《尋找教育的新支點》聽后感

《尋找教育的新支點》聽后感1

　　心理健康教育旨在“育心”，通過提供全方位的心理支持，能使學(xué)生感悟到一種力量。這種當(dāng)時潛在的力量，日后會成為巨大的心理能量，護佑他們一生的健康生活。

　　敘事治療以工作方式的新鮮和富有創(chuàng)意著稱，深受青少年個案喜歡，其創(chuàng)始人是澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓。麥克?懷特曾用不同于醫(yī)學(xué)權(quán)威的方法，成功解決兒童厭食等問題，把無數(shù)陷入絕望的家庭帶回正常軌道。敘事治療因其實踐效果較好，深受一線咨詢師推崇，自20世紀(jì)80年代開始盛行于歐美國家。

　　將敘事治療用于構(gòu)建學(xué)校心理支持系統(tǒng)，在國外及臺灣地區(qū)都有相關(guān)研究。20xx年開始，吳熙蹋老師把敘事治療引進大陸，因為國內(nèi)的敘事實踐起步較晚，將其用在中小學(xué)校心理健康教育發(fā)展上的研究尚屬空白。相信以敘事治療為心理健康教育的新支點，帶著這種新思維會找到更多貼近學(xué)生心靈的工作模式。

　　一、敘事治療，是提升心理健康教育實施者素質(zhì)的新支點

　　敘事治療理念有助于轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀�！皩W(xué)生觀”是教師心底對學(xué)生的根本看法，當(dāng)前很多教師衡量學(xué)生帶有絕對完美的傾向，眼睛容易盯著學(xué)生身上的問題。這樣陳舊的學(xué)生觀使教師無法全心了解和接納學(xué)生，勢必造成師生心理距離的疏遠。敘事治療擺脫了傳統(tǒng)療法中將人視為問題的治療取向，絕對相信每個生命體都因其獨特而值得尊重、欣賞和好奇，每個人都是解決自己問題的專家。通過引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)敘事治療的哲學(xué)理念，解構(gòu)主流文化對教師的影響，能使教師拋開“病理化傾向”，不給學(xué)生貼標(biāo)簽。因為一旦貼上某種標(biāo)簽，并非癥狀消失，只能帶來更大的挫敗感。新的“學(xué)生觀”形成，意味著教師絕對相信學(xué)生都是有力量的個體，是解決自己問題的專家，有發(fā)展的無限可能。這一根本改變，將會極大地改善師生互動，推進學(xué)校心理健康教育良性發(fā)展。

　　敘事治療師的語言技巧有助于提升教師的語言效能。敘事治療借助溫暖的語言編織起咨詢的框架，語言成為治療最忠實的載體，能幫助個案把失敗的故事重寫成積極的生命故事。很多敘事治療個案也正是感受到語言的托起力量，才逐步改變的。像“你是怎么做到的”這樣敘事意味的問題，可用于強化學(xué)生偶然展現(xiàn)的積極面。比如害羞的學(xué)生偶然一次“膽大”，被教師用很佩服的語氣提問，學(xué)生就會知道自己有時并不害羞，從而建構(gòu)新的自我認同。當(dāng)教師們轉(zhuǎn)變學(xué)生觀并注意自己的語言，逐步形成學(xué)校的主流文化時，就會建構(gòu)出適合學(xué)生成長的校園氛圍。因此，敘事治療是提升心理健康教育實施者素質(zhì)的新支點。

　　二、敘事治療，是豐富心理健康教育工作技巧的新支點

　　敘事治療的咨詢技巧巧妙有效。敘事治療強調(diào)“故事”的多角度敘說，通過外化、解構(gòu)使故事變得更有動力，最終用帶有成功經(jīng)驗的故事替代問題故事。敘事理論中將問題與人剝離的技術(shù)就是“外化”，因強調(diào)問題不等于人，借助將問題客觀化，使個案為原本內(nèi)化的想法解套。如麥克?懷特把遺屎癥孩子的問題，冠名為“狡猾的便便”，用好玩、輕松的方式解決了棘手的問題。給問題起一個名字，這種微妙的語言轉(zhuǎn)換所帶來的效果，使個案覺得問題來自他們本身之外。這些技巧能用在學(xué)校心理健康教育的各層面，比如有些小學(xué)生為好動問題起名為“動魔鬼”，這樣站在問題之外，他們會機智地想出許多趕走自身問題的辦法。

　　敘事治療的鞏固技巧也新穎實用。把在咨詢室中書寫的故事連接到真實生活中，敘事的具體策略諸如書信、證書、回響團隊等都充滿創(chuàng)意，能巧妙地增加個體的力量。一般說來，敘事咨詢師會用信函證明個案在咨詢中的改變，用證書證明其徹底的轉(zhuǎn)變，這些積聚著心理能量的證書和信件，能強化咨詢的效果�；仨憟F隊是找出對個案發(fā)展有欣賞力的觀眾，因為對大部分人來說，有了別人的.鼓舞才能作出徹底的改變。比如學(xué)校用在處理有關(guān)名聲問題上，可以發(fā)展出學(xué)生信任的團隊來支持他，見證他徹底與某些壞習(xí)慣告別的過程。

　　對于教師來說，敘事技巧理解之后不難操作，它不僅是蘊含后現(xiàn)代思想的心理療法，更是一種充滿“愛和創(chuàng)意”的工作形式，能提供很多支持性的活動策略，成為豐富心理健康教育工作技巧的新支點。

　　三、敘事治療，是拓展心理健康教育工作形式的新支點

　　敘事治療的團體輔導(dǎo)實踐很有創(chuàng)意。敘事治療除了適用于個體，也適用于團體。國外及我國臺灣香港地區(qū)，有些學(xué)校將敘事治療用于團體心理輔導(dǎo)，原因是敘事精神強調(diào)對個人生活的新發(fā)展形成欣賞性觀眾，學(xué)生在安全的團體氛圍中，容易嘗試打開新生活的可能性，尤其是對深植于特定班級文化中的某一問題。新西蘭一位叫潘美拉的心理輔導(dǎo)老師，曾將“反欺凌課程”引進一所小學(xué)。當(dāng)班級問題被界定為欺凌時，先檢測孩子們創(chuàng)造無暴力班級的決心，再引導(dǎo)學(xué)生看到欺凌問題對自己的影響，看到欺凌和嘲笑最容易在哪里發(fā)生？隨后讓孩子們想象欺凌消失在地平線之后的情景，并將所有孩子對付欺凌的原創(chuàng)方法寫成腳本，在演出中強化展現(xiàn)，最后用大型壁畫、錄影帶、海報、書信說明班級的反欺凌立場。后來孩子們發(fā)現(xiàn)誰有這樣的傾向，很快就能察覺并會說出來，一些成為欺凌受害者的孩子，也不再責(zé)怪自己，會把事情說出來。這個班集體充滿欺凌的主流故事，被另一種充滿平和的故事所撼動，從而逐步完成集體故事的重寫。

　　敘事治療的小組輔導(dǎo)也很受學(xué)生歡迎。敘事治療用于探索某種問題的小團體輔導(dǎo)，像挽救即將留級學(xué)生的“反留級聯(lián)盟”，像輔導(dǎo)喜歡逃學(xué)學(xué)生的“對抗逃學(xué)小組”，像幫助有恐懼傾向?qū)W生的“恐懼及怪獸馴獸師俱樂部”等，這些小團體因人數(shù)少輔導(dǎo)效果更深入，很受學(xué)生及家長的推崇。國外將敘事治療用于學(xué)校心理健康教育的形式很多，借鑒敘事治療可在學(xué)校發(fā)展出個別及團體輔導(dǎo)，成立書信輔導(dǎo)和校園關(guān)心團隊等，是拓寬心理健康教育工作形式的新支點。

　　敘 事治療理論來自麥克?懷特的大量實踐，這種看似簡單的療法有著豐富的內(nèi)涵。相信以敘事治療作為心理健康教育的新支點，構(gòu)建學(xué)校的心理支持系統(tǒng)，能更有效地呵護學(xué)生的心靈，為心理健康教育注入新的活力。

《尋找教育的新支點》聽后感2

　　在千課萬人的舞臺，聽到潮水般的掌聲響起來，這一刻心潮澎湃，這一刻無限感慨。我有幸成為靖江市小學(xué)品德名師工作室的成員，和大家一起來到杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)品德與生活（社會）教育專題研討活動。研討會上，我有幸聆聽了浙江省特級教師徐錦生的《尋找教育的新支點》專題講座。

　　徐校長用二十多年的不斷思考和改革實踐，走出了一條比分數(shù)更重要的非智力教育實踐的道路。報告中的精彩典型案例、深入細致的分析和對教育的執(zhí)著，讓人們對如何打造一所好學(xué)校，成為一名好老師，有了一個簡明而深刻的印象。也讓作為思品老師和班主任的我重新思考定位我的角色，更讓我明白學(xué)校的教育應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生快樂地成長，而后才是快樂地學(xué)習(xí)。

　　徐錦生校長提出“五個比分數(shù)更重要”理論，即“激發(fā)學(xué)生的興趣比分數(shù)更重要、習(xí)慣的養(yǎng)成比分數(shù)更重要、方法的習(xí)得比分數(shù)更重要、能力的形成比分數(shù)更重要、個性的張揚比分數(shù)更重要”。他認為：“人與人之間智力差別不是很大，學(xué)習(xí)的動力在于意志品質(zhì)和情感等非智力因素�！�

　　對呀，只有五育并舉才能培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化的接班人呀，我們細細回味一下這句話，這里強調(diào)的是更重要，并不是說分數(shù)不重要，徐校長指出分數(shù)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一項指標(biāo)；是考核教師教學(xué)水平的一個坐標(biāo)；是評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以說，分數(shù)重要但是并不能決定人的一生。

　　就拿興趣和個性來說吧，興趣是學(xué)習(xí)的動力，我們做任何事情，如果只是一味的為了完成任務(wù)而去做，那么時間一久就會產(chǎn)生厭倦的心理，然而，如果我是懷著濃厚的興趣去做，那么不管時間多長都不會產(chǎn)生厭倦的心理，甚至?xí)�像紅酒越放越香一樣變得越來越感興趣，這點很重要，特別是對我們低年級的孩子來說，在心理學(xué)上我們都知道，這個年齡段的孩子注意力很難集中，就算集中了時間也不會長久，最多堅持十五至二十分鐘，但是他們?nèi)绻麑σ患�事情感興趣了，那么這個時間的持久性就很難估計了。

　　我曾經(jīng)觀察過，一個孩子在自顧自的玩耍，他的玩具很簡單就是一支鉛筆一塊橡皮，對我們大人來說這些東西沒有辦法玩的起來，可是他就“堅持”了很久，遠遠超過了理論上的時間，我想這就是興趣的力量，感興趣了他才會去做，所以說興趣的激發(fā)更重要，在一定程度上可以決定一件事情的成敗.

　　再說說個性，我們教師培養(yǎng)的不是統(tǒng)一規(guī)格的“零部件”，我們培養(yǎng)的是有感情有思想有個性的祖國花朵，我們不能要求他們都變成“乖乖兒”。我們要使他們在共性中體現(xiàn)出個性，很多事實證明，個性張揚怪異的人并不一定就是蠢材，他們也可能是天才，在雞窩里孵蛋的愛迪生、滿腦子不切實際的幻想的愛因斯坦等等，他們只是在看待問題的視角上和其他孩子有所不同，所以碰到這類孩子的時候，我們一定要耐心一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，他們弄不好就是未來的愛迪生亦或是愛因斯坦�？偟膩碚f，我們在評價和看待一個孩子的時候不能陷入“唯分數(shù)論”當(dāng)中，我們要全面客觀的看待，“術(shù)業(yè)有專攻”僅此而已。

　　徐校長他堅信每一個孩子都能成功，他認為教育是愛的事業(yè)，其核心是愛學(xué)生。反觀自己平常的教育教學(xué)，似乎太缺乏耐心與傾聽，對于學(xué)生的過錯，太過于嚴(yán)厲，我想在工作中應(yīng)該熱愛學(xué)生�！敖逃�不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對待班上的后進生，更要給他們多一些的愛。要經(jīng)常找他們談心，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時地給予表揚，督促他們不斷前進。

　　同時還要給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的'支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，盡可能地肯定學(xué)生，賞識學(xué)生，幫他們建立起自信。

　　而做學(xué)生的朋友，走進孩子內(nèi)心則能讓我們真正地了解學(xué)生。真誠關(guān)心和愛護學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，我曾讓學(xué)生寫過想對老師說的話，把平時不敢當(dāng)面跟老師說的話通過寫的形式告訴老師，在紙上傾訴了他們平常不敢當(dāng)面傾訴的話語�？粗�他們字數(shù)不多但質(zhì)樸簡單的話語讓我深深了解到我在孩子們心目當(dāng)中的形象，那就是嚴(yán)厲，很兇。我想我應(yīng)該更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法，使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。

　　小學(xué)生盡管年齡小，但他們也是感覺敏銳、有獨立想法的個體。教師的為人、責(zé)任心和愛心、學(xué)識和教學(xué)能力水平、對學(xué)生的態(tài)度等，都會在平日的言行舉止中傳達給學(xué)生。教師付出的愛心和奉獻，會得到學(xué)生的真情回報。

　　我會在以后的教育工作中我會不斷地提醒自己，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)愛。讓他們能夠快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長。憧憬著：孩子們每天背著書包迎著朝霞趕到學(xué)校，去尋找他們所渴求的知識。當(dāng)他們放學(xué)回家時，仿佛又增添了許多智慧和才干。我們不是把他們的知識儲存在教案里，而是在教學(xué)相長的活動中，與他們共同碰撞思維的火花。

《尋找教育的新支點》聽后感3

　　走近望蓉，初始你會覺得她相貌平常，態(tài)度和藹，一位普通教師的形象。但是，從她那利落的短發(fā)中，大方得體的衣著上，你會強烈地感受到她的現(xiàn)代氣息和精干作風(fēng)。 而她那成串的妙語、風(fēng)趣幽默的語言，又讓你領(lǐng)略到她獨特的人格魅力和對生活的樂觀態(tài)度。難怪熟悉和不熟悉她的人，往往都會被她爽朗的笑聲所感染，都愿意和她交朋友。

　　我們的采訪就在她漣漣微笑中蕩漾開來:七年班主任經(jīng)歷，八年教導(dǎo)主任鍛煉，一年區(qū)教育督導(dǎo)員培養(yǎng)，三年副校長磨礪，一次次人生角色的轉(zhuǎn)變，她始終站在教育教學(xué)改革的主陣地，并最終走到了教育管理的前沿。而伴隨她不斷進取、永遠追求的動力則是蘊積在她心中獨到的教育管理理念和不竭的創(chuàng)新意識，并為之不懈地尋找著支點和噴口……

　　“長大后當(dāng)老師賺錢給你買新衣服”

　　1981年7月，19歲的望蓉從宜昌市師范學(xué)校畢業(yè)了，等待她的是一次人生的決擇。面對著父母的勸說和已經(jīng)找好的工作，面對小學(xué)教師這個既無財富又無地位的職業(yè)，她心中也閃過一絲猶豫:這孩子王當(dāng)還是不當(dāng)呢?當(dāng)她搖擺不定的時候，從小把她帶大的奶奶對她說起了一件藏在心底的往事:

　　那是在望蓉五歲的時候，有一天不知什么觸動了幼小孩子的心靈，她突然對奶奶說:“奶奶，等我長大了當(dāng)老師賺錢，給你買新衣服穿買好東西吃�！蹦棠搪犃朔浅８吲d， 逢人便說她蓉兒的稚語和孝心，并為此久久地感到莫名的欣慰和驕傲。以至于多少年過去了，老奶奶還清楚地描述著她的蓉兒當(dāng)時稚氣認真的神情。就是這位純樸的沒有多少文化的老奶奶，懷著一顆對知識執(zhí)著的向往之心，幫望蓉選擇了一個畢生的事業(yè)。

　　望蓉就是這樣，懷著兒時的夢想，滿載著老奶奶的期望，心中銘記著自己無忌童言的承諾，走進了宜昌市北正街小學(xué)，從此就與教育與孩子們結(jié)下了不解之緣。

　　“少作業(yè)，多活動”

　　80年代初，恢復(fù)高考不久的教育界百廢待興。多年都沒有年輕教師分來的小學(xué)用她的熱情來歡迎和擁抱年青的望蓉。孩子們也以驚喜的目光歡迎漂亮的小老師。面對著一雙雙渴求知識的眼睛，她這個新上任的年輕班主任和數(shù)學(xué)任課教師，就把自己滿腔熱忱投入到工作中，將旺盛的精力和時間都用在了孩子們身上。她虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力地將學(xué)校學(xué)到的理論知識運用于教學(xué)實踐。然而她很快產(chǎn)生了困惑:現(xiàn)實的教育與書本中的教育理論之間存在著很大的差距。因為當(dāng)時，分數(shù)是唯一評價學(xué)生和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，所以幾乎所有的學(xué)校和教師對學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進行無休止的填灌和“狂轟濫炸”。雖然一時應(yīng)付考試有些成效，但是這種急功近利的做法卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸，變成了做練習(xí)的機器，變成了沒有什么特長和愛好的“小老頭”，變成了毫無靈氣、沒有學(xué)習(xí)樂趣和創(chuàng)造思維的庸才。

　　她非常痛心，決定在自己帶的班上改變這種現(xiàn)象，把孩子們從題海中解放出來。她常常以不布置家庭作業(yè)為“代價”鼓勵學(xué)生參加課外活動，要求學(xué)生上課認真聽講，作業(yè)當(dāng)堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，放學(xué)后放心活動大膽玩耍。然而這種嘗試，立即就遭到了家長們的反對，他 們害怕自己的孩子練習(xí)做少了，成績會落后于別班的`學(xué)生。他們找校長反映，找望蓉交換意見，他們對這位年輕的老師投了不信任票。

　　面對著壓力和非議，望蓉彷徨過，也曾打算放棄，但是她想到教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多種能力。因此，她堅定信念，繼續(xù)實驗。她努力搞活課堂，運用多種教學(xué)方法和手段使教學(xué)雙邊活動非�；钴S，學(xué)生在課常上就消化了授課內(nèi)容，漸漸地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)成績明顯提高。望蓉的數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最喜愛的課，她本人也因此在市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中多次獲一等獎。

　　望蓉這種“不教而教”的方法應(yīng)驗了中國古代一種辯證哲學(xué)思想:“少則得，多則感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。這次成功給了她極大的啟示，并為她今后堅持探索、不斷進取打下了基礎(chǔ)。

　　“每個學(xué)生都是百分之百”

　　作為班主任，她不愿放棄每一個學(xué)生，因為她深深懂得“對每個學(xué)生的家庭來說，對學(xué)生的父母來說，從整個社會對公民素質(zhì)的要求來說，每個學(xué)生都是百分之百。不允許老師對學(xué)生有任何不負責(zé)的行為，不允許老師對孩子受教育的權(quán)利有任何侵害，老師應(yīng)集社會責(zé)任感與人間美好情感于一身”�；�于此她從不簡單粗暴地對待犯錯誤的學(xué)生，總是耐心地把握最佳教育時機，及時轉(zhuǎn)化矛盾和沖突，采取“冷處理”、“空白”、“迂回”等獨特方法，往往收到出奇制勝的效果。對待“后進生”，性格特別的學(xué)生，她則實施愛心教育、賞識教育、快樂教育，努力動情明理，導(dǎo)行持恒，做到以心交心，以情換情，使學(xué)生“親其師，信其道”。83年，她帶的第二屆畢業(yè)生何訓(xùn)華，畢業(yè)前夕因骨折住院，兩個月后要參加補考，否則不能畢業(yè)。那時望蓉在酷暑難耐的7、8兩個月中，每周兩次從十公里之外的家中趕到學(xué)生家中，與語文課老師一起為他補習(xí)功課，每次半天。來去路費自己掏；更談不上要家長一分錢的補課費。后來何訓(xùn)華在數(shù)學(xué)補考中考出了100分的好成績。

　　望蓉就是這樣用自己的一言一行、一點一滴贏得了學(xué)生的愛戴、家長的信賴、學(xué)校和老師的認可。以至于當(dāng)年北正街小學(xué)的哪個班級差，校長就很信任地交給她。而曾經(jīng)是她學(xué)生、如今也是小學(xué)教師的鄔靜非常動情地對望蓉說:“望老師，因為有了你，我才選擇當(dāng)老師�！睙o疑學(xué)生們喜歡這個不斷帶給她們新鮮刺激的老師；家長們喜歡這個有燦爛笑容、給孩子們帶來活力的小老師；老教師喜歡這個謙虛好學(xué)、精靈有思想的小同事。而更重要的卻是望蓉心中已經(jīng)孕育下了教育創(chuàng)新的種子。而且她也積極為自己做知識上的儲備。利用業(yè)余時間，修完了中文專科的全部學(xué)業(yè)，88年獲得了宜昌師專的大專學(xué)歷。知識的豐富和充實，猶如給她插上了理想的翅膀，開闊了她的視野，拓展了她的思路，成為她一筆不可多得的寶貴財富。

　　“要開發(fā)出每一個學(xué)生的潛力”

　　88年在經(jīng)歷了七年班主任鍛煉之后，年輕的望蓉走上了學(xué)校教導(dǎo)主任的崗位。這給不愿墨守陳規(guī)的她提供了更廣闊的創(chuàng)新舞臺。為對學(xué)生進行美育教育，她力排眾議，對小學(xué)生進行國標(biāo)舞的培訓(xùn)，她親自參與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生輕盈靈活的運動感和對音樂、舞蹈的興趣。甚至連比賽用的服裝從布料、顏色、款式等，她都親自參與設(shè)計、選購。這項“美與運動”的教育在宜昌市首開先河，94年10月她們作為宜昌市的唯一代表隊赴省參賽，并在市紅領(lǐng)巾文藝表演中獲二等獎，還被市電視臺拍成專題片進行播放。這以后，望蓉進一步看到我們的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)提高幾個有特長的優(yōu)秀生，還應(yīng)該面向全體學(xué)生，要盡可能地開發(fā)出每個學(xué)生自身的潛力，讓他們在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。她痛惜地說:我們的很多學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)都沒有上過一次臺，表過一次演。她希望每一位教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，為每個學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我、展示自信的舞臺。

　　“讓學(xué)生自己來”

　　她一直縈繞于心的希望是喚醒學(xué)生沉睡的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己來，讓百分之百的學(xué)生都得到鍛煉。

　　眾所周知，班隊管理是小學(xué)教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進一步實施，班隊管理的難度越來越大。望蓉反思以往的模式是:教師在班隊管理中約束多、限制多，一個人說了算，大包大攬。這種班主任主體模式或輔導(dǎo)員主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。我們?yōu)槭裁床贿M行改革呢?基于這種思考，經(jīng)過一年多的實踐，終于摸索建立了“教師民主、學(xué)生自主、全員參與、共同發(fā)展”的班隊管理新模式。

　　她提出了16個“自己來”的做法，即班名自己取，班徽自己畫，班歌自己創(chuàng)，班訓(xùn)自己定，班級自己管，崗位自己設(shè)，責(zé)任自己明，座位自己編，輔導(dǎo)員自己聘，活動自己搞，進步自己爭，同學(xué)自己幫，先進自己評，教室自己布置，干部自己輪流當(dāng)，評語自己寫等。一切讓孩子自己來，弘揚了學(xué)生的主體意識，做到人人有事做，事事有人做。這一創(chuàng)新改革，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，形成學(xué)校辦學(xué)特色，被譽為西陵區(qū)教育改革的典范。其經(jīng)驗被中國少年報、湖北教育報刊社、湖北電視臺、宜昌日報、三峽晚報等多家媒體采訪報道。由望蓉撰寫的經(jīng)驗材料在團市委召開的少先隊工作經(jīng)驗交流會上交流，并于6月在全國第四次少代會期間報送團中央，產(chǎn)生了很好的社會影響。

　　“課堂就是生命”

　　一件偶然的事件更是觸動了她的心弦。一位老師在上《新型玻璃》一課時，整堂課僅讓學(xué)生默讀、填表，沒有給學(xué)生一次說話、讀書的機會。望蓉震驚了，在一次教學(xué)總結(jié)會上，她對這種無視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象進行了不點名的批評，并提出了“課堂即生命”的口號。要求教師要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。并由此，為轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)出生命活力作了大量艱苦的努力。

　　針對示范課能起到積極導(dǎo)向作用的特點，她主持在全校開展了“素質(zhì)教育課堂教學(xué)達標(biāo)活動”。從“立標(biāo)”、“學(xué)標(biāo)”到“達標(biāo)”，讓老師在觀摩、研究、學(xué)習(xí)示范課的基礎(chǔ)上，消化達標(biāo)課標(biāo)準(zhǔn)。對教師們的課堂教學(xué)她及時做好點評，并對有些教學(xué)現(xiàn)象進行冷靜的理性思考，明確提出:課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三個重組”和“兩個轉(zhuǎn)化”。即向?qū)W生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生關(guān)系重組；讓學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)時間重組；促學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法手段重組。讓我們的課堂(尤其是公開課)由表面的熱鬧向內(nèi)在和諧轉(zhuǎn)化；從低一級的獎勵向高一級的激勵轉(zhuǎn)化。這次活動激活了老師們比、學(xué)、趕、幫、超的熱情。

　　“構(gòu)筑教科研立交橋”

　　她進一步構(gòu)筑教科研活動的“立交橋”。通過移植課、示范課、觀摩課、研究課等形式，開展集體備課、說課、評課研究，并多次請省、市有關(guān)專家作專題報告。組織“教學(xué)開放日”活動，請家長參加學(xué)校教育教學(xué)活動，評教評學(xué)。學(xué)校教育與家庭教育相配合、相溝通，達到聯(lián)手互助的目的。學(xué)校教科研工作的轟轟烈烈開展，推動了課堂教學(xué)改革。學(xué)校承擔(dān)的省級科研課題“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實驗得到區(qū)、市、省專家的充分肯定。學(xué)校被省教研室確定為首批教改實驗學(xué)校。而她本人的教科研水平也上了一個新臺階，她撰寫的《改革評價方法促進學(xué)生和諧發(fā)展》論文在《湖北教育》99年7―8期上刊登，并被《中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料》。論文《班級管理創(chuàng)新模式初探》、《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)課堂教學(xué)綜合性》、《說說客人來我家》分別被省級刊物《班主任之友》、《培訓(xùn)與研究》、《讀寫通》刊登。論文《試談“注意句與句，段與段的聯(lián)系”的訓(xùn)練》被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會評為一等獎。論文《讓課堂煥發(fā)生機與活力》獲省小學(xué)語文創(chuàng)新教育論文比賽一等獎。《“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實驗階段總結(jié)》在省級研討會作大會發(fā)言，被省教研室評為優(yōu)秀論文�！毒C合教育因素培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文在省級研討會上交流。

　　“惜衣有衣穿，惜人有人用”

　　學(xué)校的改革發(fā)展，關(guān)鍵在于有一支承前啟后、朝氣蓬勃、富有創(chuàng)新與實干精神的教師隊伍。如何配合好校長抓好教師隊伍建設(shè)，望蓉總忘不了奶奶說的一句古話“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老師們說她人緣極好，正道出了她在學(xué)校管理中“以人為本”的管理思想。

　　學(xué)校教育需要營造寬松和諧的工作氛圍。她在堅持原則、秉公辦事的同時注意尊敬教師、關(guān)心教師，盡量多鼓勵、少批評；多指導(dǎo)、少指責(zé)；多給教師們實現(xiàn)自身價值的機會和條件。特別是對青年教師總是保持一腔溫暖人心的摯愛，多方引導(dǎo)，幫新教師上路，助青年教師入門，促骨干教師冒尖。她追蹤聽青年教師的課，一聽就是一星期。除在課堂上認真聽，詳細記，還組織老師們共同分析，研究改進意見。一學(xué)期至少聽課上百節(jié)，最多時一學(xué)期聽了140多節(jié)，為教研教改積累了大量第一手資料。她記不清犧牲了多少休息時間，常常雙休日泡在學(xué)校辦公室里，查閱資料、歸納整理、總結(jié)分析，中午在外草草吃份盒飯又繼續(xù)投入工作。青年教師蔡映輝代表學(xué)校參加市、省的英語優(yōu)質(zhì)課比賽，她會同教研員對她的每次試教課都認真聽并就課堂的每個環(huán)節(jié)逐個研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映輝的英語課在全國研討會上展示，并獲省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名。

　　“自己的家最溫暖”

　　老師只有把學(xué)校當(dāng)成自己的家，才能完全投入到學(xué)校管理之中。正是基于這種指導(dǎo)思想，3月，她倡導(dǎo)在教師中征集教學(xué)管理“金點子”。一時竟征集到80多個金點子，教師們對學(xué)校的熱愛令她感動。她迅速采納教師們的好建議，如活動課由集體備課，一人執(zhí)筆，以減輕教師的負擔(dān)，得到了教師們的一致好評。

　　人們都喜歡她，不僅僅因為她是一個勤奮好學(xué)、創(chuàng)新敬業(yè)的好校長，更贊賞她為人寬厚、處事樂觀、不計得失、永遠追求的人生境界。而她那時時掛在臉上的笑容，更是具有親和力和向心力。

　　望蓉追求完美，凡事求高求新求變。她不僅是工作中的強者，而且也是生活中的好手，她是一位能干的有品位的稱職家庭主婦。她還常常在緊張的工作之余，尋找各種方式放松自己:她的交誼舞跳得很好，歌也唱得很不錯；她還定期跳健身操，偶而也去去美容院。這是一個愛美的真實女人，一個熱愛生活熱愛事業(yè)的女人，是一個追求豐富人生的女人，一個永遠對自己提出更高要求的女人。就象現(xiàn)在她剛剛完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，就又將目光盯到了更高的下一個……

　　印度詩人泰戈爾說:“果實的事業(yè)是甜蜜的，花的事業(yè)是美麗的，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是殷勤低垂的綠蔭!”望蓉是綠葉，是園丁。她每每目送走一屆屆的畢業(yè)生，迎接來一批批新生。新的一天又將開始，新的創(chuàng)新理念就又在望蓉的心中孕育萌發(fā)

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