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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文（精選12篇）
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文，希望對大家有所幫助。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇1
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要從人才視角上進(jìn)行革新，要培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維習(xí)慣。而批判性和發(fā)散性的思維習(xí)慣和思維方式正是創(chuàng)新思維習(xí)慣的集中體現(xiàn)。一是不迷信、不盲從，凡事獨(dú)立思考，勇于提出自己的想法，辨證地看待問題；二是在分析和解決問題過程中不拘泥于常規(guī)，善于從變異、多角度中尋求答案。創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于給予人們必須的自由空間、自由時(shí)間和自由意志，這種自由不僅僅僅指向讓人們擁有各種選取的自由，其根本還在于給予人們思想的自由和表達(dá)的'自由；創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，務(wù)必從小抓起，要貫穿人生的全過程，要逐步培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新勇氣與創(chuàng)新思維習(xí)慣。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要在觀念上創(chuàng)新。要樹立全面發(fā)展觀念，努力造就高智商全能型高素質(zhì)人才；要樹立人人成才觀念，面向全體領(lǐng)導(dǎo)，全體干部，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部全面發(fā)展；要樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選取，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的有機(jī)銜接，將教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)校園、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)之間的合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，構(gòu)成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選取多樣的人才培養(yǎng)體制。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還要改革考試評價(jià)制度。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于科學(xué)合理、靈活多樣的教育體制與機(jī)制。其中，考試評價(jià)制度在人才培養(yǎng)模式中占舉足輕重的地位。改革考試評價(jià)制度重在改革高考招生制度，要克服“一考定終身”的弊端，逐步構(gòu)成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的高考招生制度，體現(xiàn)高考招生的多樣性和靈活性，多給學(xué)生一些選取機(jī)會(huì)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力尤其是原創(chuàng)性思考潛力應(yīng)予以重點(diǎn)考察。目前，這種改革制度正在實(shí)施中。
總而言之，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要在一個(gè)全方位、多領(lǐng)域、大環(huán)境下有效運(yùn)行。要面向全體，面向社會(huì)全面發(fā)展，各級各類教育都應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大使命，同時(shí)又務(wù)必明晰各自的側(cè)重點(diǎn)，通過改革教育評價(jià)體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等途徑，真正做到優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐潛力，構(gòu)成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇2
我國從20世紀(jì)80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行必須的探索與實(shí)踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫
就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學(xué)和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個(gè)主要方面：
一是高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上存在系列弊端。
高校雖然在校際之間有所差別，但在創(chuàng)新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個(gè)方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標(biāo)和目的培養(yǎng)。很多校園只有單純的教學(xué)計(jì)劃而沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。即使有些校園有了培養(yǎng)方案，其中也多半是沒有培養(yǎng)“干什么”和“為什么”資料的。其二，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。脫節(jié)不僅僅在專業(yè)設(shè)置上，更重要的是在所傳授的知識(shí)和資料上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學(xué)模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重知識(shí)灌輸輕思維培養(yǎng)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，甚至有時(shí)還會(huì)變本加厲；教學(xué)上啟發(fā)性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業(yè)人才的專業(yè)和行業(yè)特色不明顯。學(xué)過某個(gè)專業(yè)與沒有學(xué)過某個(gè)專業(yè)并沒有明顯區(qū)別。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)和行業(yè)里也缺乏競爭力。其五，培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環(huán)鏈性、系統(tǒng)性和有機(jī)性，主要是將人才培養(yǎng)混同于一般的“課堂教學(xué)”，忽視了活動(dòng)、管理與服務(wù)等因素也能夠起到與教學(xué)配合的綜合育人效應(yīng)和效果，忽視了對人才的全面和系統(tǒng)的提高和提升性的培養(yǎng)。其六，教學(xué)安排不合理。在四年的教學(xué)
安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)論證，個(gè)性是課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對性、循序漸進(jìn)性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，對自己究竟要學(xué)什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要?jiǎng)?chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認(rèn)識(shí)有所偏差。
國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點(diǎn)的，即都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習(xí)慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實(shí)，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實(shí)踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要?jiǎng)?chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅(jiān)忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會(huì)動(dòng)腦筋，會(huì)獨(dú)立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識(shí)，要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識(shí)、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動(dòng)手的潛力；五是要有豁達(dá)心態(tài)，不僅僅在學(xué)識(shí)上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊(yùn)，主要是要有必須的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，個(gè)性是門藝術(shù)，不必須要會(huì)操作，但必須要會(huì)欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實(shí)卻是社會(huì)和高校及其研究機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個(gè)性是成才的環(huán)境問題要引起個(gè)性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
二、對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑和方案的初步設(shè)想
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個(gè)好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個(gè)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和一個(gè)創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動(dòng)手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點(diǎn)要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)利與多維的學(xué)術(shù)視野，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)相得益彰，從中培育學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學(xué)的工作思路。概括起來，它能夠由5個(gè)方面組成：其一是拓展學(xué)科基礎(chǔ)，在辦學(xué)中要堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強(qiáng)化通識(shí)教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學(xué)方式、方法，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的教學(xué)和教育情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和思維活力，構(gòu)成教學(xué)和教育的良性互動(dòng)；其三是把學(xué)生課堂內(nèi)外獲取的不同知識(shí)、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎(jiǎng)勵(lì)等以同步、同幅、同度合力向前推進(jìn)，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺(tái)相應(yīng)的政策措施以鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)的長效機(jī)制；其五是進(jìn)一步充實(shí)培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識(shí)和見識(shí)培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠“知識(shí)學(xué)習(xí)體系”和“人格培養(yǎng)體系”兩大體系結(jié)構(gòu)來保障和保證的。而創(chuàng)新的戰(zhàn)略思維其實(shí)是對這兩大體系結(jié)構(gòu)的具體展開而已，由此構(gòu)成了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的事業(yè)戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略、平臺(tái)戰(zhàn)略、方案戰(zhàn)略、素質(zhì)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略、時(shí)間戰(zhàn)略、子女戰(zhàn)略、機(jī)理戰(zhàn)略和環(huán)境戰(zhàn)略等10個(gè)子方案。具體如下：
(1)事業(yè)戰(zhàn)略，指的是要引導(dǎo)學(xué)生明確上大學(xué)和學(xué)專業(yè)的階段目標(biāo)和最終目的是什么，要使學(xué)生能有所追求和有所努力奮斗。這其實(shí)是創(chuàng)新的最根本動(dòng)力所在。但現(xiàn)實(shí)是，很多人被現(xiàn)實(shí)的就業(yè)困惑住了。
(2)品牌戰(zhàn)略，指的是打造專業(yè)人才培養(yǎng)的特色品牌以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和校園綜合實(shí)力，其中品牌是一個(gè)由校園品牌、學(xué)院品牌、學(xué)科品牌和學(xué)生品牌等四個(gè)方面和層次構(gòu)成的一個(gè)立體系統(tǒng)，包含了校園的品牌特色與專業(yè)的培養(yǎng)特色。
(3)平臺(tái)戰(zhàn)略，不僅僅旨在探索一個(gè)“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式，而且還在建立和搭建各種寬廣和平等的機(jī)會(huì)平臺(tái)，供學(xué)生能在其中比較自由地選取和拓展。
(4)方案戰(zhàn)略，指的是務(wù)必制訂長遠(yuǎn)的、整體的、全面的和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上再行制訂教學(xué)計(jì)劃的分計(jì)劃或子方案。
(5)素質(zhì)戰(zhàn)略，指的是務(wù)必著力于人才的能夠長遠(yuǎn)發(fā)揮作用的基本素質(zhì)，把品德素質(zhì)和意志素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，把人的全面發(fā)展與知識(shí)方法的掌握結(jié)合起來，為此務(wù)必大力繁榮校園文化活動(dòng)。
(6)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略，指的是對廣義課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建的戰(zhàn)略，推薦構(gòu)建“第一、二、三、四課堂”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，把人才培養(yǎng)設(shè)置為一個(gè)系統(tǒng)工程。
(7)時(shí)間戰(zhàn)略，指的是兩方面：一是把人才培養(yǎng)時(shí)段擴(kuò)展為6年，二是把就業(yè)工作時(shí)段提前，就是把就業(yè)意識(shí)和工作從畢業(yè)班層面提前到整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中，甚至提前到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂階段。
(8)子女戰(zhàn)略，指的是視學(xué)生如同自己子女的戰(zhàn)略，這要求校園和教師就應(yīng)樹立一種“家長”意識(shí)，“愛”字當(dāng)先，著眼學(xué)生發(fā)展，不斷提高管理、教學(xué)與服務(wù)水平，建立有效、高效運(yùn)行的學(xué)生求助體系。其中尤其要加強(qiáng)教師的職責(zé)心教育。
(9)機(jī)理戰(zhàn)略，指的是要在教學(xué)管理機(jī)理上進(jìn)行創(chuàng)新的戰(zhàn)略，主張把激活學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性與制約學(xué)生的違紀(jì)行為緊密且有機(jī)地結(jié)合起來，放活培養(yǎng)過程、實(shí)行彈性學(xué)制，在教學(xué)安排上實(shí)行主體性、原則性、靈活性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則。
(10)環(huán)境戰(zhàn)略，指的是優(yōu)化校園的校園、校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，校園在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，要在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)習(xí)生活?yuàn)蕵返挠布O(shè)施方面增加投入，為學(xué)生營造一個(gè)良好和良性的能促使學(xué)生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇3
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個(gè)注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。
第一，注重學(xué)思結(jié)合。
實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，就要改變偏重于記憶和理解、立足于被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和職責(zé)交給學(xué)生。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的有效教學(xué)方式，其中的核心是啟發(fā)式教學(xué)，其主要形式是探究和討論，其主要表現(xiàn)是學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是掌握知識(shí)與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的'過程，但是，掌握知識(shí)不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識(shí)的過程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能保障知識(shí)的有效習(xí)得�，F(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識(shí)就應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識(shí)的獲得和記憶，過分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識(shí)考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的知識(shí)脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機(jī)制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點(diǎn)，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇4
摘要：
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的影響下，電子信息技術(shù)在人們生活和工作中的應(yīng)用越來越普遍。為滿足社會(huì)對電子信息人才的需求，文章對電子信息創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開了討論，了解電子信息類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出有效措施，促進(jìn)電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會(huì)各行各業(yè)電子信息技術(shù)的發(fā)展提供人才的保障。
關(guān)鍵詞：
電子信息，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)
最近幾年，電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)有了飛速的發(fā)展，成為我國重點(diǎn)開發(fā)和建設(shè)的領(lǐng)域。隨著社會(huì)信息化的不斷深入，作為電子信息類的專業(yè)性人才就業(yè)前景廣闊。電子信息類的專業(yè)將重心放在了知識(shí)的實(shí)用性和綜合性上，側(cè)重于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，需要有雄厚的工程應(yīng)用的背景作為支撐。國家在最新的教育改革、“十二五”規(guī)劃以及發(fā)展的規(guī)劃綱要中就明確提出了地方高校的奮斗目標(biāo)，要對學(xué)科加以優(yōu)化，打造出地方特色，更好地為地方服務(wù)。所以，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的地方高校的人才，需要將重心放在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中亟需的人才類型上，對專業(yè)和學(xué)科的方向加以調(diào)整，確定特色，摸索出適合自身以及地方特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)道路[1]。
1、電子信息類人才的現(xiàn)狀
1.1國內(nèi)的培養(yǎng)現(xiàn)狀
近幾年來，我國的高等教育開始朝著大眾化的方向發(fā)展，長期采用應(yīng)用型的本科教育存在有諸多的問題，不利于人才的創(chuàng)新，比如：注重傳授傳統(tǒng)的知識(shí)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力重視度不夠；教學(xué)過程中仍然以老師為主體，對學(xué)生的主體地位有所忽視，課堂的教學(xué)活動(dòng)缺少實(shí)時(shí)的互動(dòng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來；教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，很難跟上電子信息技術(shù)發(fā)展的需求；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和設(shè)計(jì)性的比例較低，驗(yàn)證性的試驗(yàn)相對較多，最終的試驗(yàn)效果不佳；沒有對畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的部分加以足夠的重視，學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有加以足夠的重視，進(jìn)而造成了學(xué)生的就業(yè)能力差，很難適應(yīng)崗位的實(shí)際需要。這些問題如果長期存在，沒有有效處理，直接造成了本科院校的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相背離，新建的本科院校的學(xué)生在就業(yè)能力上和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生相比有著較大的差距。
1.2國外進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)
國外高等的學(xué)校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有了深層次的研究，并且取得了一定的成果。美國的大學(xué)生在創(chuàng)新這塊取得了較大的突破，將學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的目標(biāo)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并且解決問題，更為注重獨(dú)立思維能力的提升。而在英法等歐洲國家，對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也集中在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上。國外在人才的培養(yǎng)上重視探究式和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生作為中心，密切聯(lián)系知識(shí)的傳授以及能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展；在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的同時(shí)也重視個(gè)性化的發(fā)展，注重全面提升創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，確保學(xué)生的能力有全方位的提升[2]。
2、應(yīng)用型本科院校電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑分析
應(yīng)用型的本科院校高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須要和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求聯(lián)系起來，要聯(lián)系自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史，并結(jié)合現(xiàn)今的專業(yè)和學(xué)科特色、優(yōu)勢積極推進(jìn)創(chuàng)新。所謂“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)是個(gè)長期的過程，需要耗費(fèi)較多的經(jīng)歷。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)指的是生產(chǎn)的一線，需要在最短的時(shí)間里培養(yǎng)出用人單位需要的并且能夠快速上崗的專業(yè)型人才，以技術(shù)型、專業(yè)型為特征，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)主要是指提升學(xué)生的素質(zhì)教育水平，在綜合能力和知識(shí)水平提升的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到進(jìn)一步提高。所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)，指的是要深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也能夠初步掌握提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能和知識(shí)，并且獲取新知識(shí)、創(chuàng)新能力也能得到進(jìn)一步提升。電子信息類的專業(yè)應(yīng)用背景比較強(qiáng)，是要有雄厚的理論基礎(chǔ)作為支撐的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不單單是表現(xiàn)在觀念上和思想上，更多的是表現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新上[3]。
3、電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本路徑
3.1注重內(nèi)涵的提升，對人才培養(yǎng)模式加以改革創(chuàng)新
學(xué)校之所以要加大創(chuàng)新的力度，主要是為了提升教學(xué)的效果，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變是發(fā)展創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿�。需要�?lián)系電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對人才培養(yǎng)的方案加以修訂，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例分配要適當(dāng)，盡可能增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的綜合性比例。在方案的修訂中，也要適量增加課內(nèi)和課外的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的比例。要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，請一些在電子信息行業(yè)比較出門的專家成立專業(yè)的委員會(huì)，對電子信息工程和通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)劃分，主要包括教學(xué)方法改革、校園和企業(yè)加強(qiáng)合作、設(shè)計(jì)課程體系、定位培養(yǎng)目標(biāo)等提出可貴的意見，不斷地提升專業(yè)定位和發(fā)展的前瞻性和科學(xué)性。
3.2課程體系加以優(yōu)化和整合，構(gòu)建卓越工程師的模塊化的課程體系
課程體系的整合和優(yōu)化的基本準(zhǔn)則是專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相配合。按照電子信息類人才培養(yǎng)的需求，增設(shè)企業(yè)合作和軟件類課程，將理論課和實(shí)驗(yàn)課密切聯(lián)系，構(gòu)建模塊化的課程機(jī)制。
3.3改進(jìn)教學(xué)方法，建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式
在“卓越工程師計(jì)劃”的改革中，最為核心的內(nèi)容就是創(chuàng)新能力的提高，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)最好的地方就是課堂，作為授課老師，需要重視課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在培養(yǎng)電子信息類人才的時(shí)候，需要從電子信息人才市場的需求出發(fā)，不僅需要加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，同時(shí)還需要加強(qiáng)軟件仿真技術(shù)在實(shí)踐與課外活動(dòng)中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有效結(jié)合。就目前而言，電子信息類專業(yè)仿真技術(shù)的軟件非常多，其中包括了HFSS，Labview，ADS，Multisim，Proteus以及Matlab等。在這些電子仿真計(jì)算機(jī)軟件中，單獨(dú)課程的設(shè)置雖然沒有，但是基本的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用還是能夠涉及的，通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增加。仿真技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，能夠有效將原本抽象的理論知識(shí)形象化，不僅能夠讓學(xué)生更清楚地了解知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠有效增強(qiáng)教師教學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高。
3.4加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、建設(shè)校企合作實(shí)踐教育中心
在人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)實(shí)習(xí)是重要的途徑之一，學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)的方式有效加強(qiáng)對今后工程技術(shù)工作具體內(nèi)容的了解，同時(shí)，還能夠促進(jìn)實(shí)踐練習(xí)的加強(qiáng)。從電子信息類專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說，學(xué)校方面需要加強(qiáng)與電子信息類企業(yè)的合作，促進(jìn)校企合作實(shí)踐教育中心的建設(shè)。在安排電子信息類專業(yè)實(shí)踐的過程中，需要加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)踐等3類內(nèi)容的區(qū)分。為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，主要是通過校企合作的方式實(shí)現(xiàn)，在企業(yè)中建立學(xué)校的教育中心，這樣能夠有效將理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地了解電子信息專業(yè)知識(shí)。電子信息類專業(yè)的.實(shí)踐存在著不同項(xiàng)目，其中包括了數(shù)據(jù)通信、Android軟件的開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及FPGA應(yīng)用的開發(fā)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的方向或者是興趣愛好選擇合適的項(xiàng)目，一般來說，專業(yè)學(xué)習(xí)或者是實(shí)踐學(xué)習(xí)可以維持在1~3個(gè)月。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過程中，企業(yè)單位會(huì)將具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理作為指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)踐的這段時(shí)間中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并解答實(shí)踐過程中遇到的難題，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成也需要在企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下實(shí)現(xiàn)。通過企業(yè)實(shí)踐有效增加了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.5重視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)開放共享性的提高
在現(xiàn)代電子信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，電子信息類專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂或者是課本，需要加強(qiáng)電子信息專業(yè)教學(xué)資源的擴(kuò)大，重視電子信息課程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并將實(shí)驗(yàn)室的開放力度擴(kuò)大，為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建提供條件。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建，需要加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的了解，并高效結(jié)合相關(guān)的科研知識(shí)，利用學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師的科研項(xiàng)目確定之后，可以留取部分學(xué)生參加自己的研究工作，和企業(yè)方面的合作，可以指派一些比較優(yōu)秀的學(xué)生參加。在創(chuàng)新平臺(tái)的作用下，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還有助于學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的作用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的完成，在這個(gè)過程中，可以將低年級和高年級的學(xué)生進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)互幫互助良好現(xiàn)象的建立，進(jìn)而形成大學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新組織。此外，學(xué)生可以多參加科技競賽合作的團(tuán)隊(duì)、老師的課題以及相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目等，還可以根據(jù)自身的喜好創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。通過參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作能力，對大學(xué)生個(gè)人魅力的展示以及自信心的建立都具有極大的好處。同時(shí)，還能夠吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生參與其中，使得更多學(xué)生的潛能被激發(fā)出來，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神[4]。
4、結(jié)語
加強(qiáng)電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多電子信息類實(shí)用型人才。由于電子信息創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在著諸多問題，作為電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)的授課老師，需要加強(qiáng)電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要性的了解，并加強(qiáng)上述有效措施在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的提高，這不論是對電子信息技術(shù)的發(fā)展還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都具有一定的積極作用。
[參考文獻(xiàn)]
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇5
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)且實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才具有極高的需求，高校需要加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，著力培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在此基礎(chǔ)上，對工商管理專業(yè)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)教育，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求，形成專業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
工商管理專業(yè)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；“三位一體”
一、問題的提出
工商管理專業(yè)于1998年隨著管理學(xué)學(xué)科獨(dú)立，被正式列入教育部本科專業(yè)目錄，目前設(shè)立了工商管理專業(yè)的本科院校全國有超過500所。工商管理全稱是工商企業(yè)管理，工商管理專業(yè)作為一級學(xué)科專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方向極廣，其具體內(nèi)容囊括了企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)涉及的所有環(huán)節(jié)，在了解企業(yè)經(jīng)營管理全貌，要求掌握所有企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)、具備相關(guān)技能的培養(yǎng)要求下，學(xué)生往往難以明確具體職業(yè)方向，畢業(yè)時(shí)無“對口”崗位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)逐漸成為近年來就業(yè)難度最大的本科專業(yè)之一。專業(yè)就業(yè)困境推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會(huì)需求銜接，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上需要增加職業(yè)教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；但僅僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型方向，一般本科院校將在與高職院校比肩的過程中失去其存在的意義，在應(yīng)用的過程中創(chuàng)新，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)迫切需要解決應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。一般本科專業(yè)教育，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)通過課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心(主干)課程，一般占總學(xué)時(shí)的30%以上，必修課比重大于專業(yè)選修課。由于一般本科院校師資及課時(shí)限制導(dǎo)致選修課開設(shè)不足，由此造成了本專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能基本趨同，創(chuàng)新不足。由于工商管理專業(yè)是按一級學(xué)科設(shè)置的專業(yè)，一般本科院校的本科生絕大多數(shù)將直接進(jìn)入工商企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營第一線從事基層經(jīng)營管理實(shí)踐工作，學(xué)生需要培養(yǎng)成具有在生產(chǎn)或經(jīng)營第一線從事實(shí)際經(jīng)營管理工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，其專業(yè)定位和方向極廣，囊括了企業(yè)所有經(jīng)營管理活動(dòng)涉及的環(huán)節(jié)，因而對于學(xué)者們普遍認(rèn)同的人才培養(yǎng)模式的兩個(gè)根本問題:“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”難以有效解決，專業(yè)整體定位模糊、口徑過寬、大而全成為工商管理專業(yè)專業(yè)教育的常態(tài)性問題。
二、本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究界定
一般本科院校大部分為教學(xué)研究型院校，發(fā)展目標(biāo)定位為研究教學(xué)型，因而學(xué)校和學(xué)科評估要求驅(qū)動(dòng)教師職稱評定更多看科研成果，教學(xué)師資更多關(guān)注科研輕實(shí)踐，實(shí)踐型師資短缺導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)“實(shí)踐性弱，學(xué)生難以明確職業(yè)方向”“專業(yè)知識(shí)學(xué)而不能用”等問題，諸多學(xué)者們針對這些問題進(jìn)行研究，提出了一般本科院校應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型兩個(gè)方向的人才培養(yǎng)模式，如果兩個(gè)方向結(jié)合就是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如管慶智在2000年就提出了開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的理念，但他并沒有闡述應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵；直到2005年，陳嬋等才有了“將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才———面向生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的說法，這一時(shí)期更多的是強(qiáng)調(diào)能夠把科學(xué)原理創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策的“工程型”人才，后逐步從培養(yǎng)體系(胡桂川，2009)、課程體系設(shè)計(jì)(陳益飛、王慧，2007；羅方清，2009)、教學(xué)模式、校企合作等方面探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并開始結(jié)合不同專業(yè)具體情況。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)�！�，并將人才分為專門人才和拔尖創(chuàng)新人才兩類，教育部規(guī)劃了19所高校承擔(dān)培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”任務(wù)；而“專門人才”更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，與陳支武，張德容(2011，2012)提出的“應(yīng)用型人才”是一致的，因此他們分析后認(rèn)為地方一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為介乎兩者之間的“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”；并提出“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過程中人才類型體現(xiàn)為應(yīng)用型，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求的界定［1］。在明確了內(nèi)涵后，學(xué)者們對本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究更加深入和具體，提出了基于產(chǎn)學(xué)研的定制式和合作(續(xù)勇波等，2011；劉樹忠、張維梅，2013)、基于利益相關(guān)者理論(張兄武，2011)、基于電子競賽(李衛(wèi)兵等，2012)、基于CDIO(劉培艷，2015)等的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育模式，更多的研究是結(jié)合具體專業(yè)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放式實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)體系等方面探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而如何總體設(shè)計(jì)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成完備的教育理念和培養(yǎng)體系，是我們亟待探索和解決的問題。
三、“三位一體”的工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
針對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，總體需要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求銜接，在具備良好專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求，形成專業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
(一)與專業(yè)課程體系結(jié)合的通識(shí)教育
根據(jù)一般本科院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”要求，通識(shí)教育既要求具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求具備必要的藝術(shù)、人文、社科、管理知識(shí)；同時(shí)結(jié)合輔修與選修課程體系，提供學(xué)生涉及多個(gè)學(xué)科及專業(yè)知識(shí)的條件。因而，現(xiàn)代的通識(shí)教育實(shí)際上是在認(rèn)可專業(yè)教育地位前提之下的一種普遍、共同的教育。大學(xué)通識(shí)教育是一種面向所有大學(xué)本科生的旨在培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和能夠善盡國家公民職責(zé)的非專業(yè)性、非功利性教育［2］。通識(shí)教育體系設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育中的重要組成部分，著力于學(xué)生人格的塑造和品德的培養(yǎng)［3］。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)注重人文教育是大學(xué)的通識(shí)教育之本，通識(shí)教育課程應(yīng)側(cè)重開設(shè)人文社科類科目，以培養(yǎng)人文精神，孕育完美人格。而根據(jù)我國一般本科院校實(shí)際情況，一般通識(shí)教育課程范疇包括了兩課、體育、外語、計(jì)算機(jī)、軍事理論與軍訓(xùn)等公共必修課，這些占據(jù)了本科總課程35%以上的高校無法自主調(diào)整的幾大類課程，使高校能根據(jù)專業(yè)自主設(shè)計(jì)的選課空間相當(dāng)有限，這也是導(dǎo)致大部分高校通識(shí)教育空有理念而難以有效實(shí)踐的直接原因。但工商管理專業(yè)原本屬于人文社科類學(xué)科，專業(yè)課程設(shè)計(jì)本身就涵蓋了諸多人文精神、素養(yǎng)的培養(yǎng)，諸多課程在關(guān)注和理解企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的知識(shí)傳授之時(shí)本身就蘊(yùn)含了對人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的.關(guān)注，特別是近代管理的以人為本理念與人文精神的核心———人本主體雖然有區(qū)別，但更多是發(fā)展和聯(lián)系的關(guān)系；人作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代價(jià)值創(chuàng)造主體，人文精神在企業(yè)管理實(shí)踐中將形成以人為本的管理倫理，人的自主性和創(chuàng)造性將成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必然，相應(yīng)的，人文精神的覺醒和滲透是企業(yè)管理的需要，現(xiàn)代工商企業(yè)管理的趨勢必然是謀求人文精神培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)管理的結(jié)合，因而工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)比其他學(xué)科專業(yè)更有通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和條件。對于工商管理專業(yè)而言，現(xiàn)行包括語言能力、信息能力、邏輯推理能力、公民教育等必修課程的基礎(chǔ)通識(shí)課程，作為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本知識(shí)和技能，目前大學(xué)的課程體系已經(jīng)囊括，無需另行開設(shè)；包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、交叉學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域的選修課程所組成的分類通識(shí)課程，旨在通過多元選修培養(yǎng)學(xué)生宏觀綜合的人文及通識(shí)視野和涵養(yǎng)，這部分課程只要針對性地引導(dǎo)學(xué)生選修自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和交叉學(xué)科領(lǐng)域的課程即可，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程基本上可以跟專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課結(jié)合，如此工商管理學(xué)科的通識(shí)教育課程體系就可以建立。
(二)依托學(xué)校強(qiáng)勢應(yīng)用型學(xué)科開展職業(yè)教育
職業(yè)教育的發(fā)展是服務(wù)于大工業(yè)而產(chǎn)生的，結(jié)合國外高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)，對高層次技術(shù)創(chuàng)新人才需求會(huì)在工業(yè)化發(fā)展到一定水平急劇增加，由此也推著職業(yè)教育的理念和范疇不斷拓展和更新。在本科層次分化出職業(yè)技術(shù)教育類型，是20世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展的共同趨勢［4］。在當(dāng)今發(fā)達(dá)國家基本上步入后工業(yè)化社會(huì)，我國工業(yè)化進(jìn)程也進(jìn)入工業(yè)化后期，對高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求推動(dòng)著本科層次及以上的職業(yè)教育產(chǎn)生。在人才培養(yǎng)模式上，本科教育職業(yè)化理念逐步被教育研究和實(shí)踐工作者提出，有學(xué)者就提出了“本科學(xué)歷+職業(yè)化教育”，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上增加職業(yè)教育，以提高學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)的新建本科院校人才培養(yǎng)模式。路甬祥院士也認(rèn)為:“中國大學(xué)的教育應(yīng)以適應(yīng)就職和未來提高的雙重需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的專門人才�！保�5］當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級壓力，提出了依托技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的要求。一般本科院校要在本科階段開展職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，形成應(yīng)用本科層次的高等職業(yè)教育，最終主要培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論較系統(tǒng)、技能較突出、有創(chuàng)新能力的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系總體以專業(yè)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程的安排與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，適度按職業(yè)技能培養(yǎng)的要求開設(shè)課程，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理服務(wù)一線的技能要求，通過實(shí)行靈活學(xué)制和彈性學(xué)分制組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中有機(jī)融合職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定的相關(guān)職業(yè)工種，同政府勞動(dòng)和社會(huì)保障部門聯(lián)系與合作，建立對應(yīng)層次的職業(yè)技能培訓(xùn)、考試、鑒定機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能。因而一般本科院校工商管理專業(yè)專業(yè)教育要實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向、明確職業(yè)方向，可以根據(jù)工商企業(yè)經(jīng)營管理的職能要求分設(shè)“會(huì)計(jì)”“營銷”“人力資源”“物流”等工商管理課程模塊來取代本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程模塊也更容易與實(shí)踐對接，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合課程模塊選學(xué)形成特色化職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)。按層次設(shè)計(jì)課程模塊，分別包括:基本素質(zhì)與通用能力模塊、職業(yè)崗位基礎(chǔ)知識(shí)與技能模塊、專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力模塊，結(jié)合工商管理專業(yè)通識(shí)教育課程形成“寬平臺(tái)、活模塊”的課程體系，由此形成通才教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)知識(shí)體系架構(gòu)，將專業(yè)教育與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系［6］�？梢砸劳芯唧w學(xué)校的強(qiáng)勢應(yīng)用型學(xué)科設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)職業(yè)教育，一所大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科基本上是大學(xué)的特色和優(yōu)勢資源所在，也是各專業(yè)辦學(xué)的主要切入點(diǎn)［7］。如傳統(tǒng)的行業(yè)背景較強(qiáng)的工科院校南京林業(yè)大學(xué)定位于研究教學(xué)型大學(xué)，林產(chǎn)工業(yè)相關(guān)學(xué)科具有明顯優(yōu)勢，該校的工商管理專業(yè)則將林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織及其服務(wù)體系納入研究領(lǐng)域，以現(xiàn)代林產(chǎn)品制造業(yè)和林業(yè)工程技術(shù)行業(yè)為服務(wù)對象，通過強(qiáng)化與林產(chǎn)工業(yè)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和合作，形成了在造紙企業(yè)管理、木材加工企業(yè)管理、家具企業(yè)管理、林產(chǎn)化工企業(yè)管理等方面的學(xué)科特色和優(yōu)勢，并保持在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位［8］。一旦有了具體的行業(yè)依托，工商管理專業(yè)的所有學(xué)科知識(shí)將不再空泛，課程模塊結(jié)合行業(yè)實(shí)踐特性加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用性也水到渠成。
(三)利用學(xué)校資源運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程一般包括從開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、講座等，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育；到結(jié)合學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽或創(chuàng)業(yè)模擬進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；再到依托創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園等提供資源條件，支持學(xué)生面向市場、從事創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三個(gè)階段［9］。工商管理專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)本身圍繞工商企業(yè)經(jīng)營管理過程設(shè)置，創(chuàng)業(yè)最終也是運(yùn)營一個(gè)工商企業(yè)，因而學(xué)者們雖然提出了工商管理專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型兩個(gè)方向的人才培養(yǎng)模式，但專業(yè)職業(yè)化教育就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)基本重合，創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)模擬等創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練更是主要依托商科學(xué)科知識(shí)，因而絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資出自商科。對工商管理專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練契合專業(yè)教育完全沒有問題，最大的問題就是需要一個(gè)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓前面兩階段的學(xué)習(xí)有的放矢并落到實(shí)處。工商管理專業(yè)要以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非易事，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)本身不涉及工業(yè)技藝和行業(yè)具體技術(shù)，學(xué)生比較容易上手的是一些商業(yè)或服務(wù)類項(xiàng)目，而這類項(xiàng)目技術(shù)含量低、創(chuàng)新不足，由此導(dǎo)致項(xiàng)目的生命基因不強(qiáng)大、質(zhì)量不高［10］；哪怕在切入項(xiàng)目時(shí)有商業(yè)模式創(chuàng)新的優(yōu)勢，也由于不能快速匯集強(qiáng)大的資源平臺(tái)而導(dǎo)致優(yōu)勢喪失；也有學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)嘗試與理工、農(nóng)學(xué)等技術(shù)性相對較強(qiáng)的學(xué)科合作獲取項(xiàng)目，但應(yīng)用性或創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目也極少被找到。因而，工商管理專業(yè)要運(yùn)作自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，必須依托學(xué)校資源支持，有兩大類比較理想的項(xiàng)目:一類是可以由工商管理專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)立一些經(jīng)營性的商業(yè)或服務(wù)類項(xiàng)目，這類項(xiàng)目主要服務(wù)學(xué)校師生員工，必須使用部分學(xué)校資源；另一類是結(jié)合本專業(yè)教師可以參與的科技下鄉(xiāng)或科技服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)立管理類服務(wù)或咨詢公司。一旦項(xiàng)目運(yùn)作創(chuàng)立公司，教師帶領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生運(yùn)營，學(xué)生畢業(yè)后可以留任公司，也可以另謀他就，公司則接應(yīng)補(bǔ)充新入的學(xué)生，保持項(xiàng)目良性、長期運(yùn)作。這類創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)上類似德國本科應(yīng)用型人才中非常關(guān)鍵的校企合作中的“教育企業(yè)”，與其學(xué)校把絕大多數(shù)能夠運(yùn)用的創(chuàng)業(yè)支持資源分散支持諸多項(xiàng)目，不如針對性地定向支持具體的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過這種方式解決目前高校人才培養(yǎng)中“校企合作”中國家、學(xué)校沒有對企業(yè)投入?yún)s希望企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)的矛盾和尷尬。一旦專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工商良性運(yùn)作成功，工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育平臺(tái)將不成問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對接將主要集中在創(chuàng)新上，可以依托創(chuàng)業(yè)公司結(jié)合專業(yè)課程開展一系列創(chuàng)新大賽:如結(jié)合“管理學(xué)原理”課程，可以組織學(xué)生圍繞創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行組織文化設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽或組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽；“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程可以組織服務(wù)型企業(yè)流程設(shè)計(jì)或再造大賽；“人力資源管理”課程可以組織薪酬設(shè)計(jì)或工作分析大賽；“創(chuàng)業(yè)管理”課程可以組織商業(yè)模式大賽等等，通過大賽鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思考能力的同時(shí)，一旦有優(yōu)秀可行的競賽方案，專業(yè)教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)推行實(shí)踐，如果有更新的商業(yè)模式或業(yè)態(tài)在競賽中涌現(xiàn)，可以應(yīng)用于現(xiàn)有企業(yè)，專業(yè)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)再孵化新企業(yè)。
四、結(jié)束語
一般本科院校工商管理專業(yè)由于其應(yīng)用性不足而一直遭受詬病，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式調(diào)整的主流，但又不能讓其本科人才培養(yǎng)變成研究型院校研究型人才培養(yǎng)和高職院校實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)之間的“夾心面包”，因而應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念構(gòu)建是根本，要通過職業(yè)化教育實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用性，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)和能力，最終形成專業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇6
摘要：
在大數(shù)據(jù)的影響下，我國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展形勢逐漸變好，可是問題也隨之而來。本文根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要性，最后闡述了大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策。
關(guān)鍵詞：
大數(shù)據(jù)時(shí)代；新聞傳播；人才培養(yǎng)
一、引言
在不同的時(shí)代背景下，企業(yè)對于人才的要求也是不一樣的。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)也得到大力發(fā)展和傳播�，F(xiàn)階段，人們可以通過不同的信息傳播平臺(tái)得到信息，同時(shí)這個(gè)信息傳播過程也是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上完成的。在這個(gè)時(shí)代，新聞工作者展現(xiàn)了極大的信息傳播的積極功能，能夠利用文字、圖片，還有短片的形式傳播信息。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要性
第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代，面臨信息大規(guī)模、種類多元化、傳播迅速同時(shí)擁有價(jià)值意義的大量數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)可以披沙揀金，在一定程度上代替職業(yè)新聞工作人員開展新聞線索的搜集、新聞選題的挑選、新聞報(bào)道的寫作，還有新聞稿件的編輯整理。特別是對于金融、體育等可以源源不絕產(chǎn)生數(shù)據(jù)的領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)可以在更大限度上代替人。第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的調(diào)查性新聞、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的深入報(bào)道、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的形勢預(yù)測性新聞的占比很可能在很大程度上提高的同時(shí)更加客觀精準(zhǔn)。和過去依靠新聞?dòng)浾邆�(gè)人的知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查性的報(bào)道、深入報(bào)道、預(yù)測性報(bào)道不同，建立在大量數(shù)據(jù)上的分析很可能超越個(gè)人能力與空間，讓報(bào)道更加客觀、公正，不單單用事實(shí)證明，并且還會(huì)用數(shù)字證明的報(bào)道更加富有說服力。第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息傳遞逐漸偏向于圖表化的表述。信息圖表可以更加直接地對事物、人物之間的關(guān)系進(jìn)行揭露，對事件的發(fā)展經(jīng)過與發(fā)展頭緒進(jìn)行呈現(xiàn)，對零碎、空泛的內(nèi)容進(jìn)行整理，精準(zhǔn)解讀事物與事件之間的關(guān)系，同時(shí)綜合各方的建議，提取精練的觀點(diǎn)等。總而言之，信息圖表是把數(shù)值型與文本型的信息變得更形象化與可視性的.一種手段。國內(nèi)外多家媒體已經(jīng)改變了過去信息的傳播形式，注重對一目了然的圖表開展深入解讀。如上所說，大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞生產(chǎn)體現(xiàn)了一種全新的形式。事實(shí)證明，實(shí)踐的發(fā)展始終能夠促進(jìn)理論的發(fā)展與教學(xué)的改革。新聞生產(chǎn)實(shí)踐的改變必定給新聞傳播教育帶來很大的困難，但同時(shí)它也在推動(dòng)新聞傳播教育的改變。［1］
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策
（一）開展跨學(xué)院的互相學(xué)習(xí)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對工程師和數(shù)據(jù)開發(fā)師這兩個(gè)職位的要求格外引人關(guān)注。兩者都存在一定的短板，工程師的新聞敏感度較低，數(shù)據(jù)開發(fā)師在數(shù)據(jù)解決層面存在缺陷，兩者應(yīng)該互相取長補(bǔ)短。因此，跨學(xué)科人才的培育是將來社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。普遍學(xué)科設(shè)定相對完整的綜合性大學(xué)可以塑造一種全新的教學(xué)培育形式，對學(xué)生開展交互式的聯(lián)合教學(xué)。例如，把新聞學(xué)院專業(yè)的課程和電子信息專業(yè)的課程進(jìn)行交互教學(xué)，相互挑選對方的課程當(dāng)作必修課，借此開展復(fù)合型人才培育。
�。ǘ└母飫�(chuàng)新新聞傳播專業(yè)課程機(jī)制
首先需要重新建設(shè)新聞傳播專業(yè)的有關(guān)課程機(jī)制，同時(shí)增添培育學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的類似數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)倫理類的課程。在課程設(shè)置過程中，要求和新聞傳播專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有效融合，把詳細(xì)的新聞案例當(dāng)作課程教學(xué)的專業(yè)素材。這樣可以和新聞傳播專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)需求、接收習(xí)慣相匹配，推動(dòng)學(xué)生對數(shù)據(jù)技巧的把握，并且還可以對采訪、編輯、評論，還有寫作技巧開展學(xué)習(xí)。在學(xué)生邁入社會(huì)以后，能夠展現(xiàn)自己的才能與學(xué)問，不單單具備新聞的敏感性和洞察力，還可以對各種數(shù)據(jù)算法進(jìn)行探究，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢解析社會(huì)的焦點(diǎn)問題。此外，需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入有關(guān)大數(shù)據(jù)，還有新聞數(shù)據(jù)素養(yǎng)層面的會(huì)議和培訓(xùn)，同時(shí)對新聞數(shù)據(jù)層面的項(xiàng)目帶來相對的優(yōu)惠支撐和激勵(lì)政策。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化和媒體、企業(yè)的合作
學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和傳媒業(yè)的溝通體系，要和傳媒領(lǐng)域的硬件、軟件服務(wù)人員溝通協(xié)作。第一，多層面合作設(shè)立符合當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的新聞專業(yè)教學(xué)模式，同時(shí)創(chuàng)立企業(yè)實(shí)踐課程，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長；第二，媒體行業(yè)要積極給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的學(xué)習(xí)，把握大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播的特征與技能。［2］
四、結(jié)語
大數(shù)據(jù)時(shí)代給新聞傳播工作人員帶來了更大的挑戰(zhàn)，要求新聞傳播工作人員不僅具備專業(yè)性知識(shí)，還要具備處理大數(shù)據(jù)的能力。與此同時(shí)，以往的新聞生產(chǎn)形式也發(fā)生了變化。這就需要高校不斷革新新聞傳播人才的培養(yǎng)形式。所以，強(qiáng)化對新聞傳播人才的有效培養(yǎng)，給社會(huì)輸送符合新時(shí)代需要的新聞傳播人才是高校的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
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［2］倪寧.大數(shù)據(jù)時(shí)代的傳播觀念變革［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，44（01）：139-145.
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇7
摘要：
“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機(jī)遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)以及教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的地方。
關(guān)鍵詞：
“新工科”；新能源工程；創(chuàng)新人才；實(shí)驗(yàn)教育
社會(huì)變革和產(chǎn)業(yè)革命對工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，讓工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為中國乃至人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎，這為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大發(fā)展機(jī)遇[1]。從教育部公布的新工科專業(yè)來看，與電力電子工程密切相關(guān)的是新能源科學(xué)與工程專業(yè)。該專業(yè)期望培養(yǎng)具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)、新能源科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，能在新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域開展教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、經(jīng)營管理等方面的高級專門人才。相對于傳統(tǒng)的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網(wǎng)及新能源這些新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的地方。力圖在智能電網(wǎng)、新能源等“新工科”人才培養(yǎng)需求下改進(jìn)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容、模式及理念，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能電網(wǎng)以及新能源這些新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。
一、“新工科”對新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的技術(shù)挑戰(zhàn)
新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠立足風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電、綠色電源、電動(dòng)車控制、波浪發(fā)電、智能電網(wǎng)、電力儲(chǔ)能以及生物質(zhì)能等領(lǐng)域，在新能源電力裝備技術(shù)、新能源發(fā)電接入技術(shù)、電網(wǎng)智能調(diào)度與控制技術(shù)等方面學(xué)有所長，可以在新能源電氣系統(tǒng)領(lǐng)域從事生產(chǎn)制造、工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、技術(shù)開發(fā)、教育科研等方面的工作，上述培養(yǎng)目標(biāo)對新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了諸多重大挑戰(zhàn)[2]。
(一)教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，對師生的專業(yè)知識(shí)要求更高
從專業(yè)角度來看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括能源工程、電氣工程、電機(jī)工程、電力電子技術(shù)、傳熱學(xué)、控制工程、流體力學(xué)、動(dòng)力機(jī)械等專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。專業(yè)技術(shù)的廣泛性要求教學(xué)內(nèi)容要緊跟著進(jìn)行必要的增加，以儲(chǔ)備該領(lǐng)域的必備知識(shí)[3]，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相應(yīng)地，為了搞好本領(lǐng)域的教學(xué)科研工作，也要求教師的專業(yè)背景要相應(yīng)地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學(xué)科交叉領(lǐng)域的教學(xué)科研工作。
(二)教學(xué)設(shè)備需要升級改造，培養(yǎng)成本明顯增加
在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)教育與實(shí)踐教育至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。然而，由于新能源專業(yè)的學(xué)科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教學(xué)設(shè)備也必然很多。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)主要圍繞經(jīng)典的電氣工程、能源動(dòng)力工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，很多教學(xué)單位目前并不具備直接開展新能源實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備要求。若直接將傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡單組合，就會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)加重，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)壓力增大，對新能源專業(yè)本身的訓(xùn)練也極其有限。如何解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有問題，是目前新能源這一新工科建設(shè)、課程改革的熱點(diǎn)。
(三)行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)不斷更新，對師生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要求更高
新能源行業(yè)目前正處于快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新很快，很多新能源開發(fā)利用技術(shù)都尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)路線。以太陽能的開發(fā)利用為例，目前主要有光伏發(fā)電、光熱發(fā)電這兩種方式。在產(chǎn)業(yè)形成初期，光伏發(fā)電的路線占據(jù)了太陽能開發(fā)利用的主要形式，但大規(guī)模的光伏發(fā)電并網(wǎng)導(dǎo)致了電力系統(tǒng)慣量水平降低、系統(tǒng)穩(wěn)定性減弱的問題。因此，發(fā)展一直很緩慢的光熱技術(shù)重新被行業(yè)所認(rèn)識(shí)，未來可能形成光伏發(fā)電以及光熱發(fā)電同步發(fā)展、互為補(bǔ)充的新局面。此外，若以光伏發(fā)電技術(shù)本身為例，其運(yùn)行控制技術(shù)也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網(wǎng)，到現(xiàn)在的慣量支撐、一次調(diào)頻等輔助服務(wù)。新能源產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術(shù)、新裝備。為了勝任新能源知識(shí)與技術(shù)快速變革的需求，新能源專業(yè)的師生必須具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、“新工科”背景下的新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討
(一)立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學(xué)科，以適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥胄履茉垂こ虅?chuàng)新人才培養(yǎng)
以筆者的觀點(diǎn)來看，教育部批準(zhǔn)的大部分新工科專業(yè)其實(shí)是面向新興行業(yè)而批準(zhǔn)設(shè)置的。也就是說，新工科專業(yè)是從行業(yè)的角度進(jìn)行設(shè)置，而不是從學(xué)科門類的角度設(shè)置。因此，新工科面向新興行業(yè)，但是支撐其發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專門技術(shù)依然是傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用了新興的技術(shù)(信息化、數(shù)據(jù)化等)來發(fā)展新興的產(chǎn)業(yè)。以新能源為例，該專業(yè)主要面向非常規(guī)能源進(jìn)行開發(fā)利用，但支撐新能源技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)依然是常規(guī)的電氣工程、熱能動(dòng)力工程等傳統(tǒng)的工科，基礎(chǔ)知識(shí)體系并沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變，特別是學(xué)科門類依然沒有發(fā)生變化。眾所周知，學(xué)科門類的增減通常是因?yàn)槲锢�、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的重大突破帶來的�；诖耍履茉磳I(yè)人才培養(yǎng)依然應(yīng)該立足傳統(tǒng)工科，兼容新興的學(xué)科(大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能科學(xué)等)，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，以經(jīng)濟(jì)高效的.方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)
應(yīng)用型學(xué)科的人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新能源科學(xué)與工程這一“新工科”批準(zhǔn)之后，很多能源行業(yè)的頂級高校都加大了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的力度，以培養(yǎng)出一批有著理解和解決復(fù)雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對于大部分普通高等學(xué)校而言，基礎(chǔ)教學(xué)條件仍然有限，人才培養(yǎng)成本是不得不面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此，應(yīng)該以創(chuàng)新的思維來革新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，力爭以經(jīng)濟(jì)高效的方式進(jìn)行新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以電力電子學(xué)科開展新能源創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，可以把最新的半實(shí)物仿真技術(shù)應(yīng)用到新能源工程的教學(xué)與科研創(chuàng)新實(shí)踐中，讓學(xué)生把電力電子以及電機(jī)理論應(yīng)用于新能源開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐之中。利用電力電子半實(shí)物仿真技術(shù)及其設(shè)備，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更加直觀地學(xué)習(xí)電力電子等新能源相關(guān)系統(tǒng)的工作原理和運(yùn)行控制方法，掌握半實(shí)物仿真這種先進(jìn)的科研測試手段，可減少對物理硬件設(shè)備的需求。
(三)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高創(chuàng)新意識(shí)與能力，以不變應(yīng)萬變的方式應(yīng)對新能源技術(shù)的日新月異新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，一系列新原理、新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn)，催生了很多新產(chǎn)品、新企業(yè)，創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)和就業(yè)崗位。然而，支撐新能源技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能依然來源于傳統(tǒng)學(xué)科，特別是常規(guī)的電氣工程、熱能動(dòng)力工程等傳統(tǒng)工科。因此，面對新能源技術(shù)的日新月異態(tài)勢，新能源專業(yè)的師生應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變的方式，不斷地夯實(shí)傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，聚焦新能源開發(fā)利用這一戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，密切追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，用扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的技術(shù)能力，用創(chuàng)新的思維解決新能源開發(fā)利用過程中不斷出現(xiàn)的新問題、新需求。
三、結(jié)語
新能源工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)橫跨電氣工程、能源動(dòng)力工程兩個(gè)一級學(xué)科，使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備需要升級改造，對師生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要求更高。為此，新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學(xué)科，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，以經(jīng)濟(jì)高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高創(chuàng)新意識(shí)與能力，以不變應(yīng)萬變的方式來積極地應(yīng)對新能源技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇8
�。壅�
為了給醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐提供理論依據(jù)和參考，抽取人才培養(yǎng)方案涉及的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，調(diào)研目標(biāo)、課程以及教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)所需要的KAQ因素形成因素集合，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模的方式建立KAQ因素網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而利用對網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整和優(yōu)化反饋KAQ設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而為醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一條新的研究與實(shí)踐思路。
�。坳P(guān)鍵詞］
醫(yī)學(xué)信息工程；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；KAQ；復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)
醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是醫(yī)工結(jié)合的專業(yè)，既需要具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又需要掌握信息工程的技術(shù)，是一個(gè)利用計(jì)算機(jī)工具處理信息為醫(yī)學(xué)服務(wù)的專業(yè)［1-2］。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本身的交叉融合既給本專業(yè)帶來了復(fù)雜性，也給本專業(yè)帶來了創(chuàng)新的優(yōu)越性。在解決專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，通過解決復(fù)雜的專業(yè)目標(biāo)、課程體系以及能力培養(yǎng)過程中，會(huì)給整個(gè)過程帶來嶄新的思路和創(chuàng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新包括創(chuàng)和新，對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)來講，專業(yè)本身是新的，具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，如果在新的專業(yè)上創(chuàng)造出新的成績，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際條件設(shè)計(jì)新的實(shí)踐思路，創(chuàng)出本專業(yè)人才培養(yǎng)的新意。人才培養(yǎng)最終通過學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行體現(xiàn)，包括培養(yǎng)方案、課程體系、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。但創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)，只有奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了本專業(yè)要求的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，才能建立創(chuàng)新的根本條件。因此，本文以醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為對象，以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，探討本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。
一、本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題
除了作為新上專業(yè)可能會(huì)遇到的發(fā)展弊端，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還存在著以下明顯的現(xiàn)狀［1-3］。首先，不同于其他新上專業(yè)來源于相近學(xué)科，醫(yī)學(xué)信息工程無論是醫(yī)學(xué)還是電子信息，是兩個(gè)截然不同的學(xué)科領(lǐng)域，雖然近年來隨著醫(yī)學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)的醫(yī)學(xué)服務(wù)兩者之間關(guān)系越來越密切，但本質(zhì)上兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)思路是相差很大的。其次由于不能直接照搬其他專業(yè)的理論與實(shí)踐模式，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式無法確立，理論研究和實(shí)踐嘗試較為零碎。再次，受制于新上專業(yè)的理論與基礎(chǔ)條件，特別是短暫的人才培養(yǎng)實(shí)踐過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏明確和強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向，容易受到相關(guān)專業(yè)或獨(dú)立專業(yè)的引領(lǐng)和沖擊。最后獨(dú)立背景和師資也是無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。
二、KAQ設(shè)計(jì)
基于以上專業(yè)培養(yǎng)存在的問題及現(xiàn)狀，本文從最基本的知識(shí)入手，以人才培養(yǎng)方案中要求的知識(shí)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方案［1-2，4］。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個(gè)決策類課題，它既有確定性的一面，又有模糊性的一面，因此不可能完全通過定量的指標(biāo)進(jìn)行度量和評價(jià)。但所有課題的主客觀性指標(biāo)借助數(shù)據(jù)會(huì)更有說明力，因此本設(shè)計(jì)首先通過數(shù)據(jù)建模確定研究方案。數(shù)據(jù)建模的優(yōu)點(diǎn)既有數(shù)據(jù)支持，又有模型展示，模型既直觀可視，又可通過模型的研究反饋實(shí)際問題，解決實(shí)際問題不可實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)［5］。數(shù)據(jù)基于KAQ進(jìn)行采集，將專業(yè)人才培養(yǎng)與知識(shí)、能力和素質(zhì)相關(guān)的因素全部通過調(diào)研獲得，得到全部客觀的KAQ因素?cái)?shù)據(jù)。建模的方式借助復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)［5］。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是近年來研究各種實(shí)際系統(tǒng)復(fù)雜關(guān)系常用的創(chuàng)新工具之一，通過復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，可以研究實(shí)際系統(tǒng)個(gè)體、局部和整體的特性，也可研究相互之間的關(guān)系。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模分為兩部，一是節(jié)點(diǎn)選取，二是連邊設(shè)計(jì)。節(jié)點(diǎn)是指實(shí)際問題中能夠代表獨(dú)立意義的概念，如知識(shí)、能力和素質(zhì)中的組成因素，也可以是知識(shí)、能力和素質(zhì)本身。連邊是指節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，既可是指相互關(guān)系也可以指單邊關(guān)系，對應(yīng)于不同的關(guān)系可生成不同的網(wǎng)絡(luò)模型。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的組成和目標(biāo)，因此圍繞專業(yè)培養(yǎng)中涉及的KAQ因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，利用KAQ因素網(wǎng)絡(luò)模型引導(dǎo)培養(yǎng)和實(shí)施就可以提供理論保障。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
根據(jù)前期的調(diào)研和文獻(xiàn)研究的`基礎(chǔ)［1-4］，可以得到KAQ數(shù)據(jù)因素以及醫(yī)學(xué)信息工程人才培養(yǎng)的思路，同時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對KAQ設(shè)計(jì)的思路，借鑒王序坤等對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究成果，在現(xiàn)有專業(yè)及學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，整個(gè)方案大體分為兩大部分，第一部分為理論方案設(shè)計(jì)共九步，第二部分為實(shí)踐方案設(shè)計(jì)共四步。在理論方案中，第一從思想上重視創(chuàng)新教育，教師到學(xué)生在每一堂課的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均穿插創(chuàng)新思想。第二對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)導(dǎo)向中突出創(chuàng)新的具體引領(lǐng)。第三建立專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。第四創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。第五強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開展教學(xué)基地、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及分流培養(yǎng)的各種實(shí)踐模式。第六強(qiáng)化第二課堂的各種創(chuàng)新渠道，通過課題、論文、競賽、社團(tuán)等實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。第七以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)建立科學(xué)的人才評價(jià)和考核方式。第八優(yōu)化師資力量，加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn)，保障創(chuàng)新基礎(chǔ)力量。第九建立完善的創(chuàng)新組織管理體系，為人才創(chuàng)新提供人才、場地、經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)管理的保障機(jī)制。在實(shí)踐方案中，圍繞理論方案制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐的各種需求，第一全面調(diào)研涉及到的KAQ各種主客觀因素，包括環(huán)境、師資、課程、家庭以及與知識(shí)能力和素質(zhì)相關(guān)的各種因素，因素的選取通過調(diào)研得到，得到一個(gè)KAQ因素集合。第二對調(diào)研的因素進(jìn)行復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模，通過對學(xué)生、教師以及多個(gè)角色開展的調(diào)研進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，建立網(wǎng)絡(luò)模型，根據(jù)不同角色的KAQ因素取值確定KAQ網(wǎng)絡(luò)模型。第三對網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行分析，可根據(jù)研究需要對個(gè)體、模體、局部或整體甚至某個(gè)指標(biāo)進(jìn)行拓?fù)鋵傩杂?jì)算和分析。第四根據(jù)研究目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，制定人才培養(yǎng)的各種創(chuàng)新實(shí)踐方案。
四、方案實(shí)踐效果
將設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案用于學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，從兩屆畢業(yè)生和現(xiàn)在校生來看，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)在客觀數(shù)據(jù)上表現(xiàn)出滿意的結(jié)果。每屆學(xué)生均成功申請大學(xué)生創(chuàng)新課題，而且申請的年級越來越靠前；學(xué)生獲得各類省級創(chuàng)新大賽的獎(jiǎng)勵(lì)逐年增多，且年級也逐年靠前，參賽的范圍也越來越寬；每個(gè)學(xué)年在校學(xué)生均能發(fā)表論文和獲得的專利授權(quán)。對畢業(yè)生，考研的人數(shù)增多，專業(yè)方向變寬，學(xué)校層次明顯提高；學(xué)生就業(yè)的范圍變廣，就業(yè)質(zhì)量無論是待遇、城市、企業(yè)影響力還是學(xué)生滿意度明顯提高。
五、結(jié)束語
本文從專業(yè)培養(yǎng)方案中的KAQ因素入手，為具有復(fù)雜背景需求的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了一種設(shè)計(jì)方案，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模的方法建立了基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了一條新思路。
�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇9
【論文摘要】
現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)化人才培養(yǎng)摸式滿足了社會(huì)對專業(yè)人才的需要，卻對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮重視不夠。因此創(chuàng)新教育成為教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，高校在積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐教育體系的研究是高校實(shí)施創(chuàng)新人才教育的重要途徑。
【論文關(guān)鍵詞】
高校；創(chuàng)新；實(shí)踐教育
在我國落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要時(shí)期，高校也在對傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)思想和方式進(jìn)行反思，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，出臺(tái)了一系列創(chuàng)新教育理論和改革舉措，其中加強(qiáng)實(shí)踐教育，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和能力成為許多高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。
1. 創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征
創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并不是完全獨(dú)立發(fā)展的，它們與人的其他素質(zhì)是有著密切聯(lián)系的，創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展和人格的完整性發(fā)展。創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
1.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。表現(xiàn)在能夠客觀地認(rèn)識(shí)和分析事物，實(shí)事求是，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，勇于和善于克服創(chuàng)新過程中的各種挫折、困難和壓力，這一點(diǎn)也是大學(xué)教育的科學(xué)性特征。
1.2 高深的專業(yè)知識(shí)與深厚的文化積淀相互結(jié)合。創(chuàng)新能力的發(fā)展必須以充分的知識(shí)準(zhǔn)備作為支撐和基礎(chǔ)，并及時(shí)把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，沒有知識(shí)的支持，創(chuàng)新就會(huì)成為無源之水。同時(shí)由于知識(shí)的所有分支都是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)整體，大學(xué)教育不僅讓學(xué)生掌握自然科學(xué)知識(shí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而且要掌握人文科學(xué)知識(shí)，使之形成一個(gè)完整的有效的創(chuàng)新知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
1.3 創(chuàng)新人才要具有合作精神，積極的人生價(jià)值取向和強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感。創(chuàng)新過程雖然是一個(gè)個(gè)人探究、充分展現(xiàn)自我的過程，但同時(shí)也是一個(gè)與他人合作的過程，如果在專業(yè)探求中孤芳自賞、侍才自傲，缺乏溝通與交流的能力，就會(huì)妨礙創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1996年“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，把“學(xué)會(huì)共同生活”作為未來教育和人才成長的重要支柱。因此大學(xué)的任務(wù)是在智力領(lǐng)域提供各種工具和可能性，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到科學(xué)的前沿的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性和能力，以及對國家和民族的高度責(zé)任感，使其科學(xué)精神與人文精神高度融合，成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中全面發(fā)展的人。把創(chuàng)新作為人生價(jià)值觀的組成部分，是因?yàn)閯?chuàng)新人才必須把創(chuàng)新活動(dòng)同人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，正確處理個(gè)人與他人、集體和國家之間的利益關(guān)系，樹立正確的大的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自覺運(yùn)用道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的創(chuàng)新行為，使創(chuàng)新成果為人類造福，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
2. 專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的弊端
社會(huì)的不斷發(fā)展必然依賴于社會(huì)分工的不斷細(xì)化，知識(shí)體系的日趨分化既是人類認(rèn)識(shí)世界必須采取的認(rèn)知方式，也是世界發(fā)展的必然趨勢，所以專業(yè)化教育成為目前高等教育的顯著特征。另一方面，作為現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生只有經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握某種特定的謀生技能才能立足社會(huì)。因此，無論從社會(huì)和個(gè)人的角度來看，專業(yè)教育都是高等教育的重要任務(wù)。然而這種專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式滿足了特定時(shí)期社會(huì)對專門人才的需要。但在科技飛速發(fā)展、世界格局發(fā)生重大變化的今天，如果只給予大學(xué)生將來從事某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，就必然忽視了學(xué)生作為社會(huì)人的全面發(fā)展的需要，不足以使學(xué)生具有在職業(yè)生涯中所應(yīng)具備的以批判精神進(jìn)行思考、分析、研究和解決社會(huì)問題的素質(zhì)與能力，無法承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。從人的全面發(fā)展來看，大學(xué)教育僅僅具有專業(yè)教育的特征是不夠的，是不符合社會(huì)發(fā)展需要的，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面的發(fā)展。“因此，任何注重大學(xué)生的某一方面或某一特定專業(yè)技能而忽視其他方面的教育都是一種殘缺不全的教育�！盵1]學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)其處理人生事物的能力，培育健全的人格。健全人格的基本特征是具有能夠主動(dòng)積極地參加各種廣泛活動(dòng)的自我擴(kuò)展能力；一定的人際交往能力和自我認(rèn)可能力；能夠準(zhǔn)確、客觀地知覺現(xiàn)實(shí)，并且能實(shí)事求是地接受現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)的知覺能力；能準(zhǔn)確把握自己的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我，并能調(diào)整其相互關(guān)系良好的自我意識(shí)能力；具備著眼于未來，有長期的奮斗目標(biāo)和工作計(jì)劃的人生信念和理想。在“只有通才教育會(huì)導(dǎo)致膚淺，只有專業(yè)教育則導(dǎo)致狹隘和缺乏遠(yuǎn)見，只有實(shí)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合和整體化，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。”因此過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，就會(huì)使通識(shí)教育和人格塑造日益萎縮，必然將制約創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3. 加強(qiáng)實(shí)踐教育，努力推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新型人才僅僅具備專業(yè)知識(shí)是不夠的，創(chuàng)新的關(guān)鍵還在于智力的高度發(fā)達(dá)和建立在高度發(fā)達(dá)智力基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展，高度發(fā)展的創(chuàng)造力包括對事物敏銳預(yù)測和正確把握能力；較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力和探究能力；創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的.全面發(fā)展。而專業(yè)知識(shí)的傳授與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)里一對永恒的矛盾，要解決以上矛盾的突破點(diǎn)是加強(qiáng)結(jié)合專業(yè)的實(shí)踐教育，有效實(shí)施實(shí)踐教育是進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。因此要切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐教育，是非常重要的渠道。
實(shí)踐教育是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，泛指一切旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既包括為認(rèn)識(shí)、探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐，在狠抓學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)、提高的同時(shí)，把實(shí)踐學(xué)習(xí)全面滲透到教育教學(xué)中，以此作為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的新的突破口。既重視課堂教育，又注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制。
首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，切實(shí)建設(shè)好一支實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系、管理體制與激勵(lì)機(jī)制。
其次，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施工作的指導(dǎo)和檢查，建立并完善信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解、掌握實(shí)踐教學(xué)工作的情況。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則：
①育人首位的原則。促進(jìn)大學(xué)生的品德發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格是新形勢下高校的根本任務(wù)，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐中通過協(xié)作和交往、體驗(yàn)和奉獻(xiàn)，使處于“人格準(zhǔn)備狀態(tài)”中的學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了自己本質(zhì)力量的反觀自照，形成了社會(huì)義務(wù)和責(zé)任，獲得了人格的發(fā)展與完善，最終將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到有機(jī)地統(tǒng)一。
�、诿芮薪Y(jié)合專業(yè)的原則。這是大學(xué)社會(huì)實(shí)踐的重要原則，通過實(shí)踐使大學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想。
�、壑v求實(shí)效和雙向受益的原則。獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和人才效益是實(shí)踐教學(xué)得到社會(huì)認(rèn)可、支持和歡迎的保證，只有堅(jiān)持地方和學(xué)校（學(xué)生）雙向受益的原則，才能更好地調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
實(shí)踐出信念，實(shí)踐出真知，實(shí)踐出才干，實(shí)踐出人才。實(shí)踐溝通了大學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，成為學(xué)生自我教育的真正基礎(chǔ)，成為其個(gè)體道德價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑，使每個(gè)人在實(shí)現(xiàn)對自身的肯定，滿足自己最深刻的道德要求，使精神世界更加豐富的同時(shí)，達(dá)到社會(huì)中人與人、人與群體的相互溝通與彼此肯定的關(guān)系。同時(shí)在實(shí)踐中，學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的過程中也促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。因此通過進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)踐教育的研究，重新審視新時(shí)期人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校必須研究的課題。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇10
一、引言
2009 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)加以培育，重點(diǎn)扶持�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應(yīng)的“超前性”，由于教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講述、學(xué)生聽課為主的教學(xué)方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及基本素養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中指出： “要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識(shí)講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，并隨著國家乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也隨之提高，探索“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、 “三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和基本思路
第一課堂即課堂教學(xué)平臺(tái)，是高校理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)；第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，可分為專業(yè)競技活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等幾個(gè)方面，第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，使學(xué)生在第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到充分的應(yīng)用、展示與強(qiáng)化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，分為學(xué)術(shù)科研、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑�！叭齻�(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)在教育教學(xué)上的相互聯(lián)動(dòng)。三個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵�！叭齻�(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個(gè)方面。一是創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值取向。三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的價(jià)值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關(guān)聯(lián)互動(dòng)。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補(bǔ)充，是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二課堂、第三課堂以學(xué)生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的自主性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、 “三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才的路徑
(一)緊扣第一課堂教學(xué)內(nèi)容，制定第二課堂素質(zhì)拓展行動(dòng)方案知識(shí)、能力、素質(zhì)一起構(gòu)成人才的基本要素，人的素質(zhì)又可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)僅靠教師的課堂傳授是無法學(xué)會(huì)的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識(shí)的二三課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)方案并切實(shí)落實(shí)才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識(shí)、基本技能和基本方法外，如運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)該重視傳授學(xué)生“為人”與“做事”方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務(wù)，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質(zhì)拓展方案是旅游管理高等教育的重要內(nèi)容。
(二)發(fā)動(dòng)專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目前很多高校第二、第三課堂活動(dòng)的主要承辦者是學(xué)校共青團(tuán)組織或?qū)W生社團(tuán)，二三課堂活動(dòng)的開展基本由團(tuán)委或?qū)W生工作輔導(dǎo)員義務(wù)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)零散、隨機(jī)，缺乏長效機(jī)制，使得二三課堂活動(dòng)不成體系，雖然活動(dòng)開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴(yán)重脫離了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)動(dòng)專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善二三課堂導(dǎo)師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結(jié)合，推動(dòng)二三課堂有效運(yùn)行的有力保障。
(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進(jìn)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”將“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)路徑寫進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性； “第二課堂”體系的設(shè)置針對“第一課堂”對知識(shí)儲(chǔ)備的要求，有針對性的進(jìn)行課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)采取措施，大力推動(dòng)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”有效運(yùn)行教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)教育目標(biāo)，沒有相關(guān)部門的配合和支持，沒有經(jīng)費(fèi)及必要設(shè)施的投入是不可能完成的，因此建立三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導(dǎo)小組。由分管學(xué)生教學(xué)工作的副院長、分管學(xué)生工作的副書記領(lǐng)導(dǎo)、旅游管理系系主任和相關(guān)課程教師組成第二課堂指導(dǎo)小組，對“第二第三課堂”進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)。其次，經(jīng)費(fèi)保障。目前，許多高校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)主要保障第一課堂教學(xué)的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學(xué)單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學(xué)或訂單辦學(xué)等形式與業(yè)界和社會(huì)合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學(xué)，還要參與二三課堂的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競技大賽的指導(dǎo)教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。
四、“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)
旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務(wù)性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學(xué)科外向性、綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的`“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式體系目標(biāo)定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)的熟練應(yīng)用型和經(jīng)營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識(shí)傳授，第二課堂著眼素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)施“知識(shí)+能力+素質(zhì)三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個(gè)系統(tǒng)組成。
(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成扎實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。
1.本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系—— — 通過市、校兩級精品課程、重點(diǎn)課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等本科教學(xué)工程、質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)打造，形成引領(lǐng)和示范，完善專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.專業(yè)課程體系—— — 根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時(shí)，通過采取“查陳舊內(nèi)容、查重復(fù)內(nèi)容、查應(yīng)引入的內(nèi)容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，致力于解決課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，實(shí)現(xiàn)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。
3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系—— — 由若干個(gè)課程教學(xué)小組組成的課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學(xué)改革研究，提升教學(xué)能力和水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是第一課堂質(zhì)量的根本保障。第一課堂著眼于知識(shí)理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學(xué)的主渠道。在第一課堂體系中，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、模擬訓(xùn)練，獲得扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。
(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動(dòng)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)二個(gè)子系統(tǒng)組成。
1.課外活動(dòng)體系—— — 由緊扣專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開展的“三能一美”、 “旅游文化月”、 “專業(yè)素質(zhì)拓展”、“學(xué)生社團(tuán)賽事”、志愿者服務(wù)、文藝體育等系列活動(dòng)構(gòu)成，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。
2.專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)—— — 由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地、以及不同層次的系列實(shí)踐活動(dòng)組成，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。第二課堂著眼于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補(bǔ)充。在二三課堂體系中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)參與、社會(huì)實(shí)踐、頂崗歷練、實(shí)景訓(xùn)練、職場體驗(yàn)、海外實(shí)習(xí)，獲得素質(zhì)的充分展示與鍛煉，獲得實(shí)戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。
(三)第三課堂體系—— — 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系
(1) 第三課堂創(chuàng)新體系通過學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、 “挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)年論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)進(jìn)行。
(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵(lì)并資助學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)體公司開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，邀請成功校友、業(yè)界精英到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)講座，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇11
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展，PHP軟件已經(jīng)在電子商務(wù)、電子政務(wù)、機(jī)械建筑、金融證券等領(lǐng)域得到了廣泛的普及和使用。高職院校的教學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才，PHP傳統(tǒng)教學(xué)模式集中于理論教學(xué)，與高職院校教學(xué)目的不相符，因此需要?jiǎng)?chuàng)新PHP軟件教學(xué)培養(yǎng)模式，與PHP軟件研發(fā)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，開展項(xiàng)目教學(xué)、虛擬教學(xué)、融合教學(xué)、分層教學(xué)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高PHP軟件教學(xué)成效。
1、高職院校PHP軟件人才培養(yǎng)重要意義
PHP是一種通用的開源程序設(shè)計(jì)語言，PHP語法吸收了Java程序、C程序和Perl程序設(shè)計(jì)語言的特點(diǎn)，有利于用戶使用，可以擴(kuò)大其在分布式管理系統(tǒng)中的應(yīng)用范圍，更加適用于Web軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。與CGI程序語言和Perl程序語言相比，PHP程序開發(fā)的軟件可以更快地解析動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁與其他程序設(shè)計(jì)語言相比，使用PHP做出的動(dòng)態(tài)頁面能夠?qū)⒊绦蚯度氲紿TML文檔中執(zhí)行，執(zhí)行效率比完全生成HTML標(biāo)記的CGI快很多，另外，PHP還可以執(zhí)行編譯后的`代碼，優(yōu)化代碼運(yùn)行。因此，高職院校開設(shè)PHP軟件開發(fā)語言課程，可以滿足社會(huì)實(shí)際應(yīng)用以及軟件設(shè)計(jì)師的需求，更好地為軟件研發(fā)企業(yè)輸送合格的人才，具有非常重要的意義。
2、高職院校PHP軟件人才培養(yǎng)存在問題
高職院校PHP軟件人才培養(yǎng)過程中，由于軟硬件教學(xué)環(huán)境的制約，許多高職院校沒有充分的經(jīng)費(fèi)建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室，只能由教師按照PHP程序設(shè)計(jì)語言的教材制作教學(xué)課件，因此學(xué)生無法得到充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也不能夠激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，輔導(dǎo)時(shí)也更加吃力。
PHP程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，學(xué)生迫切希望接觸到實(shí)際的軟件開發(fā)項(xiàng)目，以便能夠?qū)⒆约涸O(shè)計(jì)的軟件作品及時(shí)展現(xiàn)出來，査看自己掌握PHP程序設(shè)計(jì)語言的熟練程度。但是，傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐相分離的教學(xué)模式無法突出計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的特色，不能夠?qū)崟r(shí)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體軟件項(xiàng)目中，不能夠從根本上實(shí)時(shí)掌握和獲取PHP應(yīng)用前沿技術(shù)和知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快的特點(diǎn)，掌握的知識(shí)比較落后，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較分散，不能夠融會(huì)貫通，不能夠提高程序設(shè)計(jì)能力。
3、高職院校PHP軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
高職院校傳統(tǒng)PHP軟件人才培養(yǎng)方法脫離實(shí)際應(yīng)用需求，以填鴨式進(jìn)行教學(xué)，無法滿足現(xiàn)代軟件研發(fā)需求，為了改善高職院校PHP軟件人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，本文基于筆者多年的PHP軟件研發(fā)人才教學(xué)實(shí)踐，提出項(xiàng)目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、融合教學(xué)、虛擬教學(xué)方法、分層教學(xué)方法，并且將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行思考和調(diào)整，完善PHP軟件研發(fā)人才教學(xué)模式。
(1)項(xiàng)目教學(xué)方法。PHP軟件研發(fā)人才教學(xué)和培養(yǎng)過程中，為了能夠讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言的操作技能，扎實(shí)提升學(xué)生的解決實(shí)際問題能力，可以采用項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)方法來源于實(shí)際的PHP軟件研發(fā)項(xiàng)目，應(yīng)用背景與現(xiàn)實(shí)一致，并且學(xué)生可以參考相關(guān)軟件作品完成內(nèi)容，提高PHP軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提高軟件可靠性、實(shí)用性。
(2)理論實(shí)踐一體化PHP教學(xué)。PHP程序設(shè)計(jì)語言是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，單純的理論教學(xué)無法滿足PHP軟件設(shè)計(jì)需求，不能夠讓學(xué)生通過上機(jī)編程實(shí)踐掌握PHP程序設(shè)計(jì)語言的理論精髓。實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)可以在機(jī)房里講解PHP程序設(shè)計(jì)語言的理論知識(shí)，講練結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊練，可以將學(xué)到的理論知識(shí)在教授現(xiàn)場理解吃透，能夠?qū)W會(huì)PHP程序設(shè)計(jì)操作技能，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行操作，加深對PHP程序語言的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，將其反饋給教師，從而提高教學(xué)效果的針對性、時(shí)效性。理論實(shí)踐一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐檢驗(yàn)理論的正確性，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)踐中，便于培養(yǎng)拔尖的技能型人才。
(3)融合教學(xué)方法。目前，中國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)舉行多種軟件程序大賽，目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更加前沿的程序設(shè)計(jì)技術(shù)。PHP軟件人才培養(yǎng)過程中，可以融合多種教學(xué)手段，包括社會(huì)職業(yè)能力考試、程序設(shè)計(jì)大賽，成立軟件設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等，進(jìn)一步營造學(xué)習(xí)PHP語言的氛圍，通過各種知識(shí)競賽了解PHP設(shè)計(jì)語言的實(shí)際需求，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)PHP程序設(shè)計(jì)語言后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(4)分層教學(xué)方法。PHP程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的掌握水平采用分層教學(xué)方法，將學(xué)生分為基礎(chǔ)訓(xùn)練層、技能提升層、創(chuàng)新設(shè)計(jì)層，不同的層次教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，逐級訓(xùn)練學(xué)生的PHP程序設(shè)計(jì)語言操作能力，滿足高層次、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才需求。
(5)虛擬化創(chuàng)新教學(xué)�；谠鰪�(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開發(fā)虛擬的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)引入云計(jì)算技術(shù)，可以讓學(xué)生通過云端賬號(hào)登陸云服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬化的環(huán)境中進(jìn)行PHP程序設(shè)計(jì)，并且輔以教學(xué)導(dǎo)航解釋功能，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。
(6)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生和PHP軟件研發(fā)企業(yè)人員組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組，定期跟隨企業(yè)人員進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代軟件研發(fā)企業(yè)操作要求，及時(shí)滿足實(shí)踐需求。
4、結(jié)束語
綜上，隨著PHP程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)實(shí)踐的改革和探索，PHP軟件研發(fā)人才培養(yǎng)模式必將得到更好的發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，滿足現(xiàn)代軟件研發(fā)設(shè)計(jì)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才需求。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文 篇12
一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的缺陷
(一)在培養(yǎng)目標(biāo)與層次定位方面模糊不清具體表現(xiàn)在不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確，培養(yǎng)目標(biāo)無差別化，缺乏細(xì)分市場的意識(shí)。
(二)課程體系設(shè)置僵化雷同
主要表現(xiàn)在 ：
(1)課程設(shè)置特色不鮮明。培養(yǎng)目標(biāo)無差異化，導(dǎo)致課程體系千篇一律，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新精神。
(2)課程體系偏離創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以理論知識(shí)為中心的課程模式盲目追求理論的系統(tǒng)完整性，導(dǎo)致課時(shí)總量膨脹，師生都被拘泥于繁重的課堂教學(xué)中。
(3)課程設(shè)置與學(xué)生的特點(diǎn)、志趣、需求相互脫節(jié)，未考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。只有切實(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)改革，才能適應(yīng)社會(huì)對多元化人才的需求。
2008 年初，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為試點(diǎn)，推行了差異化的人才培養(yǎng)改革方案。實(shí)施以來，各方面取得了全面進(jìn)展。并以此特色化的人才培養(yǎng)為契合點(diǎn)申報(bào)特色專業(yè)，2012 年獲批為山東省特色專業(yè)。
二、“差異化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
(一)明確“差異化”培養(yǎng)目標(biāo)，探索“差異化”人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型、差異化的人才培養(yǎng)模式改革主要包括三個(gè)方面 ：
(1)實(shí)施因材施教，使人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
(2)確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
(3)針對學(xué)生興趣愛好的不同，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，對不同類型的學(xué)生實(shí)施不同類型的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)或就業(yè)去向，將學(xué)生群體分為大眾型、應(yīng)用(實(shí)踐)型和研究型。
(二)實(shí)施分層次培養(yǎng)，完善差異化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
1. 研究型創(chuàng)新人才的培育模式
該模式針對理論研究有興趣的學(xué)生，重點(diǎn)培育理論推動(dòng)型的創(chuàng)新才能。這類創(chuàng)新人才須加強(qiáng)兩個(gè)層面創(chuàng)新能力的培育 ：一是完善堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論體系，為科學(xué)研究夯實(shí)理論基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)對理論研究基本素養(yǎng)的培育。
2. 應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培育模式
該模式適用于對實(shí)踐操作有濃厚興趣的學(xué)生。這類創(chuàng)新人才的培育主要包括兩個(gè)方面 ：一是構(gòu)建全方位的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽和實(shí)踐活動(dòng)。二是加強(qiáng)對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，包括 ：團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。
3. 大眾型創(chuàng)新人才的培育模式
該模式主要適用于無明顯偏好或無明顯職業(yè)傾向的學(xué)生。這類創(chuàng)新人才的培育主要包括兩個(gè)方面 ：一是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培育。二是搭建各種平臺(tái)幫助學(xué)生了解市場需求，開拓更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和 渠道。
三、“差異化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐
(一)構(gòu)建多元課程體系，實(shí)施彈性選修制度，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
科學(xué)的教學(xué)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。近幾年，對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革和重組，促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)方案以及學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容得到更新，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性。采取“平臺(tái) + 模塊” 的結(jié)構(gòu)形式，從設(shè)置多元化課程體系、創(chuàng)建立體化實(shí)踐體系等方面建立分類人才培養(yǎng)方案。
課程體系改革反映了專業(yè)的`教學(xué)思想，是教學(xué)改革的主線，決定人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。“多元化”課程體系基于基礎(chǔ)課程，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)方向模塊課程體系。課程體系具有較大的靈活性，不同類型的學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣“彈性化選修”課程，即自主選擇和組合課程，從而形成個(gè)性化、定制式的學(xué)習(xí)方案。該課程模式設(shè)置貫穿“基礎(chǔ)趨同，特色分化”的原則。基礎(chǔ)課程為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，特色分化為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了條件，從而增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力。
(二)完善立體實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才
1. 加大實(shí)踐教學(xué)比例，突出創(chuàng)新性和應(yīng)用型
在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色和專業(yè)方向的各層次教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以課程綜合型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)比例。在專業(yè)課程教學(xué)中，開設(shè)綜合性的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如，在 3 門省精品課程中，分別開設(shè)不同類型的綜合實(shí)驗(yàn) ：“操作系統(tǒng)”—Linux 內(nèi)核分析、“數(shù)據(jù)庫原理”—“基于工程案例的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理—“TCPIP協(xié)議分析”。通過實(shí)施大作業(yè)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的能力。
2. 豐富實(shí)踐教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)體系
在借鑒華為、浪潮、IBM 等知名企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，建立合理的、先進(jìn)的、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)先后與浪潮、東軟、中軟國際等國內(nèi)外知名 IT 公司合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。校企合作培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)校制訂為主，企業(yè)參與為輔，制訂專門的定向課程模塊。通過校企合作，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)之間的“零距離”接觸，為“實(shí)踐型”人才搭建了實(shí)踐平臺(tái)，而且能根據(jù)市場需求，及時(shí)對課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)做出合理的調(diào)整，解決傳統(tǒng)模式上的課程體系僵化、知識(shí)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等諸多問題。同時(shí)，將知名 IT 公司的先進(jìn)課程引入課程選修體系，實(shí)施開放式教學(xué)。
3. 探索差異實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“全程化”科技創(chuàng)新平臺(tái)
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過選修基于研究方面的課程，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，參與科研實(shí)踐以及提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等辦法，培養(yǎng)“研究型”人才。利用現(xiàn)有的 18 個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，開放(自主)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為本科生提供大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為“研究型”和“大眾型”搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)。引入課外科技競賽等綜合性實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，并完善“大賽成績充抵學(xué)分”的政策。通過豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，探索課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)制，培養(yǎng)“大眾型”和“實(shí)踐型”技術(shù)人才的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)精神。
圍繞“全程化”的科技創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施不同層次學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)。自 2007 年起，學(xué)生參與了“基于 FPGA 的視頻監(jiān)控可疑人徘徊自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)”、“基于形狀的三維模型檢索”、“基于校企資源整合的3D 智客平臺(tái)開發(fā)及應(yīng)用研究”和“網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)”等 12 項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。近年來，學(xué)生在國家、山東省和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的多項(xiàng)科技活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績。高年級 80% 的學(xué)生參加過科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)，并獲得了創(chuàng)新學(xué)分。
(三)深入開展產(chǎn)學(xué)研合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供多元化平臺(tái)
1. 以高水平的科研項(xiàng)目為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新研究能力。以計(jì)算機(jī)理論研究和技術(shù)開發(fā)為紐帶，積極承擔(dān)省部級課題，就計(jì)算機(jī)理論中的關(guān)鍵問題開展研究。同時(shí)，積極與中國石油、中國石化、中國海油等研究院所和大中型企業(yè)合作，解決工業(yè)生產(chǎn)中面臨的實(shí)際問題。引導(dǎo)“研究型”學(xué)生群體在高年級時(shí)參與到課題研究中來，加強(qiáng)理論研究創(chuàng)新基本素養(yǎng)的培育。
2. 依托知名 IT 企業(yè)，建立了多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，為專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。如，北京中軟公司、大連東軟公司、浪潮電子信息集團(tuán)、青島軟件園、蘇州銀河龍芯有限公司等實(shí)習(xí)基地，豐富了專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。安排“實(shí)踐型”學(xué)生群體在大四上半學(xué)期去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以選擇校外企業(yè)的真實(shí)題目，為“實(shí)踐型”技術(shù)人才提供了實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。
3. 通過實(shí)驗(yàn)室共建、資源共享和科研課題合作，安排專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的橫向和縱向聯(lián)系。聘請業(yè)界人士來校講學(xué)，擔(dān)任兼職導(dǎo)師，推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，以此來帶動(dòng)“實(shí)踐型”和“大眾型”人才培養(yǎng)。
4. 根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)資格鑒定要求和社會(huì)計(jì)算機(jī)人才需求，開展了多項(xiàng)認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，通過 IT 認(rèn)證培訓(xùn)，近幾年本專業(yè)學(xué)生獲得相關(guān)認(rèn)證的學(xué)生覆蓋率在 40% 以上，為“大眾型”人才在企事業(yè)單位從事 IT 相關(guān)工作提供了豐富的就業(yè)資本。
四、差異化人才培養(yǎng)模式效果
(一) 畢業(yè)生就業(yè)率和考研錄取率不斷提高
隨著人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化與完善，學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)力有了明顯的提升，就業(yè)渠道更加合理化、多元化，就業(yè)層次和質(zhì)量不斷提高。就業(yè)率逐年增加，最近五年的本科畢業(yè)生一次就業(yè)率見圖 2，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域涉及 IT 公司、石油、石化、銀行、電信、保險(xiǎn)等行業(yè)。部分優(yōu)秀畢業(yè)生簽約國內(nèi)外著名的 IT 公司，如，IBM、聯(lián)想、華為、百度、阿里巴巴等，獲得了用人單位的好評。由于理論基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生先后被保送到清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校攻讀研究生，畢業(yè)生考研錄取率逐年遞增，為“研究型”人才的繼續(xù)深造提供了更為廣闊的平臺(tái)。
(二) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著提高
通過學(xué)科競賽等綜合性、全方位的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)、科研素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力及合作精神。近年來，本專業(yè)學(xué)生參加國內(nèi)外各類學(xué)科競賽的規(guī)模和獲獎(jiǎng)率逐年提高。近五年來，共獲得國家級大學(xué)生科技競賽獎(jiǎng)勵(lì) 24 項(xiàng)，省部級獎(jiǎng)勵(lì) 103 項(xiàng)，國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 12 項(xiàng)。此外，通過校企合作，將知名 IT 公司的課程引入課程選修體系，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過參與學(xué)科競賽以及 IT 認(rèn)證培訓(xùn)的方式，拓寬了“大眾化”人才和“實(shí)踐型”人才的就業(yè)途徑。
(三)差異化人才培養(yǎng)模式初具特色
差異化培養(yǎng)的實(shí)施是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)長期的工程。面臨著課程體系、軟硬件平臺(tái)、管理制度等一系列改革問題。在差異化人才培養(yǎng)方面的探索已經(jīng)邁出了成功的第一步。近五年的畢業(yè)生情況統(tǒng)計(jì)表明，升學(xué)與出國深造的“研究型”人才，簽約銀行、石油石化行業(yè)、電信部門及其他企事業(yè)單位的“大眾型”人才，簽約 IT 公司的“應(yīng)用型”人才的比率基本達(dá)到 1 ：1 ：2.5，通過近幾年的實(shí)施，差異化人才培養(yǎng)模式基本穩(wěn)定，達(dá)到了預(yù)期的效果。并以此人才培養(yǎng)改革為特色，申報(bào)并獲批省級特色專業(yè)。
差異化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系已經(jīng)應(yīng)用于學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 06、07、08、09、10 級學(xué)生，共800 人左右。通過近幾年的實(shí)施可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面不斷提高，培養(yǎng)的多層次人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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