《桃花心木》的優(yōu)秀教案（精選8篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《桃花心木》的優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇1
教學目的
繼續(xù)學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了�！�
教學重點
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學難點
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實際。
教學用具
多媒體。
教學過程
一、回顧
師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請同學們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學做本文的`作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
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生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小��！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是��！
三、問題討論
那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實際，領悟其蘊含的道理
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實際談談你對這段的理解。
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇2
教學目標
１、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、引導學生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。
�。�、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
重點、難點
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學時間
二課時。
第二課時
一、復習導入新課
�。�、復習：通過上節(jié)課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）
�。�、引出新課：
教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
�。�、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的.學習情況，有目的地幫助后進生。）
�。�、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
３、指導朗讀：
⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
�、� 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見解──感悟人生哲理
１、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
⑵ 引導學生體會作者的見解。
（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發(fā)展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）
理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長”？
�、� 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
�、� 引讀，加深理解：
�。犃朔N樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
２、抒發(fā)自己的見解：
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？
⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？
四、作業(yè)設計
�。�、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
�。�、拓展閱讀：
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
３、發(fā)表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇3
教學目的：
1、能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到啟示。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
3、能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
教學重、難點：
結合生活年實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。
教學過程：
一、激趣導入：
同學們老師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個是四川省某重點中學一名即將參加高考的學生投河自盡;另一個是某大學生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺。看后心情很沉重。花樣的年華，多彩的'青春，年輕生命的就這樣自我終結，留給親人的是無盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發(fā)生?也許在這節(jié)語文課上我們能夠從中獲得啟示。板書課題。齊讀課題。質疑課題。
師：要想找到問題的答案我們應該怎么做?讀書。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫了一件什么事?(兩名)
2、(這篇課文作者以桃花心木為線索記敘了作者鄉(xiāng)下老家，有個種桃花心木的人，他奇特的種樹方法使作者充滿疑惑，因而與他交流解心中開疑惑的事。)請同學瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來寫這件事的呢?
3、匯報。
師：桃花心木是怎樣一種樹呢?想知道嗎?
三、感情朗讀，理解課文。
1、學習第一段。
指幾名學生讀，其他學生思考你讀懂了什么?學生匯報。
師：挺拔什么意思?你能用挺拔說一句話嗎?
師：你們想一睹桃花心木的風姿嗎?
屏幕：簡介桃花心木
師：桃花心木這么名貴種植時一定要精心吧?
2、學習第二段。
3、默讀3到6自然段，用——畫出種樹人是如何種樹的句子。
師：誰能說說種樹人是怎樣種樹的?學生匯報，教師板書：種樹(在澆水時間上老師用一個詞概括板書不定時在水量上你們能用一個詞概括嗎?師板書：不定量)。
師：這個種樹人給你留下怎樣的印象?
質疑：看到種樹人這樣育苗，你有疑問嗎?假設我就是那個育苗人，就站在你們面前，你想問什么?
指導朗讀：(其實作者也和你們一樣滿腹疑問，那我們應該用怎樣的語氣來讀第六自然段?)
過渡：要想解開心中疑問我們還是請真正的育苗人來回答吧。
4、學習第三段。
出示自學提示：
認真讀種樹人說的話：
(1)你能說出種樹人那樣育苗的原因嗎?
(2)種樹人的話說明了什么道理呢?相信你能再舉個例子來說明這個道理。先獨立思考，再與組內同學交流
匯報交流。根據(jù)學生匯報教師相應板書：育人歷經(jīng)磨難生活強者
師：育苗人那短短的幾句話竟蘊涵著這么深刻的哲理，我們在讀時應用怎樣的語氣來讀種樹人的話?(激動、悲傷、還是語重心長呢)。指一名來讀，教師范讀幾句、學生練讀開火車讀配樂讀
師：經(jīng)歷嚴寒酷暑考驗的桃花心木，最后命運如何呢?齊讀最后兩自然段。
質疑：課文學完了，你們還有什么問題嗎?
寫法滲透：這篇課文看文題給我們感覺應是介紹桃花心木的文章，而實際上作者是借桃花心木的成長過程來揭示一個道理，這種寫法就是借物喻人的寫法板書：借物喻人
四、拓展延伸：
1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風霜的或開始就枯萎的一棵，你想對種樹人說些什么?
2、對于那些無勇氣戰(zhàn)勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛自己生命或逃避現(xiàn)實的人，你能否對他們說一句富有哲理性的話?
五、總結：同學們老師也要送你們一句話：沒有人生來就是強者，強者都是歷經(jīng)磨難生成的。相信同學們都是生活的強者。
板書設計：
桃花心木
種樹：不定時不定量——百年大樹
育人：經(jīng)歷磨難——生活強者
(借物喻人)
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇4
一．素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
�。ㄈ┑掠凉B透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二．學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
�。ǘ⿲W生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的.深刻道理。
�。ǘ┮牲c
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四．課時安排
2課時
五．教具學具準備
CAI課件。
六．師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
七．教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x，自學感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W習，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
（3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄�，悟道理
1.重點探究：“種樹的人不再來了，挑花心木也不會枯萎了。”挑花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬郑笇鴮�
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
八．板書設計
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
九．布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇5
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。
二、說教學目標
本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學設想
本課教學最重要的.任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究內在原因--產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發(fā)，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。
五、說教學過程
我所設計的教學過程共有四個環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究。
3、細讀課文，品讀探究。
在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學生聯(lián)系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理?
4、分析文章寫作手法，總結全文。
在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。
六、說教學反思
在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇6
教學目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
教學準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學程序：
一、生活導入：
同學們，老師想請大家?guī)蛡�忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。
透過上節(jié)課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)
�。弁队耙唬菸胰滩蛔査降拙蛻裁磿r間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽栒叩挠卸Y貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
�。ㄓ靡恍┰~來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
�。弁队叭莘N樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）
［師：啊，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學會了把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的.桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］
小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗��！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據(jù)剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）
五、板書：
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇7
教材分析
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
設計理念
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
學情分析
桃花心木是一種學生了解并不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。
教學目標
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
教學重難點
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
教學過程
第二課時
課時目標：
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。
3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導行
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
�。ㄒ唬┰僮x課文，認識種樹人的“奇怪”
1、學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學情況。
生提出自己的問題，預設：會說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：幾個問題？（頓了一下）四個問題��！一連四個問號��！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。ǘ┩黄浦攸c，理解“不確定”指導朗讀。
1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？
2、（學生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）
3、理解種樹人的種樹方法的道理
（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的`語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。
師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。
�。�2）小結：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？
�。�3）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
4、悟得做人的道理
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
�。�2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。
�。�3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長
四、深化哲理，實踐生活
深入道理
師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的力量！
五、體會寫作方法，學習表達
1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義啊！所以我們的父母、老師會經(jīng)常對我這樣說：
生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說……
數(shù)學老師會對大家說……（生讀）
英語老師還會說……
體育老師會說……
父母也會對我們說……
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！
關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么
師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）
六、拓展閱讀，總結全文
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收獲。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
《桃花心木》的優(yōu)秀教案 篇8
教學目標
1.通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫以及理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
3.感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
教學重難點
教學重點：抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含深刻的道理。
教學難點：初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
教學準備
教學課件；課前調查問卷；課堂作業(yè)紙。
教學時間
2課時，連上。
教學過程
一、導入
1.公布《桃花心木》課前預習調查的結果。
2.初步征詢學生繼續(xù)學習的方法。
二、在文學語境下品讀《桃花心木》
�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)問題
1.反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題。
�。ǘ┌l(fā)現(xiàn)哲理
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義。
默讀這個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關語句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）
�。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)秘妙
1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應？為什么會有這些反應？
3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的'注意力吸引到最后要講的這個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》
�。ㄒ唬┎淮_定與苦難
1.在你的生活中，曾經(jīng)遇到過這樣不確定地事情嗎？（指多名學生回答）
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關鍵不在于“不確定”，而在于我們應該怎樣適應“不確定”。
�。ǘ┎淮_定與心態(tài)
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）
心改變了，于是，看到的一切的云都是美麗的。
�。ㄈ┎淮_定與轉化
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學生寫話，組織交流）
3.課堂口頭練習：生活是不確定的……
四、結課
1.回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這就是無常。懂得無常，就是醒來！
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