精選阿西莫夫短文教案4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)能力

　　1.短文兩篇所說明的研究成果。

　　2.理清說明的順序。體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

　　3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　過程與方法

　　1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。

　　2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　2.科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)語

　　2.檢查預(yù)習(xí)

　　遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhězhòu)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)漏洞。

　　二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

　　1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?

　　明確：這說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

　　交流后明確：不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。“板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

　　交流后明確：能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。

　　4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論?

　　結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　5.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

　　教師補(bǔ)充：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

　　6.理清文章結(jié)構(gòu)

　　一、(1-1)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　二、(2-14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的'發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　8.說明方法：列數(shù)字、舉例子

　　9.語言特點(diǎn)

　�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ�(hào)里的補(bǔ)充說明文字：見研討與練習(xí)二。

　�、谡n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　�、鄄捎昧舜虮确降姆椒ǎ�使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。

　　8.總結(jié)擴(kuò)展

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)我們的啟示：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　9.布置作業(yè)

　　借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇2

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：

　　遺骸 遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難 災(zāi)難。

　　致密細(xì)致精密。

　　追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

　　2、長期以來，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生讀文，思考討論：

　　(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的'角度不同。試比較。

　　(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

　　2、教師點(diǎn)撥：

　　(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　　(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、細(xì)讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　(4)即非常純的沙子。

　　(5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

阿西莫夫短文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

　　增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：o查工具書，給加點(diǎn)的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　思考閱讀提示和課后練習(xí)。

　　可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識(shí)。

　　教師：O制作課件�！顿�羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

　　準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺(tái)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《恐龍無處不在》

　　教學(xué)步驟

　　激趣導(dǎo)入

　　(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的.?

　　課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

　　明確：

　　發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕�采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　a．作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

　　b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　　c．采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

　　結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《被壓扁的沙子》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質(zhì)疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

　　這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　■對(duì)比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)?

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

　　明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設(shè)計(jì)

　　《恐龍無處不在》

　　佐證

阿西莫夫短文教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。

　　⑵ 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標(biāo)：

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。

　　3、教育目標(biāo)：

　　教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問題。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法;確立正確的世界觀。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學(xué)媒體】

　　錄音機(jī)、投影儀。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。

　　《恐龍無處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請(qǐng)找出這篇用什麼來論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。

　　3、這麼說本文主要是寫什麼的?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說的。只不過是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。

　　4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?

　　第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　5、下面，咱們?cè)賮矸治鲆痪湓挘�如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應(yīng)開頭。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫一遍并且背過。

　　2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

　　第二課時(shí)《被壓扁的沙子》

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識(shí)的背誦情況。

　　2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對(duì)象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。

　　(這個(gè)問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對(duì)于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

　　3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?

　　邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的'滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?

　　各自說明的對(duì)象和說明角度不同。

　　相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點(diǎn)：

　�、� 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;

　�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

　　5、處理課后練習(xí)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。

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