阿西莫夫短文教案合集七篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的阿西莫夫短文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論

　　3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　【導(dǎo)學(xué)過程】：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷，請學(xué)生思索：

　　恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

　　二、感知課文

　　1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過題目會(huì)有什么樣的結(jié)論？

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會(huì)不同，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。

　　2．快速朗讀課文，歸納主要內(nèi)容。

　　明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大地漂移假說。

　　《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

　　3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？

　　明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。

　　《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點(diǎn)；然后具體分析論證，用事實(shí)從正反兩方面分析；最后得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅絕。

　�。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）

　　三、深入探究

　　這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。

　　明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的'化石無處不在，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、品味精彩

　　這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚�(gè)頗有深意的科普知識，讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說得淺顯易懂，著實(shí)讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

　　明確：

　　1．專業(yè)術(shù)語用平實(shí)語言具體詮釋，說理深入淺出，深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。

　　2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語言嚴(yán)謹(jǐn)，道理易懂。

　　3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

　　4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。

　　5．試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

　　五、悟出真味

　　“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一句話對你有什么啟迪嗎？

　　明確：具有豐富的想象力，腳踏實(shí)地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。

　　（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科研思想，加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。）

　　六、探究拓展

　　走進(jìn)圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。

　　（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語文。）

阿西莫夫短文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　體會(huì)簡練、縝密、生動(dòng)的語言。

　　增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：o查工具書，給加點(diǎn)的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　思考閱讀提示和課后練習(xí)。

　　可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。

　　教師：O制作課件。《侏羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

　　準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《恐龍無處不在》

　　教學(xué)步驟

　　激趣導(dǎo)入

　　(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

　　課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

　　明確：

　　發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕�采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

　　b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　　c．采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

　　結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《被壓扁的沙子》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質(zhì)疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

　　這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的.沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　■對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

　　明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設(shè)計(jì)

　　《恐龍無處不在》

　　佐證

阿西莫夫短文教案 篇3

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識目標(biāo)

　　1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　2．短文兩篇所說明的研究成果。

　　3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　(三)情感目標(biāo)

　　1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2．學(xué)會(huì)從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　三、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的.海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　　(一)明確目標(biāo)

　　(二)整體感知

　　學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

　　1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

　　2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

　　3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

　　討論明確：

　　1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

　　2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

　　1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

　　討論明確：

　　全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

　　第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

　　主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

　　“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�

　　“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

阿西莫夫短文教案 篇4

　　一 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生答過之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的`地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

　　二 作者簡介

　　哪位同學(xué)向大家簡介一下作者呢？學(xué)生答過之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：

　　阿西莫夫 他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠(yuǎn)的科幻教父” �！鞍⒚浴� 們遍布全世界。

　　三 默讀課文 整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動(dòng)唇 不指讀 不回讀

　　1 學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：

　　遺骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺�。哼z留下來的骨��；

阿西莫夫短文教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

　　3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　重點(diǎn)難點(diǎn):

　　1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

　　2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　學(xué)習(xí)過程:

　　一、預(yù)習(xí)檢測

　　1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。

　　二、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　三、整體感知

　　從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

　　2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

　　3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

　　(二)4.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?

　　5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

　　6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?

　　五、合作探究

　　1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　3.本文題目《被壓扁的`沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

　　4、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　4.即非常純的沙子。

　　5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

　　教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。

　　六、拓展延伸：

　　科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認(rèn)為?

　　七、課堂小結(jié)：

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

阿西莫夫短文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　�。�、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　激趣導(dǎo)入

　　（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

　　一、整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　二、研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　１、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　�。�、按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？

　　３、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

　　４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

　　５、作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

　　６、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

　　三、拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

　　第二課時(shí)

　　一、舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：

　�。�、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　２、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　二、對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　�。�、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的.篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　２、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　�。场⒄f明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　�。础⒄f明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

　　三、拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：多角度看問題，聯(lián)想與想象能力，邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。

　�、� 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標(biāo)：

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。

　　3、教育目標(biāo)：

　　教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問題。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法;確立正確的世界觀。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學(xué)媒體】

　　錄音機(jī)、投影儀。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個(gè)大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。

　　《恐龍無處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。

　　3、這麼說本文主要是寫什麼的?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說的。只不過是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對學(xué)生先交待清楚。

　　4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?

　　第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應(yīng)開頭。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把生字詞以及文學(xué)常識寫一遍并且背過。

　　2、預(yù)習(xí)《被壓扁的.沙子》。

　　第二課時(shí)《被壓扁的沙子》

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。

　　2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。

　　(這個(gè)問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

　　3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?

　　邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?

　　各自說明的對象和說明角度不同。

　　相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點(diǎn)：

　�、� 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;

　�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

　　5、處理課后練習(xí)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識。

【阿西莫夫短文教案】相關(guān)文章：

《阿西莫夫短文》的教案02-15

《阿西莫夫短文》教案01-22

《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案08-26

關(guān)于《阿西莫夫短文》的教案08-26

阿西莫夫短文優(yōu)秀教案02-13

《阿西莫夫短文》的優(yōu)秀教案02-15

《阿西莫夫科普短文》教案02-17

阿西莫夫短文教案02-17

《阿西莫夫短文》教案【推薦】02-15

【精】《阿西莫夫短文》教案02-15