最后一課教案合集七篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常要開展教案準備工作,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢?下面是小編幫大家整理的最后一課教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此,教學這篇小說時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語言,語言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟,檢查預習
1、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:
本文的主要人物有哪些?
主要寫了什么內(nèi)容?
把最讓你感動的句子劃下來 ,說說你為什么被感動?
2、聽寫字詞,矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音,學生邊聽邊思考,這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?
讓學生分組討論,用簡要的語言表達文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據(jù)討論結果,理清文章結構。
第一部分(1~10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11~23):寫最后一課的經(jīng)過,重點寫了法語課,其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24~29):寫下課時的情景。
(板書:課前、上課、下課)
四、品讀──體味語言 感悟思想
師:小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的,下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫:
要求:學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句,了解人物的思想感情。
2、小組討論:
按小弗郎士的三個思想感情變化,分成三組,每組回答一個問題。學生討論后明確:
⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
⑵ 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
、 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎?學生討論發(fā)言,教師小結。
小弗郎士是個頑皮的孩子,學習上要求自己不嚴,怕老師罵就想逃學。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子,他貪玩,但還能管住自己。他有一個好老師,韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國的慘痛帶來的.巨大震撼,是最后一課的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上,學生邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論,從以下三個重點問題入手:
、 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
⑵ 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
、 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
學生討論后明確:
、 外貌描寫:穿打,戴著這套衣服只有在上最后一課時,穿上節(jié)日的盛裝,表示對就要失去的國土的敬意。
、 神態(tài):結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
③ 語言描寫:亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,鑰匙比喻法國語言,其含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。
、 動作與神態(tài)描寫:使出全身的力量,寫了兩個大字法蘭西萬歲,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。
3、理解:
一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念,另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。
4、小結:
韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛國感情,他的關于牢記祖國語言的精辟見解,表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充分體現(xiàn)了被占領區(qū)域人們的愛國熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情?
在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?
明確:通過典型環(huán)境,運用語言、表情、動作、心理活動的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆:
1、讀《最后一課》有感。
2、法國語言是世界上最美的語言──最明白,最精確。談談你對祖國語言的理解,并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明:運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法,體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化,通過分析人物的動作,語言。外貌的描寫,感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。
【教學步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣,完成知識的積累。
二、聽讀課文,感知主要人物
放錄音,讓學生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文,討論文章思路
指導學生默讀全文,邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學生分組討論,并用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文──體味語言,感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士,韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說選材巧妙,以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
最后一課教案 篇2
[教學目標]
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領會本文所表現(xiàn)強烈的愛國主義精神。
[重點難點]
1、重點:結合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點:把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學時數(shù)] 二教時
第一教時
一、 導入
1、 一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴。學習并熱愛本民族的語言,這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。(板書課題、作者,并簡介作者)
2、 這篇文章同學們都預習了,誰能說說,小說為什么取名為最后一課?
3、 補充交代故事背景
介紹小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護法國在歐洲的霸權,發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景,所以取名為最后一課。
二、閱讀課文,整體感知 讓學生復述故事。
三、指導學生學習第1——6段。
閱讀1—6段,考慮這么一個問題:從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?
討論交流、明確:
從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個貪玩,不愛學習,不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認為這些景象,比分詞用法有趣多了。能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。
四、指導學生學習第7—10段,思考問題。
小弗郎士趕到學校后,發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:
1、學校一反常態(tài)地寂靜;
2、老師不同一般地溫和;
3、教師意外地穿著禮服;
4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說明,這堂課很不一般,暗示著這是最后一課。
五、指導學生學習第11——16段。
提問:韓麥爾先生宣布壞消息時,連用兩個最后,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時語氣是否應該有區(qū)別?這時,小弗郎士的`感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?
韓麥爾先生宣布壞消息時,連用兩上最后,這表現(xiàn)了他當時的復雜心情。這是我最后一次給你們上課了,這里的最后二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語課而沉痛,他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨。最后二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學習。這里的最后二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情,他為再不能上法語課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時,小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學法語而感到心里萬分難過,他知道恨那些壞家伙了,他懂得珍惜他的這最后一堂法語課了。其次,他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師,他覺得那么討厭,現(xiàn)在都像老朋友,舍不得跟它們分手了。再次,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對老師產(chǎn)生了同情和敬意?傊,小弗郎士似乎一下子長大了,成熟了,這是因為這時他把自己與祖聯(lián)系在一起了,是由于愛國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)課后練習二
第二教時
一、繼續(xù)學習課文
1、指導學生學習第17—19段。
提問:韓麥爾先生在上最后一課時,講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點?關于阿爾薩斯人最大的不幸和語言是鑰匙這兩處,有什么深刻含義?
學生討論明確:
韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是:
、判甲詈笠徽n。
、浦赋鲆蜓÷前査_斯人最大的不幸,批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心。
、侵赋龇▏Z言是世界上最美的語言,永遠別忘了它。并說,亡了國當了奴隸的人民,只要牢記他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性,批評他們不奮發(fā)、不爭氣,以致當了亡國奴。亡了國鑰匙,意思是如果牢記祖國的語言,就會永遠記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情,就會為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話,都反映了他強烈的愛國主義精神。
2、指導學生學習第21段。
提問:小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想?這有什么意義?
學生討論明確:小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想:
、抛仲N像小國旗。
、气澴咏新暋
第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情,第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。
3、指導學生學習第24—29段。
提問:課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫出法蘭西萬歲這幾個大字,小說為什么以韓麥爾的一個手勢結尾?
學生討論、交流、明確:
課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的:首先寫鐘聲和號聲響了,這標志著最后一課的結束。再寫韓麥爾先生站了起來,臉色慘白,哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書法蘭西萬歲!,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話也不說,只是用手勢表示這最后一課的結束。
韓麥爾先生使出全身的力量,寫了法蘭西萬歲!幾個大字,這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生們的臨別贈言,也是這位愛國者的心聲,是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動,表達了一種堅定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾,給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習
把上習字課那段改為第三人稱寫法,再與原文比較一下,說說采用第一人稱的寫法有什么好處?
1、學生準備。
2、提問檢查。
3、補充講解:
本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化,又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象,表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨,有力地表達了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動人。
三、小結
這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一課中的見聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習四。
最后一課教案 篇3
教學目標
1、繼續(xù)進行朗讀訓練,在反復朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時代背景。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與方法
品位文中的細節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容,在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
情感態(tài)度
與價值觀 激發(fā)學生的愛國熱情,培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
教學時間
兩課時
教學過程
修訂與完善
第一課時
教學過程
一、導入新課
1、導語
當國土遭到踐踏,尊嚴遭受羞辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的 普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權,故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。 普魯士隊伍長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873 年,以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z 言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知
根據(jù)預習,理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 (即完成課后練習一)
明確: 小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段: 第一個階段(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個階段(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小 說的主體。--課上 第四個階段(24-29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課
三、重點分析
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。
--幼稚、怕提問 “我想就別上學了”的真正原因是什么? 明確:怕提問。 “這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練” ,幼稚。 “又出了什么事啦?”設置懸念,這一部分內(nèi)容
與文章中心的表達有什么關系? 明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 (2)分析第二階段。
--疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課
最后一課
(3)分析第三階段。
--難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找 出有關語句。我的最后一堂法語課!這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
(4)分析第四階段。
--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
。5)小結:作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的'手法,寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事, 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感 人。
第二課時
教學過程
一、 導入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
。1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
指導朗讀: 深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。
結尾部分三個破折號的作用: 明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
。2)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用柔和又嚴肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情; 嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦 的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地 檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當最 后一課結束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
。1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:天氣那么暖和,那么晴朗! 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景, 包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最 后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領,優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? 明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它,才直接導致了最后一課。
。3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? 明確:烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? 明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由 的渴望。
。5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? 明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題:
作者在文中多次重復“最后一課” ,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時宣布: “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋 常的情景,現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課!這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨 的心情。 “!這最后一課,我真永遠忘不了! ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的 深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn),既緊扣課題,又表達 了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
五、 拓展閱讀:
。1)這篇小說告訴我們,在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為 強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
。2)《四世同堂》簡介: 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵 帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
。3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
六、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫 法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
最后一課教案 篇4
教學目的
一、學習通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情,突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育,教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設想
一、重點和難點:
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語,韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。
3第一人稱寫法的作用,也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點,應加啟發(fā)與點撥。
二、教學中要著重抓。
1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、在理解的基礎上,通過朗讀指導,要求讀得有感情,進一步加深感受。
3、 聯(lián)系學生實際進行思想教育,端正學習態(tài)度。
教學內(nèi)容和步驟
第一課時
一、導入課文:同學們,當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻,所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血,擁有著一樣的民族感情,熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感?赡銈兪欠裰,熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn),特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候,這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。(板書課題)
二、介紹作者和時代背景 都德(1840~1897),法國19世紀的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年,普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后,為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,自己好永遠統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個州的學校只準教德語,不準再教法語!蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
三、整體感知:
1、聽課文錄音
2、請學生談談讀了課文之后的感受。
3、學生復述故事情節(jié)。
四、合作探究:
1、在這最后一課中,與以往相比,有哪些變化?找出有關句子加以說明。
①氣氛不同:喧鬧——安靜、嚴肅
、谌宋锊煌簩W生——還有其他人
、蹖W生不同:喧鬧——坐在座位上
、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服)
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化:(課后第一題)
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——“小院子里”1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前
第三個階段(“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體!n上
第四個階段(“忽然教學的鐘聲”——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
““這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”設置懸念,
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
。2)分析第二階段!苫蟆⒃尞
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到!薄耙磺卸及舶察o靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛!
學生 “開課桌啦,關課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前,學生們已都在自己的座位上了!
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……”
“我”遲到,會遭到先生的`責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
。3)分析第三階段!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?
“我的最后一堂法語課”這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
。4)分析第四階段!瘧、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
最后一課教案 篇5
[整體設想]:
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感,第二課時著重探討小說的藝術特色,本課為第一課時。
[教學目標]:
1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關系,樹立熱愛漢語、學好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學重點]:在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]:1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]:概括法
討論與點撥法
[教學準備]:掛圖
[教學過程]:
一、 導語設計:
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴,學習、熱愛民族語言,就是維護國家的尊嚴,是愛國的表現(xiàn),失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能夠?qū)W習漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了,從今天開始你只能夠用日語交流,那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》,體會一下國家被占領,將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期,普魯士軍的隊長驅(qū)直入,占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,好永遠統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州的學校,只準教德語,不準再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文,正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的.情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況,調(diào)動氣氛)
其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內(nèi)容從對學習,對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國,作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?結合具體內(nèi)容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒:自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言,進行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學生發(fā)言,認為韓麥爾先生
、偈且粋可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。
、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
、夙n麥爾先生是一個普通的人:
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?
、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能夠教法語了,他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受,他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去!
、垌n麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課,以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省,對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語,說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
。ㄔ谟懻撝兄攸c放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)
最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動作:轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國情感。
。ńY合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。 )
6、最后一堂法語課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達了法國人民對于祖國的熱愛,對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?
因為語言是民族的標志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能夠使人們不忘自己的祖國,團結起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國,他們好永遠統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料:在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領了我國的東北三省后,為了奴役中國人民,日本人在東北強制中國人學習日語,給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國人,把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞,否則今天我們就不能在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今,隨著時代的需要學外語變成一種潮流,同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請你選擇一個人物,根據(jù)他的個性,以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習,你有什么收獲?
學習了這篇小說,我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學,但也有個別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。
七、布置作業(yè):
下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面:藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
最后一課教案 篇6
〖創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點,由老師拋出學習的目標和內(nèi)容,引導學生由淺入深,由粗到細,變換“讀”的方式,讓學生自主交流,完成學習任務。
〖教學步驟
一、導入新課
回顧小說的有關文體知識。
按下列次序設計追問:小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文,明確小說的三要素,理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文,重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式,了解人物性格特征。
3、品讀課文,找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析。
4、誦讀課文,選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀,并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。
5、挑讀課文,讓學生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問,挑起同學研讀課文的興趣。
6、寫讀課文,文章以“小弗朗士”的.視覺塑造了韓麥爾的形象,請同學們試轉換角色,站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如:“唉,這個小弗朗士,他總是遲到,可憐的孩子,他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文,比較讀鄭振鐸的《最后一課》,完成下面填空題:
(引文見“資料整合平臺”)
兩文的主題是相同的,都是以_______為主題。不同點很多,兩文的教師都離開了崗位,課文的離開是_______的,選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭,課文以上好最后一課為抗爭,選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________,選文表達的感情是沒有傷感,沒有悲哀,沒有遲疑,沒有顧慮,有的只是________地抗爭;課文體裁是_______,文中的“我”(小弗朗士)是虛構的,而選文體裁是________,文中的“我”則是_______。
最后一課教案 篇7
學習目標
1、.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學習環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,激發(fā)學生的愛國主義情感。
知識鏈接
一. 背景介紹:
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當時指出的,敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月,色當一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士**長驅(qū)直入,占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士**的屠殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介:
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵
愾的愛國主義精神,譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介:
1. 文學體裁:小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2. 小說的概念:小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開端、發(fā)展、高潮、結局。
5. 刻畫人物的方法:外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7. 小說分類:按篇幅長短分:長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。
自主學習
掌握重點字的字形和讀音,同時把你認為重要的'字詞整理在下面:
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------(ào)悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙( ) 氣氛( )
合作探究
一、導入
二、通讀課文,想一想,小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(以學生活動為主,學生可討論,可朗讀。要求學生根據(jù)預習內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學生可以自由發(fā)言。)
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?在文中找出相應的描寫,并做相應的批注。也可結合課后練習第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人!边@樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫?有什么作用?在課文中勾畫并點評。
五、品味語言,談談你對下面語句的理解。
1、韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!
。ūO(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著,我心里想:“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”
總結主題
《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的____和對祖國的____,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定____,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的___________。
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