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阿西莫夫短文教案

時(shí)間:2023-03-02 16:31:24 經(jīng)典短文 投訴 投稿

阿西莫夫短文教案模板匯總10篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的阿西莫夫短文教案10篇,歡迎大家分享。

阿西莫夫短文教案模板匯總10篇

阿西莫夫短文教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。

 、 解釋學(xué)生的疑問,糾正他們理解上的偏差。

  2、能力目標(biāo):

  教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。

  3、教育目標(biāo):

  教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問題。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法;確立正確的世界觀。

  【策略和方法】

  朗讀法、查資料。

  【教學(xué)媒體】

  錄音機(jī)、投影儀。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書,邊了解恐龍生長(zhǎng)環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣,在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。

  二、整體感知

  1、檢查學(xué)生查字詞的情況,并且聽錄音。

  《恐龍無處不在》

  2、這兩篇短文以論證為主,那末,請(qǐng)找出這篇用什麼來論證了什麼?

  (在此之前,必須向他們介紹什麼是論證,因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說,就是用一個(gè)或多個(gè)事例來證明一個(gè)道理,這同舉例子有相同的地方,應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來講的,一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)

  南極恐龍化石的.發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。

  3、這麼說本文主要是寫什麼的?

  板塊構(gòu)造學(xué)說的。只不過是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。

  4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的,但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系,你能試著找出這句話來嗎?

  第一自然段:不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系,往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

  5、下面,咱們?cè)賮矸治鲆痪湓,如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來,這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

  承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

  其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。

  6、在第8、9、10、11自然段中,你明白了什麼概念及原因?

  板塊構(gòu)造學(xué)說,每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

  7、最后一段有什麼作用?

  照應(yīng)開頭。

  三、布置作業(yè)

  1、把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫一遍并且背過。

  2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

  第二課時(shí)《被壓扁的沙子》

  一、復(fù)習(xí)舊知

  1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識(shí)的背誦情況。

  2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容,為這節(jié)課打下鋪墊。

  二、整體感知

  1、大家看看本文要論證的對(duì)象是什麼?(或者,本文是用什麼來論證什麼的?)

  (有了上一篇短文作鋪墊,這一個(gè)問題就比較好回答了。)

  被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

  再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

  2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

  提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì):有兩方面;──為排除火山說確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定:有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之,則沒有。──結(jié)論:恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。

  (這個(gè)問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來的。但是,后面的這些就不需要了,他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說,對(duì)于說明文的概括內(nèi)容的這一部分,許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

  3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?

  邏輯嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,說理充分。

  4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但是選用的材料卻不同,所說明的問題也不同,你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?

  各自說明的對(duì)象和說明角度不同。

  相同點(diǎn):都談到了恐龍的滅絕。

  不同點(diǎn):

 、 談到恐龍的化石無處不在,是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;

 、 恐龍的滅絕成為探討的主題,被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

  5、處理課后練習(xí)。

  三、布置作業(yè)

  1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

  2、預(yù)習(xí)下一課。

  【課后記】

  本課由于最先講述了論證這種方法,會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單,也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問題講明白了就可以了。但是,這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。

阿西莫夫短文教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  2.短文兩篇所說明的研究成果。

  3.短文的行文順序及說明方法、語(yǔ)言特色。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)

  1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

  難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  三、課時(shí)安排2課時(shí)

  四、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入新課

  介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

  (一)明確目標(biāo)

  (二)整體感知

  學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

  1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

  2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

  3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

  討論明確:

  1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

  2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

  1.學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法。

  討論明確:此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)

  全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

  第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的'發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

  第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊

  教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》教案二》,來自網(wǎng)!http://

  背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

  “大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分!

  “印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!

  “到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了!

  “大約經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來越稀少,動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。”

  “位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石!

  ——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說服力。

  此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說明,說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

  (五)布置作業(yè)

  借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入新課

  恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪,曾?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。

  (一)明確目標(biāo)

  1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

  2.本文說明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

  (二)整體感知

  學(xué)生自讀課文,思考問題:

  1.對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

  2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

  討論明確:

  1.科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對(duì)立的理論是:“撞擊說”和“火山說”。

  “撞擊說”的依據(jù):在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

  “火山說”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

  2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

  學(xué)生再讀課文,思考問題:

  1.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?

  討論明確:

  在作者看來,有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

  作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:

  一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

  斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說明)

  在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英。

阿西莫夫短文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

 。、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

 。、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  激趣導(dǎo)入

 。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段)

  一、整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  二、研讀探究

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

 。、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

 。、按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

 。、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

 。、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

 。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ(hào)里的補(bǔ)充說明文字有什么作用?

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

 。、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流:

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  三、拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

  第二課時(shí)

  一、舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的`謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

 。、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

 。、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  二、對(duì)比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語(yǔ)言方面比較)

 。、說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

 。、說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

 。、說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

 。、說明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  三、拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:多角度看問題,聯(lián)想與想象能力,邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇4

  一、課前準(zhǔn)備

  1、查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):

  遺骸 遺留下來的骨骸。

  蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難 災(zāi)難。

  致密細(xì)致精密。

  追溯 逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

  天衣無縫 神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

  2、正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

  二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

  1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

  2、長(zhǎng)期以來,人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說,F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

  三、自讀課文,感知內(nèi)容

  1、學(xué)生讀文,思考討論:

  (1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

  (2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。

  (此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

  2、教師點(diǎn)撥:

  (1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

  (2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的'滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

  四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言

  阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

  (1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

  (2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

  (3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

  (4)即非常純的沙子。

  (5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

阿西莫夫短文教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文,層次分明地說明事物的邏輯順序。

  2、比較兩文,明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā),發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論

  3、把握的說明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  【導(dǎo)學(xué)過程】:

  一、激趣導(dǎo)入

  放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷,請(qǐng)學(xué)生思索:

  恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,曾是地球上的霸主,但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了,為什么?流傳至今的恐龍石又告訴我們什么?

  二、感知課文

  1.朗讀題目,談?wù)勀阕x過題目會(huì)有什么樣的結(jié)論?

  設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色,由于說明問題不同,說明的角度也會(huì)不同,提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問題,帶著問題進(jìn)行閱讀。

  2.快速朗讀課文,歸納主要內(nèi)容。

  明確:《恐龍無處不在》的內(nèi)容:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大地漂移假說。

  《被壓扁的沙子》的內(nèi)容:通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

  3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容?

  明確:《恐龍無處不在》,提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),闡釋對(duì)大地漂移假說的證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說提供了證據(jù)。

  《被壓扁的沙子》先提出問題,提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點(diǎn);然后具體分析論證,用事實(shí)從正反兩方面分析;最后得出結(jié)論,撞擊造成恐龍滅絕。

 。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力,能夠有目的地篩選信息,并加以概括的閱讀能力,為后文比較兩篇作了鋪墊。)

  三、深入探究

  這兩篇都談到了恐龍的滅絕,但在中所“扮的角色”不同。

  明確:第一篇中,談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無處不在,是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,第二篇,恐龍的滅絕成為了探討的主題,“被壓扁的'沙子”則成了證據(jù)。

  四、品味精彩

  這兩篇短文以“恐龍”為話題,卻談?wù)摿藘蓚(gè)頗有深意的科普知識(shí),讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說得淺顯易懂,著實(shí)讓人興致盎然,你說說這兩篇有何出彩點(diǎn),作家用了什么妙招?依據(jù)文本說明(可以說明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手)。

  明確:

  1.專業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋,說理深入淺出,深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率低。

  2.借助邏輯順序,重在說理,把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),道理易懂。

  3.說明方法多樣,使說明對(duì)象闡釋的更明白。

  4.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。本文說明語(yǔ)言簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  5.試結(jié)合上下文,說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

  五、悟出真味

  “不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一句話對(duì)你有什么啟迪嗎?

  明確:具有豐富的想象力,腳踏實(shí)地的研究態(tài)度,學(xué)科之間交織、融合,要有所收獲必須有廣博的知識(shí)。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)科研思想,加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。)

  六、探究拓展

  走進(jìn)圖書室,網(wǎng)上沖浪,搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果,辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。

 。ㄔO(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息,培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神,將學(xué)生熱情延伸到課外,鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文。)

阿西莫夫短文教案 篇6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對(duì)象,理清寫作思路。

  2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  【知識(shí)鏈接】

  本文選自《新疆域 》,作者阿西莫夫(1920—1992),美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部,是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說家的泰斗。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  1、要充分預(yù)習(xí),有感情地朗讀課文,勾畫文中重要的字詞和語(yǔ)句,自主進(jìn)行解釋。

  2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案,獨(dú)立思考,限時(shí)完成;規(guī)范書寫,運(yùn)用好雙色筆;小組合作探究,答疑解惑。

  【自主學(xué)習(xí)】

  1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

  遺hái ( ) 骨gé ( ) zhě( )皺 追sù( )

  劫( )難 蟾蜍( ) 隕( )石 攜( )帶

  2、解釋詞語(yǔ)

  劫難: 追溯

  天衣無縫: 致密:

  3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個(gè)什么問題?從哪里可以看出來?

  4、《恐龍無處不在》一文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么問題?

  5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么?“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?

  6、《被壓扁的沙子》一文對(duì)造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)?

  【合作探究】

  1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較,在行文思路上有哪些相似之處和不同之處?

  2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中,思考問題的方式有哪些相同之處?

  3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換,為什么?

  4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

 。1)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

 。2)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

  【整理學(xué)案】

  【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】

  1.給加橫線的.字注音。

  遺。 ) 褶皺( ) 追溯( ) 鳥臀目( ) 兩棲動(dòng)物( )

  2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了 ;一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明 。這表明,思考問題的角度不同, 也不同。

  3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

  斯石英并不十分穩(wěn)定,原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì),最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?, 原子之間結(jié)合得極為致密, 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢, 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。

  4.一小吃店打出廣告:“好吃,告訴大家;不好吃,告訴我們!钡捎趶V告內(nèi)容不是很自信,效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn),將廣告內(nèi)容稍作改動(dòng),便十分自信,顧客盈門。請(qǐng)問,是怎樣改動(dòng)的?

阿西莫夫短文教案 篇7

  一 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

  如今統(tǒng)治地球的是人類,人類的歷史也不過幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過地球,這種爬行動(dòng)物是什么呢?(學(xué)生答過之后,向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片,激起學(xué)生興趣。)然而在650xx年前,在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的'原因又是什么呢?《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

  二 作者簡(jiǎn)介

  哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢?學(xué)生答過之后,教師用多媒體向?qū)W生顯示:

  阿西莫夫 他一生充滿了傳奇,著作量驚人,寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為 “永遠(yuǎn)的科幻教父” !鞍⒚浴 們遍布全世界。

  三 默讀課文 整體感知

  多多媒體顯示默讀的方法:

  不動(dòng)唇 不指讀 不回讀

  1 學(xué)生讀完后,進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞:

  遺骸hái

  蟾蜍chán chú

  褶皺zhě zhòu

  劫難jié

  追溯sù

  兩棲qī

  鳥臀目tún

  遺。哼z留下來的骨;

阿西莫夫短文教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容,學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

  2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

  3.了解科學(xué)家從不同角度思考問題,運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。

  過程與方法:

  默讀,圈點(diǎn)勾畫,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.了解科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想象,合乎邏輯的分析、求證。

  2.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.學(xué)會(huì)概括、篩選信息,明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容,理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度,了解一些基本的科學(xué)研究的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí),兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)作思路。

  2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。

  三、教學(xué)策略

  本課不建議做過多的形式上的花哨處理,建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本,理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外,這兩篇短文在原文中編排在一起,內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián),說明方法也有異曲同工之妙,可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主,通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文,同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流,關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后,教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等,進(jìn)行適度的擴(kuò)展,目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力量對(duì)于科學(xué)研究的重要性。

  四、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團(tuán)之一,為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文,下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。

  【設(shè)計(jì)意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕,聚焦在這個(gè)視野后,可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

  2.介紹作者。

  (二)整體感知

  1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”,速讀兩文,請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識(shí)?

  恐龍大概在公元6500萬(wàn)年以前滅絕;

  恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;

  恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;

  …………

  2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕,但是它們要說明的主要問題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?

  第一篇:通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石,說明“大陸漂移學(xué)說”,進(jìn)而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!

  第二篇:恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

  【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知,理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品,而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系,但同時(shí)兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。

  (三)分篇學(xué)習(xí),深入分析解讀文本

  1.恐龍無處不在。

  (1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?

  明確:恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候,不可能在南極地區(qū)生存,也不可能越過大洋到另一塊大陸上,所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起,板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開!翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí),早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂,此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷,南極的氣候逐漸變冷,慢慢不適宜生物生存,動(dòng)植物種類數(shù)量大量減少,恐龍最終滅絕了。

  南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn),但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”,無處不在,更可以說明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的'特點(diǎn)。

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,提取主要信息,進(jìn)一步弄清文章說明的內(nèi)容,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),有條理地進(jìn)行表述。

  (2)科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知,對(duì)此你有什么感悟?

  【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)科學(xué)研究的精神及方法。

  2.被壓扁的沙子。

  (1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論,它們分別是什么?

  明確:兩種對(duì)立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因?yàn)橐粋(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。

  【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取信息的能力,理解文章的重要內(nèi)容。

  (2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論”?(請(qǐng)用不超過20個(gè)字來表述)

  明確:這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題,更是因?yàn)槿祟悓碓儆龅酱鬄?zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。

  【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力,這個(gè)問題比上一個(gè)問題要難一些,不能像上一問題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可,還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語(yǔ)句表述的次序。

  (3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

  明確:“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題,首先,因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。據(jù)此,因?yàn)槟挲g為6500萬(wàn)年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,所以才得出本文的結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。其次,“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣,作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。

  【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

  (四)小結(jié)

  學(xué)過這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的精神和方法、語(yǔ)文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧,以后每篇說明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思!罢Z(yǔ)文能力”教師可以解釋一下,本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

  (五)布置作業(yè)

  請(qǐng)組織好語(yǔ)言,以第二篇文章中“斯石英”為例,對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說明。

  【設(shè)計(jì)意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因,其實(shí)也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解,還可以更好地體會(huì)舉例子這種說明方法的作用,其目的是可以把要說明的知識(shí)介紹得清楚明白。

阿西莫夫短文教案 篇9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、欧e累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

 、屏私狻鞍鍓K構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

  ⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

  2、能力目標(biāo):

 、疟容^分析兩文的說明對(duì)象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

 、拼φZ(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

 、桥囵B(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

  3、德育目標(biāo):

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對(duì)象,理清寫作思路。

  2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  【教學(xué)方法】

  1、比較閱讀法。

  2、涵泳品味法。

  3、延伸拓展法。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問題,獲得新知、真知。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一):

  在距今約2、3億年前~6500萬(wàn)年前,地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處,如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長(zhǎng)的1、65億年間,它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì),食物豐富的侏羅紀(jì),充滿了生存恐懼的白堊紀(jì),它們作為過去的'生物,人們給了它們一個(gè)名字──恐龍。

  6500萬(wàn)年前,白堊紀(jì)的一個(gè)早晨,草食性恐龍正在吃著美味的早餐,“轟”的一聲巨響, 一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了,從此恐龍便慢慢地減少,直至最后滅絕?铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

  設(shè)計(jì)(二):

  6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

  二、朗讀課文,整體感知文意

  1、學(xué)生朗讀課文。

  教師檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

  1、辨音:

  遺骸褶皺劫難追溯

  2、釋義:

  遺骸褶皺劫難

  致密追溯天衣無縫

  選四名同學(xué)回答,

  明確:

 、舎ái zhě nànsù

  ⑵遺。哼z骨(遺留的殘骨)。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。

  致密:細(xì)致精密。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來。

  天衣無縫:比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

  2、從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

  學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

  明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一觀點(diǎn),兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

  三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容

  多媒體顯示:

  教師要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。

  學(xué)生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

  明確:

  1、《恐龍無處不在》,說明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為:通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下:

  全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段,介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段,簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說,并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的正確性?傊,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

  2、《被壓扁的沙子》,說明對(duì)象為“恐龍的滅絕”,說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下:

  全文分四部分。第一部分為第1段,引出說明對(duì)象。第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說明其性質(zhì),為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng),從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

  教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激,需要?jiǎng)?chuàng)新!

  四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

  多媒體顯示:

  1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

  2、如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

  3、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

  4、即非常純的沙子。

  5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

  教師提示:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生明確:這些句子都被作者安排在括號(hào)里。

  教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境,說說它們各自的作用。

  學(xué)生明確:

  1、如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物,F(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多,舉“青蛙”和“蟾蜍”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾!扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。

  2、這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

  3、這一句看起來有調(diào)侃的意味,但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

  4、這是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。

  5、這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題,但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘,因(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下,表現(xiàn)了作者思維的活躍。

  教師總結(jié):這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明,表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

阿西莫夫短文教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

  2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。

  教學(xué)手段:

  多媒體教學(xué)平臺(tái)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)《恐龍無處不在》

  激趣導(dǎo)入

  (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

  ■整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  ■研讀探究

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  1、 這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

  2、 按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

  3、 課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

  4、 阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

  5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字有什么作用?

  ◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  ◆“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

  6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,

  如面對(duì)面交流。

  ◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  ◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  ■拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

  第二課時(shí)

  教學(xué)《被壓扁的沙子》

  舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的'例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

  1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

  2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  ■對(duì)比閱讀:本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語(yǔ)言方面比較)

  a.說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  b.說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

  d.說明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:(2)多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

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