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阿西莫夫短文教案

時(shí)間:2023-02-17 11:00:46 經(jīng)典短文 投訴 投稿

阿西莫夫短文教案(匯編15篇)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家收集的阿西莫夫短文教案,希望對大家有所幫助。

阿西莫夫短文教案(匯編15篇)

阿西莫夫短文教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力

  1.理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。

  2.了解作家作品,感知課文內(nèi)容,明確說明對象和說明順序。

  3.揣摩文章語言,體會語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

  過程與方法

  1.安排學(xué)生課前查找資料,了解作者的相關(guān)情況,了解大陸漂移學(xué)說。

  2.安排學(xué)生課前查找資料,了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題,激發(fā)思考:導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。

  3.安排對比閱讀,比較分析每篇文章的說明對象和說明角度,從而培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)多角度思考問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.熟悉并掌握文中的生字詞,理解兩篇短文的內(nèi)容。

  2.明確說明對象,能正確辨析文中使用的各種說明方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.兩篇短文都談到了恐龍,但選用的材料不同,所說明的主要問題也不同,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文做具體分析。

  2.兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā),通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系,得出規(guī)律性的認(rèn)識,要引導(dǎo)學(xué)生分析其行文思路。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  課件出示恐龍圖片,談話導(dǎo)入:2。5億年前,地球上的霸主是恐龍。6500萬年前,在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么呢?從恐龍留下的遺跡中,我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢?今天,我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界,去一探究竟吧。

  二、自主預(yù)習(xí)

  1.作者介紹

  阿西莫夫(1920—1992),美國科幻小說家、科普作家,美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一,與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭,同時(shí)還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本,題材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域,代表作有《基地》《新疆域》等。

  2.檢查預(yù)習(xí)

 。1)訂正字音

  骨骼(gé)鳥臀目(tún)

  島嶼鏈(yǔ)深淵(yuān)褶皺(zhě)

  攜帶(xié)覆蓋(fù)

 。2)詞語釋義

  不解之謎:解不開的謎,比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。

  跡象:指表露出來的不很顯著的情況,可借以推斷事物的過去或?qū)怼?/p>

  天衣無縫:形容事物(多指詩文、話語等)嚴(yán)密,沒有一點(diǎn)兒破綻。

  褶皺:文中指由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。

  攜帶:隨身帶著。

  冰天雪地:形容冰雪漫天蓋地,非常寒冷。

  覆蓋:遮蓋。

 。3)詞語辨析

  “天衣無縫”和“完美無缺”兩個(gè)詞都有“十分完美”的意思!疤煲聼o縫”比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻,側(cè)重指事物的細(xì)致周到,嚴(yán)密完備,找不出什么缺漏或弱點(diǎn)!巴昝罒o缺”只形容極其完美,可用于人,而“天衣無縫”則不能。

  三、合作探究

  (一)初讀課文,整體感知

  1.《恐龍無處不有》說明的內(nèi)容是什么?

  答案示例:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),證明了大陸漂移假說。

  2.文章可以劃分為幾個(gè)部分?分別講了什么?

  答案示例:可以劃分為三個(gè)部分。

  第一部分(1):說明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,點(diǎn)明中心,總領(lǐng)全文。

  第二部分(2~14):舉例說明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),佐證大陸漂移假說,印證主旨。

  第三部分(15):總結(jié)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說提供新的證據(jù),結(jié)束全文,突出主旨。

  3.作者是按什么順序來結(jié)構(gòu)文章的?

  答案示例:從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的?尋找答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論:恐龍無處不有是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。

  (二)精讀課文,內(nèi)容探究

  1.第1自然段的兩句話起什么作用?

  答案示例:開篇突發(fā)議論,是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系,暗示了文章所要說明的中心內(nèi)容。

  2.第2自然段說明了什么?

  答案示例:舉例子,介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼,從而說明一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

  3.第5自然段在結(jié)構(gòu)有什么作用?

  答案示例:這是一個(gè)過渡段,前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí),后一部分用設(shè)問引出大陸漂移假說。

  4.第11自然段括號里的內(nèi)容有什么作用?

  答案示例:括號里面的文字是舉例子補(bǔ)充說明大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  5.第15自然段中的這句話說明了什么?

  答案示例:總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義,突出了主旨,照應(yīng)文章開頭提出的觀點(diǎn)。這表明每一個(gè)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考,成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ),或者由此開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域,或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù),從而推動科學(xué)研究向前發(fā)展。

 。ㄈ┢纷x課文,句段賞析

  1.第3自然段運(yùn)用了什么說明方法?

  答案示例:舉例子,說明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石!耙捕肌薄氨椴肌闭f明恐龍無處不在,呼應(yīng)文題。

  2.第4自然段中“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來,這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法?

  答案示例:世上許多事物都存在互相聯(lián)系,應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題、想問題。

  3.第6自然段運(yùn)用了什么說明方法?說明了什么?

  答案示例:運(yùn)用舉例子的說明方法,說明“板塊構(gòu)造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案,從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。

  4.第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句,“漂移”與“遷移”能否互換?為什么?

  答案示例:不能互換。因?yàn)椤捌啤笔侵钙〉奈矬w朝某個(gè)方向移動;“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點(diǎn)。雖然都有“移動”的意思,但是二者又有不同之處。“漂移”強(qiáng)調(diào)在水中移動,而“板塊構(gòu)造”理論中認(rèn)為,大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動而一起運(yùn)動。如果換成“遷移”,就不恰當(dāng)了。

  5.第7自然段中運(yùn)用了哪些說明方法?分別有何效果?

  答案示例:第一句用了打比方的說明方法。一個(gè)“馱”字形象地說明板塊運(yùn)動的情況及對大陸的影響,使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法,介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復(fù)始的運(yùn)動過程。

  6.第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的”一句主要運(yùn)用了哪種說明方法?語言有何特點(diǎn)?試作簡析。

  答案示例:列數(shù)字,“四十多億”“2。25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說明方法給人以科學(xué)依據(jù)的充分印象,準(zhǔn)確而具體,令人信服。句中的“大約”一詞表示推測,因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字,體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

  7.第13自然段中運(yùn)用了哪種說明方法?有何效果?

  答案示例:“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地”運(yùn)用作比較的說明方法,強(qiáng)調(diào)南極的寒冷和南極動物命運(yùn)的悲慘。

  8.如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話,我們就可以找到它們”這句話?

  答案示例:“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系,說明南極有豐富的化石,只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測,表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。

  (四)熟讀課文,主旨探究

  簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。

  答案示例:文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移學(xué)說,說明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

 。ㄎ澹┵p讀課文,鑒賞評價(jià)

  試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)的。

  答案示例:“幾乎”有“差不多、接近”的意思,說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題,但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。“似乎”有“好像”的意思,在這里表推側(cè),因?yàn)檫@里所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞,就表示十分確定當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境,與事實(shí)不符,違背了說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

  四、課堂小結(jié)

  這篇科普文章重在說明事理,采用邏輯順序,層層解剖,作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考,才會進(jìn)一步追問恐龍如何生存,如何越過大洋的。由此可見,善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提,是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì),我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。

  五、練習(xí)設(shè)計(jì)

  請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

  六、板書設(shè)計(jì)

  恐龍無處不有科學(xué)發(fā)現(xiàn):南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石61480;生物學(xué)61481;產(chǎn)生疑問:南極的恐龍來自哪里追溯原因:泛大陸分裂帶走恐龍61480;地質(zhì)學(xué)61481;研究價(jià)值:證明了地殼運(yùn)動理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)

  第二課時(shí)

  一、課前復(fù)習(xí)

  《恐龍無處不有》一文用什么說明順序?說明的主要內(nèi)容是什么?

  答案示例:邏輯順序。主要內(nèi)容是:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),為“板塊構(gòu)造”理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  二、新課導(dǎo)入

  恐龍滅絕的原因到底是什么?科學(xué)界歷來說法不一。這節(jié)課,我們就來看看阿西莫夫的解釋。通過預(yù)習(xí)可知,課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢?它們存在哪些合理性和不合理性呢?讓我們走進(jìn)課文去看看吧。三、自主預(yù)習(xí)

  檢查預(yù)習(xí)

  (1)訂正字音

  銥(yī)彗星(huì)塵埃(āi)

  抵達(dá)(dǐ)劫難(jié)二氧化硅(guī)

  趨勢(qū)膨脹(péngzhàng)追溯(sù)

  衍射(yǎn)

  (2)詞語釋義

  劫難:災(zāi)難;災(zāi)禍。

  趨勢:事物發(fā)展的動向。

  致密:細(xì)而密;細(xì)致精密。

  膨脹:由于溫度升高或其他因素,物體的長度增加或體積增大。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來。

 。3)詞語辨析

  “趨勢”和“趨向”兩個(gè)詞都指“事情的發(fā)展方向”。“趨勢”除了指事情發(fā)展的方向外,還可指歷史發(fā)展的動向和江河水流的動向!摆呄颉币仓甘挛锇l(fā)展的動向,但有動詞用法,指“朝著某個(gè)方面發(fā)展”。

  三、合作探究

 。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知

  1.通讀《被壓扁的沙子》,思考問題:對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法?各自的依據(jù)是什么?

  答案示例:“撞擊說”和“火山說”!白矒粽f”的依據(jù):在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因!盎鹕秸f”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

  2.作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的?

  答案示例:作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是星球撞擊。

  (二)精讀課文,內(nèi)容探究

  1.第1~6自然段介紹了什么?

  答案示例:提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,介紹了兩種不同的解釋:“撞擊說”和“火山說”?茖W(xué)家為驗(yàn)證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。

  2.簡析第1自然段在文中的作用。

  答案示例:作者在首段提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問題,讀完這段文字,讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確,它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因,再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

  3.第7~17自然段講了什么內(nèi)容?

  答案示例:對“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析,得出恐龍滅絕是由于撞擊,而不是火山活動的結(jié)論。

  4.第7自然段在全文中起到怎樣的作用?

  答案示例:這一段寫1961年,一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英,從而照應(yīng)題目。

  5.第17自然段在文中有何作用?

  答案示例:作者以雄辯的事實(shí)和科學(xué)的思維方法推出結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。從中可以看出作者講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。

  6.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”?

  答案示例:從在作者看來,有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。②斯石英的原子之間結(jié)合地極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。③在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。④在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會被熔化,所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。⑥加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。

  (三)品讀課文,句段賞析

  1.第3自然段主要運(yùn)用了什么說明方法?主要是為了說明什么?

  答案示例:舉例子。說明并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。

  2.第7自然段中運(yùn)用了哪些說明方法?有何作用?

  答案示例:采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法,引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題,并解釋了其形成原因。

  3.第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定,原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢,最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語有何表達(dá)效果?

  答案示例:“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用,增強(qiáng)了句子間的邏輯關(guān)系,使作者表述的意思層層推進(jìn)。

  4.怎樣理解第10自然段的介紹說明?

  答案示例:采用列數(shù)字的'說明方法,說明了斯石英只存在于沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方,準(zhǔn)確直觀,令人信服。括號中的句子是對上文的補(bǔ)充,進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個(gè)句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。

  5.第12自然段運(yùn)用了什么說明方法?有何作用?

  答案示例:運(yùn)用舉例子的說明方法,具體而科學(xué)地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。

  6.第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”,是否矛盾?應(yīng)如何理解?

  答案示例:“似乎”與“肯定”連用,看似矛盾,實(shí)則不然!八坪酢北聿聹y的語氣,“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”,是因?yàn)樽髡卟]有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處,只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”,是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)理論,斯石英的形成必須具備巨大的壓力,而地殼深處就存在著巨大的壓力。

  7.第16自然段“他們確實(shí)檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實(shí)”有何表達(dá)效果?

  答案示例:“確實(shí)”充分肯定了科學(xué)家們檢測的結(jié)果,語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

 。ㄋ模┦熳x課文,主旨探究

  簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。

  答案示例:文章通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹,證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的,表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

  (五)賞讀課文,鑒賞評價(jià)

  《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀:兩文有什么異同之處?

  答案示例:(1)說明內(nèi)容:《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。(2)說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理?茖W(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。(3)說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”,說明南極不只有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”,證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較;而《被壓扁的沙子》則運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說明方法的運(yùn)用。(4)說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂,幽默風(fēng)趣。

 。┱n外拓展,對比延伸

  關(guān)于恐龍滅絕原因的假說有很多,其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對這一理論持懷疑態(tài)度,因?yàn)橥茴悺Ⅶ{魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過了白堊紀(jì)而生存下來,為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外,關(guān)于恐龍滅絕的主要觀點(diǎn)還有以下幾種:

  1.氣候變遷說。6500萬年前,地球氣候陡然變化,氣溫大幅下降,造成大氣含氧量下降,令恐龍無法生存。也有人認(rèn)為,恐龍是冷血?jiǎng)游,身上沒有毛或保暖器官,無法適應(yīng)地球氣溫的下降,都被凍死了。

  2.物種斗爭說?铸埬甏┢,最初的小型哺乳類動物出現(xiàn)了,這些動物屬嚙齒類食肉動物,可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動物缺乏天敵,越來越多,最終吃光了恐龍蛋。

  3.大陸漂移說。地質(zhì)學(xué)研究證明,在恐龍生存的年代,地球的大陸只有唯一一塊,即“泛大陸”。由于地殼變化,這塊大陸在侏羅紀(jì)發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象,最終導(dǎo)致環(huán)境和氣候的變化,恐龍因此而滅絕。

  4.地磁變化說,F(xiàn)代生物學(xué)證明,某些生物的死亡與磁場有關(guān)。對磁場比較敏感的生物,在地球磁場發(fā)生巨大變化的時(shí)候,都可能導(dǎo)致滅絕。由此推論,恐龍的滅絕可能與地球磁場的變化有關(guān)。

  5.被子植物中毒說?铸埬甏┢冢厍蛏系穆阕又参镏饾u消亡,取而代之的是大量的被子植物,這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素,形體巨大的恐龍食量奇大,大量攝入被子植物導(dǎo)致體內(nèi)毒素積累過多,終于被毒死了。

  6.酸雨說。白堊紀(jì)末期可能下過強(qiáng)烈的酸雨,使土壤中包括鍶在內(nèi)的微量元素被溶解,恐龍通過飲水和食物直接或間接地?cái)z入鍶,出現(xiàn)急性或慢性中毒,最后一批批死掉了。

  四、課堂小結(jié)

  作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果,令人信服。地球的秘密還有很多,期待同學(xué)們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。

  五、練習(xí)設(shè)計(jì)

  請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

  六、板書設(shè)計(jì)

  被壓扁的沙子提出問題:恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結(jié)論:恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動思維嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論求實(shí)

阿西莫夫短文教案2

  【教學(xué)目的】

  1、把握文章的說明對象,培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。

  2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰,層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣闊讀者易于接受的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方,懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同,采納不同的寫作角度。

  2、在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  對兩篇短文的比較閱讀。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、支配一課時(shí)。

  2、方法:自讀與比較。

  【教學(xué)過程】

  一、查工具書,讀準(zhǔn)下列詞語,然后加以說明

  遺骸:遺留下來的骨骸。

  蟾蜍:一種兩棲動物,體表有很多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癲蛤螺。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難:災(zāi)難。

  致密:細(xì)致精密。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。

  完美無缺:神話傳奇,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比方事物沒有

  一點(diǎn)馬腳。

  二、自讀課文,整體把握課文

  1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

  第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。

  2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡,但說明的角度不同。試比較。

  這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡,但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,談到恐龍滅亡的歷史,談到它的化石無處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中,恐龍的滅亡則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

  三、細(xì)讀課文,就文中所用的說明方法作例析

  1、舉例子。例如,在《恐龍無處不有》中,為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”,“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

  2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí),為了讓讀者更清晰地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的'恐龍進(jìn)行比較!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多,由于板塊把它們向南攜帶到了極地!

  3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

  除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  四、品讀課文。

  選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀,體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)

  “青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例,強(qiáng)調(diào)“人人皆知”,以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由,旨在提示人們留意。

  五、作業(yè)

  爭論完成“研討與練習(xí)”二。

阿西莫夫短文教案3

  課題課型新授

  授課時(shí)間總第課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

  體會簡練、縝密、生動的語言。

  增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

  教材分析概述

  重點(diǎn)

  難點(diǎn)理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

  教具投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動。教學(xué)《恐龍無處不在》

  教學(xué)步驟

  激趣導(dǎo)入

 。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段)大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動物,為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

  整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  遺。╤ai2):遺留下來的骨骸。

  蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

  天衣無縫:神話傳說中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——

  板塊構(gòu)造理論的正確。

  研讀探究

  請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  問題提得不正確

  這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

  課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

  阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?

  明確:

  發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸,,形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  得出結(jié)論:“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。

  (恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說:“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

  a.作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字:

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

  b.課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對面交流。

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  引出板塊構(gòu)造理論。

  c.采用了打比方的方法,使得語言既生動形象又明白如話。

  加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

  又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動!狈浅P蜗罂筛。

  拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

  課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

  授課時(shí)間總第課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

  體會簡練、縝密、生動的語言。

  增強(qiáng)學(xué)生的'科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

  教材分析概述

  重點(diǎn)

  難點(diǎn)理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

  教具投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動

  教學(xué)《被壓扁的沙子》

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

  質(zhì)疑討論

  出示問題:

  o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

  這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:

  “撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  對比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

  a.說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的

  科學(xué)知識層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  b.說明方法:都采用了多種說明方法。

  首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

  除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

  d.說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂。

阿西莫夫短文教案4

  ●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

  1.積累詞語,掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義,并學(xué)會運(yùn)用。

  2.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

  3.了解兩篇文章作者的思維方式。

  能力目標(biāo)

  1.比較分析兩文的說明對象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識,體會作者思維的開放性與周密性。

  2.揣摩語言,體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。

  2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  ●教學(xué)方法

  1.比較閱讀法。

  2.涵泳品味法。

  3.延伸拓展法。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體

  ●課時(shí)安排

  1課時(shí)

  ●教學(xué)過程

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言,體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會,多角度看問題,獲得新知、真知。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  在距今約2.3億年前——6500萬年前,地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處,如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1.65億年間,它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì),食物豐富的侏羅紀(jì),充滿了生存恐懼的白堊紀(jì),它們作為過去的生物,人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。

  6500萬年前,白堊紀(jì)的一個(gè)早晨,草食性恐龍正在吃著美味的早餐,“轟”的一聲巨響,一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了,從此恐龍便慢慢地減少,直至最后滅絕?铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

  6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的.原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

  二、朗讀課文,整體感知文意

  1.學(xué)生朗讀課文。

  教師檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

 。1)辨音:

  遺骸褶皺劫難追溯

 。2)釋義:

  遺骸褶皺劫難

  致密追溯天衣無縫

  選四名同學(xué)回答,

  明確:(1)hái zhě nàn sù

 。2)遺。哼z骨(遺留的殘骨)。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。

  致密:細(xì)致精密。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來。

  天衣無縫:比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

  2.從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

  學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

  明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一觀點(diǎn),兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

  三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容

  多媒體顯示:

  教師要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。

  學(xué)生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

  明確:1.《恐龍無處不在》,說明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為:通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下:

  全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段,介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段,簡明介紹板塊學(xué)說,并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的正確性?傊,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

  2.《被壓扁的沙子》,說明對象為“恐龍的滅絕”,說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下:

  全文分四部分。第一部分為第1段,引出說明對象。第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說明其性質(zhì),為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動,從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

  教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!

  四、揣摩語言,感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格

  多媒體顯示:

  1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

  2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

  3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

  4.即非常純的沙子。

  5.你也可以在真空中對金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

  教師提示:請同學(xué)們在文中找出這五句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生明確:這些句子都被作者安排在括號里。

  教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境,說說它們各自的作用。

  學(xué)生明確:1.如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多,舉“青蛙”和“蟾蜍”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾!扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓游铩?/p>

  2.這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

  3.這一句看起來有調(diào)侃的意味,但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

  4.這是對“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。

  5.這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙。也許沒有人會在意斯石英的還原問題,但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下,表現(xiàn)了作者思維的活躍。

  教師總結(jié):這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明,表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

  五、聯(lián)系實(shí)際,延伸拓展

  學(xué)習(xí)作者的思維方法,請留心生活,思考自然和社會,多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通,力求觀石擊千浪而舉一反三。

  教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。

  生1:美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

  生2:生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況,他指出美國東海岸有一種正蚯蚓,歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有,而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓,但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為,小小的蚯蚓活動能力有限,無法跨越、橫渡大洋,它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的,后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

  生3:有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè),它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè),它帶來了人類社會的文明。

  生4:大自然是人類的良師益友,大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知,F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器,置于盲人眼內(nèi),可以帶來視力的恢復(fù)……

  六、布置作業(yè)

  1.課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹,進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。

  2.閱讀下文,回答問題。

  變色龍為什么能變色

  人們常常用變色龍來形容那些見風(fēng)使舵,反復(fù)無常,媚上欺下的人。可是,真正的變色龍,我們中的大多數(shù)人恐怕都沒有見到過。這不單是因?yàn)樽兩埓蠖鄶?shù)生活在馬達(dá)加斯加和非洲其他一些地方,而且,即使有一條變色龍就在你眼前不遠(yuǎn),你也許還發(fā)現(xiàn)不了它哩!

  變色龍,顧名思義,它能變色,是爬行類動物蜥蜴的一種,俗稱避役,屬無毒動物。那么,在現(xiàn)實(shí)生活中,變色龍的體色是怎樣變化的呢?在綠草叢里,它的體色呈綠色;在紅花叢里,轉(zhuǎn)眼之間,它的體色又變成了紅色;在黃泥土中,一眨眼工夫,它的體色又變成了黃色……

  很多人都好奇變色龍為什么要變色?原來,變色龍的體色隨棲息的環(huán)境的變化而變化,是要靠身上的顏色變化來保護(hù)自己,防御外來侵害。它具有這種保護(hù)色,表明變色龍具有適應(yīng)環(huán)境的自然保護(hù)功能。

  那么變色龍為什么能改變體色呢?

  經(jīng)科學(xué)家仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)在變色龍的表皮上有一個(gè)變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里,儲藏著綠、紅、藍(lán)、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細(xì)胞,這些色素細(xì)胞的周圍有放射狀的肌纖維絲,可以使色素細(xì)胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發(fā)生了變化,或者讓變色龍受到化學(xué)藥品的刺激,有的色素細(xì)胞便增大了,而其他一些色素細(xì)胞就相應(yīng)縮小,于是,變色龍通過神經(jīng)調(diào)節(jié),像魔術(shù)一樣,隨心所欲地變換著身體上的顏色。

  變色龍的這些變色本領(lǐng),在工業(yè)生產(chǎn)上是很有啟示意義的,F(xiàn)在,人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆,這種漆對溫度的高低變化十分敏感,一旦溫度變化,在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上,就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào),提醒人們立即采取措施,以免因溫度過高而損壞機(jī)器設(shè)備。

  在生物變色的啟示下,人們開始研制人造變色物質(zhì)。例如我國生產(chǎn)了一種測溫筆,它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色,測溫筆上附有某種顏色的“標(biāo)志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕,兩秒鐘后,根據(jù)顏色的變化,查對標(biāo)志紙的顏色,就可測知物體的溫度了。

  如今,科學(xué)家仍在研究變色龍表皮中的色素細(xì)胞,以期發(fā)現(xiàn)更多能變色的有機(jī)色素?磥,這里面還奧妙無窮呢!

  1.變色龍變色的目的是什么?(用原文語句回答)

  2.促使變色龍變色的外部條件有()和()

  A.神經(jīng)調(diào)節(jié)

  B.光線、濕度和溫度發(fā)生變化

  C.色素細(xì)胞周圍有放射狀的肌纖維絲

  D.表皮上有奇形怪狀的色素細(xì)胞

  E.受到化學(xué)藥品的刺激

  3.在變色龍變色本領(lǐng)的啟示下,還可以設(shè)計(jì)出什么東西?請你寫出它的名字,它是怎樣變色的,有什么用途。(不超過60字)

阿西莫夫短文教案5

  教學(xué)目標(biāo):

 。、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

  2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  激趣導(dǎo)入

 。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段)

  一、整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  二、研讀探究

  請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

 。、按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

 。、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

 。础⑽髂蛩匾择{馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?

 。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a(bǔ)充說明文字有什么作用?

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

 。丁⒄n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對面交流:

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  三、拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

  第二課時(shí)

  一、舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

 。薄⒃凇侗粔罕獾纳匙印防镒髡咛岬娇铸垳缃^的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

  2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  二、對比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

 。、說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

 。病⒄f明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的.巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

 。场⒄f明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

 。、說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂。

  三、拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:多角度看問題,聯(lián)想與想象能力,邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案6

  內(nèi)容預(yù)覽:

  18 阿西莫夫科普短文兩篇

  教學(xué)目標(biāo):

  知識和能力目標(biāo):

  1.積累課后讀一讀,寫一寫中的詞語。

  2.了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。

  3.了解兩篇文章作者的思維方式。

  4.比較分析兩文的說明對象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識,體會作者思維的開放性與周密性。

  過程和方法目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識,敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。

  2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

  教學(xué)難點(diǎn):體會課文補(bǔ)充說明的作用和含意。

  教學(xué)方法:

  1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。

  教具準(zhǔn)備:多媒體。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  教學(xué)要點(diǎn):

  朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言,體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會,多角度看問題,獲得新知、真知。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文。

  6500萬年前,在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

  二、朗讀課文,整體感知文意。

  1.學(xué)生朗讀課文。

  教師檢查預(yù)習(xí)情況。(多媒體顯示)

 。1)辨音

  遺骸褶皺劫難追溯

 。2)釋義

  遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

  2.從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

  三、精讀課文,比較分析兩篇短文的.說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容。

  多媒體顯示:

  篇目 項(xiàng)目說明對象說明角度說明順序(寫作思路)

  《恐龍無處不在》

  《被壓扁的沙子》

  要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。

  教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石,可以攻玉,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要?jiǎng)?chuàng)新!

  四、揣摩語言,感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

  多媒體顯示:

  1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

  2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在地起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

  3.萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

  4.即非常純的沙子。

  5.你也可以在真空中對金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

  五、聯(lián)系實(shí)際,延伸拓展

  學(xué)習(xí)作者的思維方法,請留心生活,思考自然和社會,多角度、多側(cè)面,重聯(lián)系、重溝通,力求觀石激三層浪而舉一反三。

  六、布置作業(yè)

  完成練習(xí)冊

  板書設(shè)計(jì):

  教學(xué)后記:

  學(xué)習(xí)了本文,同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識目標(biāo)

  1。積累詞語,掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義,并學(xué)會運(yùn)用。

  2。了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

  3。了解兩篇文章作者的思維方式。

  二、能力目標(biāo)

  1。比較分析兩文的說明對象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識,體會作者思維的開放性與周密性。

  2。揣摩語言,體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

  3。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

  三、德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的`科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1。把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。

  2。學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  教學(xué)方法

  1。比較閱讀法。

  2。涵泳品味法。

  3。延伸拓展法。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言,體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會,多角度看問題,獲得新知、真知。

阿西莫夫短文教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識能力

  1.短文兩篇所說明的研究成果。

  2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

  3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  過程與方法

  1.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識。

  2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

  2.科學(xué)需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.導(dǎo)語

  2.檢查預(yù)習(xí)

  遺骸(hái):遺留下來的骨骸。

  蟾蜍(chánchá):一種兩棲動物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺(zhězhòu):由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(sù):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

  天衣無縫:神話傳說中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)漏洞。

  二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

  1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,作者首先想到了什么?

  明確:這說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

  2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

  交流后明確:不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷,而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

  3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分!鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

  交流后明確:能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為:在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成,早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn),并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分,這些大陸經(jīng)過不斷地漂移,逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去,所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。

  4.經(jīng)過以上層層分析,作者得出了什么結(jié)論?

  結(jié)論:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  5.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

  教師補(bǔ)充:1912年的一天,德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的.一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

  6.理清文章結(jié)構(gòu)

  一、(1-1):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

  二、(2-14):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  三、(15-15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  7.作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說:“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

  8.說明方法:列數(shù)字、舉例子

  9.語言特點(diǎn)

  ①作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字:見研討與練習(xí)二。

 、谡n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切。

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

 、鄄捎昧舜虮确降姆椒,使得語言既生動形象又明白如話。

  如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動!狈浅P蜗罂筛小

  8.總結(jié)擴(kuò)展

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  9.布置作業(yè)

  借閱有關(guān)資料,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案9

  一 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

  如今統(tǒng)治地球的是人類,人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球,這種爬行動物是什么呢?(學(xué)生答過之后,向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片,激起學(xué)生興趣。)然而在650xx年前,在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的`一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

  二 作者簡介

  哪位同學(xué)向大家簡介一下作者呢?學(xué)生答過之后,教師用多媒體向?qū)W生顯示:

  阿西莫夫 他一生充滿了傳奇,著作量驚人,寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠(yuǎn)的科幻教父” !鞍⒚浴 們遍布全世界。

  三 默讀課文 整體感知

  多多媒體顯示默讀的方法:

  不動唇 不指讀 不回讀

  1 學(xué)生讀完后,進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞:

  遺骸hái

  蟾蜍chán chú

  褶皺zhě zhòu

  劫難jié

  追溯sù

  兩棲qī

  鳥臀目tún

  遺。哼z留下來的骨;

阿西莫夫短文教案10

  課題課型新授

  授課時(shí)間總第課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容,理清說明的挨次。

  體會簡練、縝密、生動的語言。

  增加同學(xué)的科學(xué)意識,培育同學(xué)多角度看問題的力量

  教材分析概述

  重點(diǎn)

  難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動的語言。

  教具投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)內(nèi)容及老師活動和同學(xué)活動。教學(xué)《恐龍無處不在》

  教學(xué)步驟

  激趣導(dǎo)入

  (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,肯定會被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動物,為什么卻在6500萬年前滅亡了呢?恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢?請看美國聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及)

  整體感知

  同學(xué)閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  遺。╤ai2):遺留下來的骨骸。

  蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動物,體表有很多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。

  完美無缺:神話傳奇中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比方事物沒有一

  爭論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

  明確:談恐龍的滅亡,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——

  板塊構(gòu)造理論的正確。

  研讀探究

  請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組爭論)

  問題提得不正確

  這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么挨次說明的?如何得出結(jié)論的?

  課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

  阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?

  明確:

  發(fā)覺問題:南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸,,形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  得出結(jié)論:“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次,重在說明事理,將抽象的.科學(xué)學(xué)問,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深化淺出、通俗易懂。

  (恐龍的滅亡)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說:“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!敝饕杉{了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精準(zhǔn)性與條理性已經(jīng)看出來了。

  a.在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字:

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “假如看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么完美無缺!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

  b.課文中多處用法了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到特別親切,如面對面溝通。

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不行能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  引出板塊構(gòu)造理論。

  c.采納了打比方的方法,使得語言既生動形象又明白如話。

  加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

  又如:“板塊背上馱著很多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動!碧貏e形象可感。

  拓展延長

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

  課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

  授課時(shí)間總第課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容,理清說明的挨次。

  體會簡練、縝密、生動的語言。

  增加同學(xué)的科學(xué)意識,培育同學(xué)多角度看問題的力量

  教材分析概述

  重點(diǎn)

  難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動的語言。

  教具投影儀

  教學(xué)法

  設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

  教學(xué)內(nèi)容及老師活動和同學(xué)活動

  教學(xué)《被壓扁的沙子》

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

  質(zhì)疑爭論

  出示問題:

  o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

  這篇文章中的看法是什么?依據(jù)又是什么?

  明確:

  “撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動,而應(yīng)當(dāng)是撞擊!弊C據(jù)一:由于在恐龍滅亡的那個(gè)年月的巖層中,發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  對比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

  a.說明挨次:兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的

  科學(xué)學(xué)問層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰。

  b.說明方法:都采納了多種說明方法。

  首先都采納了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”,說明“恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

  其次都采納了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。

  除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

  d.說明語言:精準(zhǔn)簡練,淺顯易懂。

阿西莫夫短文教案11

  自讀導(dǎo)言

  xxx

  自讀要求

  1、把握文章的說明對象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神、

  2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說明事物的邏輯順序、

  3、比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)、抓住重點(diǎn)語句,提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法、

  4、掌握詞語,體會詞語在具體語境中的含義、

  學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

  1、通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度、

  2、在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會邏輯順序的特點(diǎn)、

  3、精讀一兩個(gè)段落,體會說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn),并在自己的寫作中模仿這一語言特點(diǎn)、

 。ń庹f:據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”,其特點(diǎn)是:

 。1)這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識,但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言,使原本深奧的知識變得淺顯易懂、又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊、通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆、

 。2)重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神、)

  自讀程序

  1、初讀課文、初步感知課文,畫出應(yīng)該掌握的詞語,不會讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內(nèi)容的同時(shí),老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識、

  2、速讀課文、質(zhì)疑答疑,理清文章的思路、

  3、細(xì)讀課文、把握兩篇文章所述的內(nèi)容,找出各自說明的順序及角度,進(jìn)行整體比較,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥、

  4、品讀課文、選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀,體會說明語言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)、

 。ń庹f:本課是自讀課文,設(shè)計(jì)的閱讀四步驟,可讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、這兩篇課文語言平實(shí),只要多讀,就能理解文章所說明的道理,提高學(xué)生的自學(xué)能力、)

  自讀點(diǎn)撥

  1、關(guān)于地殼運(yùn)動、地殼是由各種固體巖石組成的`層圈,和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈、巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì),被稱作軟流圈,它具有可塑性,可以緩慢流動、軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同,使其內(nèi)部發(fā)生變化、于是,溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動,反過來,溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積,這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流、向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí),就沿著水平方向靠近和分離,由此影響到巖石同,引起地殼運(yùn)動、人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象,便是地殼運(yùn)動的證據(jù)、

  2、關(guān)于板塊運(yùn)動、有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分,恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起、1921年,德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說,為了證實(shí)自己的理論,他進(jìn)行了實(shí)地考察,在大洋彼岸對應(yīng)的位置上,發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石、

阿西莫夫短文教案12

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、把握文章的說明對象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

  2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說明事物的邏輯順序。

  3、比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。

  4、掌握詞語,體會詞語在具體語境中的含義。

  重點(diǎn):

  1、通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。

  2、在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會邏輯順序的特點(diǎn)。

  3、精讀一兩個(gè)段落,體會說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn),并在自己的寫作中模仿這一語言特點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入:

  長期以來,人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于某種原因,這塊超級古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。

  二、初讀,預(yù)習(xí)感知:

  1、查工具書,給加點(diǎn)的.字注音,解釋詞語:

  遺骸

  蟾蜍

  褶皺

  劫難

  致密

  2、正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

  1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

  2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

  3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

  4、對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?

  5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

  3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑:

  三、研讀,精講點(diǎn)撥:

  1、學(xué)生讀文,思考討論:

 。1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

  (2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。

 。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過對比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

  2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者

  在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

 。1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

 。2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得

  多么天衣無縫。

 。3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

 。4)即非常純的沙子。

 。5)你也可以在真空中對金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這

  樣做呢?

  四、拓展思維

  討論一:以本文為例,說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

  討論二:由科學(xué)家研究問題的方式,我們能得到哪些啟示?

 。ㄕn后三題)

  提示:這是一個(gè)開放性的問題,可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

  五,通讀,達(dá)標(biāo)測評:

阿西莫夫短文教案13

  【教學(xué)目的】

  1、把握文章的說明對象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

  2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說明事物的邏輯順序。

  3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。

  2、在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會邏輯順序的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  對兩篇短文的.比較閱讀。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、安排一課時(shí)。

  2、方法:自讀與比較。

  【教學(xué)過程】

  一、查工具書,讀準(zhǔn)下列詞語,然后加以解釋

  遺骸:遺留下來的骨骸。

  蟾蜍:一種兩棲動物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癲蛤螺。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難:災(zāi)難。

  致密:細(xì)致精密。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

  天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有

  一點(diǎn)破綻。

  二、自讀課文,整體把握課文

  1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

  第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

  2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。

  這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

  三、細(xì)讀課文,就文中所用的說明方法作例析

  1、舉例子。例如,在《恐龍無處不有》中,為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

  2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”

  3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

  除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  四、品讀課文。

  選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀,體會說明語言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)

  “青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例,強(qiáng)調(diào)“人人皆知”,以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由,旨在提醒人們注意。

  五、作業(yè)

  討論完成“研討與練習(xí)”二。

阿西莫夫短文教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、把握文章內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。

  3、體會作者尊重事實(shí)和證據(jù),嚴(yán)謹(jǐn)說明的科學(xué)精神。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)

  1、把握文章內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。

  難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)比較閱讀。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  播放電影《侏羅紀(jì)公園》片段,導(dǎo)入新課。

  剛才,大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了?铸,這個(gè)世界上最龐大的動物,為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題和作者)

  二、整體感知

  1、了解作者

  阿西莫夫(1920—1992),美國科普作家、科幻小說家、文學(xué)評論家,美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生著述頗豐,著述近500本,其中有100多部科幻小說。是本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我,機(jī)器人》《鋼窟》等。

  2、文體知識

  復(fù)習(xí)說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式,客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據(jù)說明對象和說明目的的不同,說明文可分為事物說明文和事理說明文。

  事理說明文的說明對象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚,使讀者知其然、知其所以然,明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。

  3、積累字詞

 。1)給加點(diǎn)的字注音。

  骨骼(gé)鳥臀目(tún)漂移(piāo)地殼(qiào)

  深淵(yuān)馱著(tuó)島嶼鏈(yǔliàn)兩棲(qī)

  褶皺(zhězhòu)攜帶(xié)

 。2)解釋下面詞語。

  遺。哼z留下來的骨骸。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成彎曲。

  天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒,比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

  4、初步感知

  快速閱讀課文,劃分層次并概括大意。

  全文可分三部分。

  第一部分(第1自然段):引出說明內(nèi)容——用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

  第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”,再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  第三部分(15自然段):總結(jié)說明內(nèi)容——以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”結(jié)束全文。

  三、局部探究

  初步感知了課文內(nèi)容,下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考,小組合作,交流探究下面問題。

 。ㄒ唬├砬逭f明順序。

  1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的?

  提出問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的。

  尋找答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  2、根據(jù)以上的分析,作者得出什么結(jié)論?

  結(jié)論:“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

  3、作者是按什么順序說明的?

  提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出,通俗易懂。

 。ǘ┓治稣f明方法。

  作者主要運(yùn)用了哪些說明方法進(jìn)行說明的?用這種說明方法的作用是什么?

 。1)舉例子。如,為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí),說明南極不止有恐龍化石,還有別的,說法嚴(yán)謹(jǐn)。

  (2)列數(shù)字。如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

  “大約在兩億年前,泛大陸分裂成四部分。”

  “印度向北移動,并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!薄暗6500萬年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了。”

  “大約經(jīng)歷了一億年,氣候逐漸變冷,植物慢慢越來越稀少,動物種類和數(shù)量也大量減少。”

  “位于南極中心部位的.南極洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石!

  ——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明,給人以科學(xué)依據(jù)充分、準(zhǔn)確可信的印象,有很強(qiáng)的說服力。

 。ㄈ┢肺墩f明語言。

  你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎?

 。1)語言周密。

  “在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!

  (2)語言準(zhǔn)確。

 、佟耙恍┌鍓K被拉開,而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。”

 、凇八嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活!

  ③“大約經(jīng)歷了一億年,氣候逐漸變冷,植物慢慢越來越稀少,動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷,夏天短而且冷,最后成為冰天雪地。”

 。3)語言簡明。

  “到6500萬年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了,大陸也已完全分開!

 。ㄋ模┵|(zhì)疑問難。

  學(xué)生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題,向全班提出,師生回答,或教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

  四、總結(jié)拓展

  1、總結(jié)回顧。

 。1)回顧復(fù)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識。

 。2)總結(jié):本文的說明對象是什么?按照什么順序進(jìn)行說明的?主要運(yùn)用了哪些說明方法?

  學(xué)生交流,師生點(diǎn)撥。

  2、拓展思考。

  恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué),而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué),科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn),由科學(xué)家這種研究問題的方式,我們能得到哪些啟示?

  師生交流。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  完成閱讀訓(xùn)練中“課內(nèi)閱讀”一。

  六、板書設(shè)計(jì)

  恐龍無處不有

  阿西莫夫

  南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石“板塊構(gòu)造理論”

  說明順序:邏輯順序

  說明方法:舉例子、打比方、作比較

  說明語言:準(zhǔn)確、周密、簡明

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。

  恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮敖y(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久,但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的?

 。▽W(xué)生交流,激起情趣)

  恐龍滅絕的原因,可謂是眾說紛紜,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》,本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn),看看能否讓人信服。

  二、整體感知

  閱讀課文,思考回答問題。

  1、對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法?各自的依據(jù)是什么?

  2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的?

  答:

  1、科學(xué)界對于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對立的理論是:“撞擊說”和“火山說”。

  “撞擊說”的依據(jù):在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

  “火山說”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

  2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。

  三、局部探究

 。ㄒ唬┎シ牛J(rèn)真聆聽,然后小組合作探究問題。

  1、在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”?

  2、你能把作者的思路理清楚嗎?

  思考,交流。

  1、在作者看來,有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

  作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:

 。1)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。

 。2)斯石英的原子之間結(jié)合得極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。

 。3)在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示,這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。

  (4)在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

  由(3)(4)兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

 。5)火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會被熔化,所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

  由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。

 。6)加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。

  就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。

  2、作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

  行文思路:先提出問題,然后作出假設(shè),經(jīng)過推理論證之后,作出結(jié)論。第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè),通過論證否定了其中的一個(gè)。而前篇短文由一個(gè)問題提出另一個(gè)問題。

  3、作者在說明事理的過程中,其科學(xué)精神體現(xiàn)在哪里?

  作者始終以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的成果為依據(jù),進(jìn)行科學(xué)的推理,層次清楚地說明,充分體現(xiàn)了其以事實(shí)為依據(jù),尊重科學(xué)的精神。

 。ǘ犊铸垷o處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(可從說明內(nèi)容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個(gè)角度進(jìn)行比較)

  思考,交流。

  1、說明內(nèi)容:《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因?yàn)榈厍蚴艿阶矒簟?/p>

  2、說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因到果的邏輯說明順序。

  3、說明方法:都采用了多種說明方法。

  首先都采用了舉例子:《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。

  除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法的運(yùn)用。

  4、說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂,幽默風(fēng)趣。

 。ㄈ┵|(zhì)疑問難。

  學(xué)生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題,向全班提出,師生回答,或教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

  四、總結(jié)拓展

  1、播放,認(rèn)真觀看,總結(jié)回顧本課所學(xué)。

  本文通過探究斯石英的形成原因及其性質(zhì),探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因,證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn),說理充分,是運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的又一杰作,表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。

  2、拓展:你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎?如果不認(rèn)同,請說說你的觀點(diǎn),并說明理由。

  學(xué)生交流。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、搜集有關(guān)恐龍的資料,豐富知識。

  2、這幾年來,你覺得周圍的環(huán)境有了哪些變化?原因是什么?以“我周圍的環(huán)境”為話題,寫一篇事理說明文,題目自擬。不少于600字。

  六、板書設(shè)計(jì)

  被壓扁的沙子

  阿西莫夫

  撞擊說

  恐龍滅絕的原因

  火山說

  斯石英分布情況支持了“撞擊說”

  說明順序:邏輯順序

  說明方法:舉例子、作比較

  說明語言:準(zhǔn)確簡練、淺顯易懂、幽默風(fēng)趣

阿西莫夫短文教案15

  自讀要求

  1、把握文章的說明對象,培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。

  2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰,層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

  3比較兩篇短文,了解它們由于說明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語句,提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容;學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣闊讀者易于接受的方法。

  4把握詞語,體會詞語在詳細(xì)語境中的含義。

  學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

  1、通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方,懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同,采納不同的寫作角度。

  2在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。

  3精讀一兩個(gè)段落,體會說明文語言精準(zhǔn)的特點(diǎn),并在自己的寫作中仿照這一語言特點(diǎn)。

 。ń庹f:據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”,其特點(diǎn)是:

  1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)學(xué)問,但由于實(shí)行了樸實(shí)、明白如話的語言,使原本深奧的學(xué)問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要,從不同的角度下筆。

  3、重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛好,培育他們主動探究科學(xué)的精神。)

  自讀程序

  1、初讀課文。初步感知課文,畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語,不會讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內(nèi)容的同時(shí),老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問。

  2速讀課文。質(zhì)疑答疑,理清文章的思路。

  3細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容,找出各自說明的挨次及角度,進(jìn)行整體比較,老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

  4、品讀課文。選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀,體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)。

 。ń庹f:本課是自讀課文,設(shè)計(jì)的閱讀四步驟,可讓同學(xué)發(fā)揮主動性和制造性,自己去探究、發(fā)覺、討論、解決問題,從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實(shí),只要多讀,就能理解文章所說明的道理,提高同學(xué)的自學(xué)力量。)自讀點(diǎn)撥1、關(guān)于地殼運(yùn)動。地殼是由

  各種固體巖石組成的層圈,和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì),被稱作軟流圈,它具有可塑性,可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同,使其內(nèi)部發(fā)生改變。于是,溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動,反過來,溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積,這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí),就沿著水平方向靠近和分別,由此影響到巖石同,引起地殼運(yùn)動。人們能夠挺直感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象,便是地殼運(yùn)動的'證據(jù)。

  2關(guān)于板塊運(yùn)動。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺:現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分,恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年,德國氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說,為了證明自己的理論,他進(jìn)行了實(shí)地考察,在大洋彼岸對應(yīng)的位置上,發(fā)覺了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。

  1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說討論的是大陸,海底擴(kuò)張學(xué)說討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一熟悉全球構(gòu)造呢?于是,板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生。

  法國地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后,首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀(jì)6O年月轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為,地球巖石不是一個(gè)整體,而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等,分割成大小不等的塊體,它們浮在酷熱的地幔表面不斷運(yùn)動,每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定,而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強(qiáng),板塊運(yùn)動引起地殼運(yùn)動,推動海底擴(kuò)張,使洋殼不斷更新,當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí),就形成崇山峻嶺;相對錯(cuò)動時(shí),就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的,板塊運(yùn)動使地殼受壓到肯定程度,會造成火山爆發(fā)和地震。

  板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊,即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

  3關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬年的中生代,恐龍這個(gè)浩大的爬行動物,曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束,曾經(jīng)目空一切的恐龍,竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由,科學(xué)家們做了多種猜想:一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒

  死去,而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去;二是中生代的白玉紀(jì)后期,地殼活動頻繁,地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷,大洪水也相繼肆虐,動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去,僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)改變了的環(huán)境,最終便全部死掉;三是白至紀(jì)后期,宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸,大量高能射線輻射到地球上來,把許多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒;四是在白至紀(jì)后期,可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸,造成恐龍大量死亡。

  4、關(guān)于課文。

  (l)思路剖析!犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的愛好:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題,引出板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一大事,為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。

  《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊,引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響,由于當(dāng)將來面臨這種大事時(shí),我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊。

  (解說:采納的是規(guī)律挨次,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)學(xué)問,層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。)(2)關(guān)于說明方法。要理解這

  兩篇短文,還要留意運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中,舉了很多例子來說明自己的'觀點(diǎn)。例如,《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”,“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

  其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí),為了讓讀者更清晰地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多,由于板塊把它們向南攜帶到了極地!

  第三是打比方。

  短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語言既生動又明白如話,如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

  除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不——一分述。’(3)關(guān)于一些句子。

 、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例,強(qiáng)調(diào)“人人皆知”,以人們常見的“青蛙和錯(cuò)殊”

  為例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  ②“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由,旨在提示人們留意。

  自讀思索

  1、以《恐龍無處不有》為例,分析說明事理的思路。

  2指出下列句子所用的說明方法O

 。1)地球上非常之九的冰在南極。

  (2)然而,并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如,1987年就有人指出,假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期,很多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

  3)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。

  3以你身邊的生活為例,寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問的短文。

 。ê谜f:思索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的:一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會理清的思路,為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁;二是學(xué)會品嘗說明文的語言,了解把握一些常見的說明方法。)

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