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《山谷中的謎底》第二課時教學設計范文
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的《山谷中的謎底》第二課時教學設計范文，希望對大家有所幫助。
一復習導入，重溫謎面
1、回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？（學生回答，老師板書）
2、直到1983年的冬天，兩個旅行者最終發(fā)現了謎底。這節(jié)課就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。
二、閱讀感悟，解讀“謎底”
1、找尋謎底
（1）默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松？用筆勾畫能幫你揭開謎底的語句。
（2）交流謎底，出示謎底，分析謎底中最有價值的信息
A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
2、感受雪大
�。�1）這雪到底大到什么程度呢？讓我們回到課文中一起去山谷感受一下吧，看看課文是怎么描述的。
�。�2）狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐的朝大地襲來，整個山谷被皚皚的白雪所籠罩，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？
�。夂驉毫樱谶@樣的環(huán)境中生存，無論是人還是動植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力，從而襯托出雪松的本領大。）
3、感悟本領
（1）謎底中“這個本領”指什么本領？
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（2）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的.身姿�！�
A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑W生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
B、哪位同學愿意自己的手臂把這部分內容講解給大家聽一聽？
C、正如大家所言，雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在讀中好好品味。
（3）雪松還有哪些獨特的地方讓你欣賞？
A、學生回答，老師課件出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！�
B、短短三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，我們再來讀讀這段話。
C、把你驚嘆和佩服的地方畫下來，可以是一個短語，一個詞，也可以是一個標點符號。在旁邊做批注，寫下你的感受。
�。�4）讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：
A、聽！寒風還在呼嘯，只有雪松——（生接讀）
B、看！雪花還在漫天飛舞，只有雪松——（生接讀）
C、狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松——（生接讀）
�。�5）此時此刻，你想對雪松說什么？（自由發(fā)言）
（6）小結：正如同學們所說，我們看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧，一種胸懷。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之心，再讀描寫雪松的話吧。（齊讀）
[設計意圖：學生自主解讀雪松的彎曲本領，為后文引出旅行者的啟示奠定基礎。
讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和感受。]
三、聯系生活，領悟感受
1、過度：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！保R讀）
思考：從兩位旅行者的感慨中，你有什么收獲？（自由發(fā)言）
2、師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰(zhàn)勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？
（越王勾踐——臥薪嘗膽）
�。n信——受胯下之辱）
�。ㄋ抉R遷——忍辱寫《史記》）
（徐悲鴻——勵志學畫）
3、齊讀這兩句話。
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)，意在激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。]
四、總結課文，拓展練習
1、的確，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。
記�。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。
[設計意圖：語文學習需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。]
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