讓幼兒記住并理解歌詞內(nèi)容的方法

　　學(xué)前教育的理念是以幼兒發(fā)展為本，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異。兒童是以語言和非語言方式表達和表現(xiàn)所認(rèn)識、體驗和感受的一切。以下是小編整理的讓幼兒記住并理解歌詞內(nèi)容的方法，希望對大家有所幫助。

　　自從開始擔(dān)任全園音樂教學(xué)任務(wù)開始，我便開始琢磨如何讓我的音樂課更有趣味性，孩子更喜歡。這時，有些老師會說：“音樂課本身不就是帶有娛樂色彩的嗎？”是的，我不反對這一觀點，這可以體現(xiàn)在幼兒在玩音樂游戲或為自己熟知的樂曲大節(jié)奏時，孩子都很興奮，但是，如果是在教一首新歌時，那一大段的歌詞如何讓幼兒理解并記住呢？而且是幼兒主動記憶！

　　在我的新歌教學(xué)課上，圖片是我的好助手，我通常會在課前把新歌的歌詞內(nèi)容畫成幾幅圖，像講故事一樣講給幼兒，例如：在上中班《粗心的小畫家》時，我就把主人公丁丁畫的4幅畫帖在黑板上，小朋友一看，就問我：“梁老師，這些畫怎么那么逗�。　薄斑@是誰畫的呀，都畫錯了！”“這馬怎么沒尾巴呀！”孩子就這樣討論著，這時，我對小朋友說：“你們知道嗎？這是一個叫丁丁的小朋友畫的！”孩子們聽完故事之后，哈哈大笑，爭著要來講這個故事，由于他們已經(jīng)很熟悉這幾幅畫，所以講起來很順口，這時，我又對小朋友們說：“我還能把這個故事唱出來呢！”孩子們興趣又一次高漲起來，邊聽我唱，邊小聲嘟囔著，等到孩子們唱時，歌詞已經(jīng)完全記住了，而且還理解了其中的含義。

　　有時，我也會先讓小朋友來聽我唱，注意聽里面我都唱了什么，孩子們會很安靜，認(rèn)真的傾聽，一般可以聽兩遍，然后孩子們會把聽到的爭先恐后的說出來，教師這時就把幼兒聽到正確的話用筆畫在黑板上，就會很興奮，這時，老師再請小朋友聽一次，聽時注意聽順序，哪個在前，哪個在后，孩子們又一次進入安靜傾聽，聽完后大聲的告訴我順序，就在這種潛移默化的反復(fù)之中，孩子們對歌詞的記憶已經(jīng)很深了！

　　我現(xiàn)在用的大部分方法都和圖畫有關(guān)，因為這種形式既直觀又形象，而且通過我的實踐證明，效果不錯，但是，我不會停留在此，還會繼續(xù)研究，鉆研還有什么方法能讓幼兒在學(xué)新歌時記憶的更快，讓幼兒能開心的在音樂的海洋中成長！

　　兒童記憶培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒對識記內(nèi)容的興趣和信心

　　情緒是幼兒心理的動力系統(tǒng)，記憶效果與幼兒的情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。當(dāng)幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下，興趣強烈，自信心足時，記憶的效果就能提高；反之，當(dāng)其處于消極的情緒狀態(tài)下，興趣淡薄，自信心低時，記憶效果比實際能勝任的要差。所以，成人不要動輒就批評幼兒，使其產(chǎn)生自己笨、記性不好等自我意識，或者用單調(diào)的“罰處”、“罰背”來對付幼兒，否則很容易形成越批評、越懲罰，幼兒記憶越差的“惡性循環(huán)”。成人必須善于激發(fā)幼兒對于記憶材料的興趣，培養(yǎng)幼兒的識記自信心。比如，孩子如能背出規(guī)定識記材料的一部分，就應(yīng)該表揚，此時不要強調(diào)為什么另一部分記不起來。這樣，幼兒在下一次識記時動機就會強，從而逐漸形成一種“愉快地記——記憶效果好——從中感受到愉快”的“良性循環(huán)”。

　�。ǘ�）幫助幼兒明確識記的目的

　　有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變，識記的目的直接影響記憶的效果，所以除了充分利用幼兒的無意識記外，還要注意培養(yǎng)幼兒的有意識記的能力。成人在日常生活和各種活動中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務(wù)，提出識記的要求。例如，教師可以經(jīng)常問幼兒：“看看我們的活動室里有什么東西變了？”外出散步時可以提出：“回來后比比看誰記住的事情多？”；教學(xué)過程中可以提出：“下次請你們表演這一內(nèi)容”等等。同時多用言語指導(dǎo)，促進其言語調(diào)節(jié)機能的提高。事實證明，幼兒期，特別是幼兒初期，如果沒有成人的具體要求，幼兒是不會主動地識記些什么的，面向幼兒提出具體的要求，有利于調(diào)動幼兒識記的積極性，記憶效果就提高。

　�。ㄈ�）讓幼兒在積極的思維過程中識記材料

　　記憶本身不是孤立的過程，它常常包含著復(fù)雜的思維活動，許多材料硬要記住它不容易，但通過對材料的分析綜合，消化理解，融匯貫通，則能記得好一點。因此，教師在幼兒園的各種各樣的教學(xué)活動中應(yīng)該幫助和指導(dǎo)幼兒寓“記”于“思”，即在識記過程中積極進行思維活動，力求使幼兒弄懂所學(xué)的知識，啟發(fā)他們將新舊知識掛鉤，在理解的基礎(chǔ)上進行識記。這樣，不僅可以提高識記效果，而且有利于其它認(rèn)識能力的發(fā)展。

　�。ㄋ模┳層變簩W(xué)會用多種識記方法和策略

　　幼兒識記能力的強弱關(guān)鍵在于識記方法的應(yīng)用，教師在向幼兒傳授種種知識的同時，要培養(yǎng)幼兒利用甚至創(chuàng)造各種識記的方法，還應(yīng)該教給他們一些常用的識記策略。比如：

　　1.歸類法：即把許多同類的事物歸為一類，將記憶材料整理成有適當(dāng)次序的材料系統(tǒng)。這樣能擴大記憶的容量，使材料更容易、更牢固地被識記下來，也能更準(zhǔn)確、更全面地再現(xiàn)。例如，把襯衫、汗衫、長褲、短裙等歸為衣服類，把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸類為食品類，就容易記憶。

　　2.整體識記和部分識記法：前一種方法是將材料整體地一遍遍地識記，直到能背誦為止。后一種方法是將材料一段段的背誦，到分段背誦完畢再合成整體背誦。如果材料的數(shù)量不多，一般用整體識記法較好；當(dāng)材料比較長時，應(yīng)用部分識記法較好。通常最好的是兩種方法并用，先把材料從整體上讀幾遍，對特別困難的部分多讀幾遍，再全部誦讀，如此反復(fù)，直到記熟為止。

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