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欲速則不達教學設(shè)計
欲速則不達教學設(shè)計（一）：
教學目標：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
3、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。教學重點：
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
教學難點：
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能到達目的。
教學過程：
一、組織討論，引出課題并解題。
1、由單元主題組織討論導入。
2、師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》并簡單理解。
3、引出課題并解題。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，根據(jù)學生實際狀況糾正讀音。
2.讀了這個故事，你有什么疑問嗎(學生質(zhì)疑，教師歸納)
三、研讀課文，解決問題
(一)了解齊景公為什么急。
1.請學生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。
2.抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面”這個句子，體會當時狀況的緊急。
(二)體會齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動作“霍地站起”，體會他當時情緒，引導學生讀出自己的感悟。
2.體會“十分焦急”。
透過句子比較，使學生體會齊景公十分焦急的情緒，引領(lǐng)學生讀出著急、命令的語氣。
3.體會“心急如焚”。
(1)抓出“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚。
(2)景公親自駕車真的比騶子快嗎
(3)你怎樣看待他“棄車而跑”的行為把你的感受讀出來。
(三)景公能盡快趕回都城嗎
1.拓展資料：
2.齊景公真的不明白徒步走比駕車慢嗎那他怎樣會選取了這樣的方法呢
(1)句式訓練：齊景公一心想要________，但是因為_________結(jié)果____________
(2)小結(jié)揭示欲速則不達的含義。
(3)帶著自己的體會讀課題。
(4)結(jié)合生活實際談事例，加深認識。
欲速則不達教學設(shè)計（二）：
《欲速則不達》教學設(shè)計
[教學理念]
本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。
教學目的
1．了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能到達目的。
2．用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
3．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗。
教學難點
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能到達目的。
教學準備教學課件
教學過程
一、導入：
1、同學們，這天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。
2、誰明白“欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。
2、師巡視，并板書。
同學們，我們一齊看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現(xiàn)了問題，我們一齊再來看看。
馭、驛、騶這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。怎樣跟馬有關(guān)？
3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。
師梳理：為什么這樣著急？急成什么樣？真不明白走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請同學們帶著這些問題，根據(jù)自學提示，默讀課文。
出示自學提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文資料。
3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。
小組交流。
匯報：
�。ㄒ唬┙鉀Q“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”你從哪感受到了什么？（體會當時狀況的緊急，指導學生朗讀。）
�、僬垖W生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
�、隗A使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
③此刻你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
�。ǘ┙鉀Q怎樣急？
看來景公與晏嬰的關(guān)系是相當不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？
1．景公聽了，急得霍得站起來。
�、倌銖哪母惺艿搅耸裁�？景公當時會想些什么？——讀出你的感受�；舻卣酒�”，體會他當時情緒，引導學生讀出自己的感悟。
�、谠u讀。
2．引導：景公此刻還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回�？吹竭@種狀況，同時兩名驛使報信，景公此時怎樣樣？誰之后繼續(xù)匯報？
�、俪鍪揪渥樱�“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”抓住“高聲喊道”。
師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的情緒讀出來？
�、趲煼蹲x，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
�、劾蠋熌抢镉袃删湓挘埓蠹易x一讀，你怎樣體會？句子比較，使學生體會齊景公十分焦急的情緒，引領(lǐng)學生讀出著急、命令的語氣。
�、軐W生練讀。師引導：A/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎樣讀——齊讀
B/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎樣讀——齊讀。
引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。
3．誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
①你從哪感受到了什么？
②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚”。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
�、劬肮H自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎樣明白？此刻他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個同學真不錯，能夠透過上下文理解課文資料。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎樣看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原先是——之后是——此時——選取的方法越來越差，你明白之后的結(jié)果么？小結(jié)板書。
（三）同學們，你們明白結(jié)果怎樣嗎？老師那里也有一些資料，請一位同學讀一讀。
1．學生回答，說資料。
2、出示資料，學生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預(yù)計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”
3．此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不明白徒步走比駕車慢嗎？那他怎樣會選取了這么差的方法呢？為什么？
因為他心急如焚，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎樣樣？他此時已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。
�。�1）句式訓練：齊景公一心想要________，但是因為_________結(jié)果____________�？磥砦覀円潇o。
�。�2）這就叫欲速則不達。
�。�3）小結(jié)課題：回讀課題。
（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，期望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1．同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時我們透過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習明白了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！
�。ǔ鍪窘痂�匙）
2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？
3、學生練讀，感悟古文的特點。
4．你覺得古文與現(xiàn)代文比起來，怎樣樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180多個字表達的資料，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，期望同學們多讀多誦。
板書設(shè)計：
欲速則不達
晏子-景公
危在旦夕-十分焦急-鄒子駕車
心急如焚-親自趕車
失去理智-徒步跑開
教學反思：
老師們下午好！
周二，我在我四年級組老師的幫忙下做了《欲速則不達》一課。十分感謝小學語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學進行了細致的指導，從教材理解到教學環(huán)節(jié)的設(shè)計乃至我的教學風格，滿老師都做了精致的評點，并提出了一些看法，此刻我把我對這節(jié)課的一些教學心得，與各位老師交流：
1、教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；
在教一節(jié)課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫忙？在學生的語感培養(yǎng)上，對學生的學習生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務(wù)教育中），本課重點培養(yǎng)學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫忙？教師在鉆研教材時，應(yīng)思考到，教師的站位要高一些。
《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節(jié)課進行了縱向的比較。
僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選取、有重點、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。
大課堂觀。一節(jié)課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發(fā)展、閱讀潛力這一節(jié)課能否給予學生啟發(fā)？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。
2、教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養(yǎng)學生的語文學習潛力，教給學生讀書的方法。
教師要善于思考，要從學生的角度出發(fā)，清晰把握學情，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的各種情感及思維活動，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動理解”為“主動探究”，培養(yǎng)學生想象潛力，啟發(fā)學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。
在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領(lǐng)過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和潛力沒有充分得到發(fā)揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，能夠抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創(chuàng)造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產(chǎn)生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就能夠分層次的去感悟景公的情緒，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。
欲速則不達教學設(shè)計（三）：
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義;欲速則不達。
重難點：理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
教學過程：
一、激趣導入：
你明白哪些寓言故事，說給大家聽一聽。(生交流自己積累的成語故事。)
這天，我們也來學習一個寓言故事。(板書課題：欲速則不達)你能試著從字面上理解一下課題嗎(生試著從字面上解一解課題。)
二、學習課文
1、下面我們一齊來讀一讀課文吧�？纯凑n文寫一件什么事(生自讀課文。用自己的話說說課文大意。)
2、這篇課文出現(xiàn)了一個我們以前熟悉的歷史人物，他是誰那篇課文叫什么名字(回憶有關(guān)宴子的相關(guān)狀況。)
3、大家剛剛讀過了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎請你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一齊解決。(讀課文，畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題，全班交流。)
4、在字詞上你還有解決不了的嗎說出來，我們大家一齊來解決一下。
5、宴子是齊國人，他很了不起。當齊景公聽說宴子病危時，齊景公怎樣樣請你讀一讀課文，找到他的表現(xiàn)。(對照課文，用課文中的詞語說說自己的想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語氣去讀。)
6、如果你是他的一個侍從，你怎樣勸說他回到車上或立刻(運用自己的語言，力圖說服齊景公。)
7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰能把這個用自己的話故事完整地講一講。我們再來看看課題這則寓言告訴我們一個什么道理呢(小組討論，全班交流。)
三、學習古文
1、其實“欲速則不達”是《論語》中的資料，原文如下：出示原文。(讀一讀，試著對照譯文理解。)
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國時期的一個人。他的許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一齊來看一看韓非子的原文。出示原文。適時出示相關(guān)注解。適時出示帶有節(jié)奏的古文。(對照有節(jié)奏的古文讀一讀。)
3、我國的古文有許多，那里有許多文學、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有興趣，課下能夠搜集一些這方面的文章來讀，會對你有幫忙的。
欲速則不達教學設(shè)計（四）：
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：
熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學難點：
探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一課時
一、解題
1、教師板書課題。學生讀題目。
2、請學生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
3、學生談對題目的理解。
二、學法引路
1、教師小結(jié)：這天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗。）
2、教師出示“金鑰匙”資料。
三、熟讀課文
1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學領(lǐng)讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理
1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言資料。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書：快與慢。請學生結(jié)合本課再談理解。
2、請學生說一說自己明白的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》比較閱讀，總結(jié)自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關(guān)的名言警句。
板書設(shè)計：
欲速則不達
急速
過于性急，反而不能到達目的
欲速則不達教學設(shè)計（五）：
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學生在預(yù)習課文時透過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，透過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學目標：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并透過學習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文資料為主。）
3、透過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學時間：2課時
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，此刻我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也能夠結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：“快好”，能夠節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們就應(yīng)抓緊時間。
�。▽W生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的狀況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
�。▽W生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想明白嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你明白了什么？想提出什么問題嗎？
�。ㄒ龑W生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離此刻較遠，根據(jù)這種狀況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預(yù)習中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）
2、（對于在預(yù)習過程中沒有解決的詞語，能夠先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。）
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，透過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要資料嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時能夠引領(lǐng)學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑W生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種狀況，教師能夠鼓勵學生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：透過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題透過交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。（3）學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么透過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實際談?wù)�，自己�?ldquo;欲速則不達”的理解，能夠舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……
我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想明白古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)潛力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓練資料寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題能夠請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后透過老師的小結(jié)引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設(shè)計教學時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)潛力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，透過此項訓練，學生不僅僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達潛力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生能夠充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點評：
教師在教學中，能根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織學生用心參與課堂學習活動：
1、教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生的自主探究帶給了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一向處于用心的學習狀態(tài)。如：導入新課時，教師就提出一個生動搞笑的問題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，使學生不僅僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達潛力。
2、教師在教學中，不僅僅僅滿足于本節(jié)課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文資料聯(lián)系到一齊，使得單元教學緊密相聯(lián)。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知時，教師為學生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
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