教師道德課堂心得體會

　　當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編收集整理的教師道德課堂心得體會，歡迎大家分享。

教師道德課堂心得體會1

　　魯潔教授認為：“道德課堂就是要讓教育者用道德的方式去從事教育教學與管理，并讓教師與學生從中得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發(fā)展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受”�！暗赖抡n堂”是一種高品質(zhì)的課堂形態(tài)，要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業(yè)進步和身心全面發(fā)展。對學生而言，“道德課堂”強調(diào)的是以學生的全面發(fā)展為本，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發(fā)展”有機地統(tǒng)一起來，讓學生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展；對教師而言，課堂是教師生命延續(xù)的舞臺，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現(xiàn)生命的價值和幸福。

　　在我心中，道德課堂強調(diào)教學是師生互動和溝通交流的過程，在和諧的師生關(guān)系下，師生心理相容、情感交融，課堂上教師善教、學生樂學，氣氛活躍、緊張而又適度，不同程度和不同個性的.學生都能能在課堂上得到良好的發(fā)展。因而“道德課堂”必須是高效的課堂，必須是能夠促進思維發(fā)展的課堂，必須是能夠促進學生精神成長的課堂。

　　1、要以學生的全面發(fā)展為本。課堂教學中要關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒、生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發(fā)展”有機地統(tǒng)一起來。

　　2、要有和諧的師生關(guān)系。教學是師生交流和溝通的過程，在和諧的師生關(guān)系下，課堂氣氛融洽、緊張而又適度，師生民主、平等。課堂上教師善教，學生樂學，不同的學生在課堂上都能得到良好的發(fā)展。

　　3、要轉(zhuǎn)變學生的學習方法。道德課堂必須是高效課堂。作為教師，在課堂上，我們必須把權(quán)力教給學生，留給他們學習、思考、交流的時間，還要讓他們學會合作和探究。要運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的興趣個積極性，讓學生變“苦學”為“樂學、主動地學”。

　　總之，教師是用道德的方法教育學生，一方面要理解和尊重學生，另一方面，要構(gòu)建有效教學。

教師道德課堂心得體會2

　　語文課承載著讓學生掌握與世界交往的工具的重要使命，必須沉得下去，必須擯棄浮躁，必須如農(nóng)業(yè)般辛勤踏實地耕耘，呈現(xiàn)出一種樸實無華、充實飽滿的美；然而語文又是一門屬于心靈、屬于精神的學科，它在承載工具任務(wù)的同時，還要演繹風花雪月的美麗。因此我覺得，語文課應(yīng)該是源于生活又高于生活，它必須美得充實，美得實在，美得有內(nèi)容，美得有詩情畫意。下面談?wù)勎宜鶊?zhí)著追尋著的理想中的語文課堂。

　　一、真實是語文課堂的生命

　　課堂教學是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略復雜的訓練過程，只呈現(xiàn)精彩的學習結(jié)果的語文課；那種以部分優(yōu)秀學生的發(fā)言掩蓋其他學生的學習真相的語文課；那種用游離文本的媒介煽情替代潛心感悟語言內(nèi)涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，鮮艷得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。于是，我們的學生對語文課漸漸地倦怠了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了、功利了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放了。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準繩！

　　二、語文課堂應(yīng)充滿智慧

　　語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。

　　1、喚醒學生的問題意識

　　我們要鼓勵學生讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)強烈的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。過去我們講的啟發(fā)式教學更多的`是教師問學生答，學生仍是被動者，被教師牽著鼻子走。新課堂呼喚學生問，學生議、學生辯的學生自主探索的嶄新境界。同時我們又要以教師的“追問”生成學生語文學習的智慧，讓學生獲得從內(nèi)心深處生發(fā)的學習樂趣。比如特級教師孫雙金教《天游峰的掃路人》一文時，先鼓勵學生就題質(zhì)疑，學生提出了一系列有價值的問題，這時孫老師沒有急著拿出解決的辦法，而是啟發(fā)學生：面對這么多問題，我們用什么辦法來學習效果最好呢？學生就紛紛出主意：有的說自己選擇感興趣的問題去解決；有的說大家分組討論，然后大組交流；有的說先把問題歸歸類，看看哪個問題具有代表性。孫老師當即采用第三種意見，把問題歸類篩選出兩個核心問題，即“老人為什么覺得掃天游峰不累？”和“老人能活到100歲嗎？”

　　師生圍繞這兩個問題再次和文本對話，在讀中悟，在讀中議，在讀中思，在讀中練。學生學得興趣盎然，生動活潑，有滋有味，十分投入，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，在課堂中展現(xiàn)了學生勃勃的生命活力和智慧風采。

　　2、發(fā)現(xiàn)錯誤的價值

　　學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了正確的知識、找到了科學的方法、提高了學習的能力、嘗到了成功的喜悅。“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”錯誤是學生學習探究的標志，是一種學習經(jīng)驗，也是一種可以利用的教學資源。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的�！币虼�，語文教師要正視學生的錯誤，多問幾個：“你為什么這么想？”善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后思維的火花、智慧的萌芽，這樣，教學才能真正走進學生的心靈，促進學生的發(fā)展。是否可以這樣認為，學生不出錯的課絕不是一堂好課？智慧，是在解決問題、糾正錯誤的過程中產(chǎn)生的。面對學生的錯誤，教師更需要教學的藝術(shù)和智慧。

　　3、催發(fā)思想的碰撞

　　語文的魅力在于其內(nèi)涵的豐富多彩，不同的人由于知識水平、生活經(jīng)歷等方面的不同，對同樣的作品會產(chǎn)生不同的理解。即使同一個人，在不同的時間和境遇里，也會有不同的理解。不同的學生對課文的理解和感悟會千差萬別，我們教師要善于引導、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在大家的各抒己見中，產(chǎn)生思想的碰撞，給人以知識，給人以啟迪，給人以智慧。這樣的語文課，才能實現(xiàn)“語言與精神的同構(gòu)共生”。

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