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《問題學生診療手冊》讀書心得（精選9篇）
讀完一本經典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，為此需要認真地寫一寫讀書心得了。那么我們如何去寫讀書心得呢？以下是小編幫大家整理的《問題學生診療手冊》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《問題學生診療手冊》讀書心得 1
自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學生。所以在自己任教的不到一年的時間中，自認為對學生非常關心與寬容，但在現實生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學生診療手冊》后，我明白了其中的緣由�！皼]有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題�！敝逃依铈�(zhèn)西是如此評價此書的。我清楚的認識到自己之前沒收到好的效果是因為自己缺少“智慧”，在對待學生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學習的東西太多太多。其中在關于“教育學生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的`時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機�！皵尺M我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認識到我以前在處理學生問題上之所以不能奏效，是因為我并沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥。我會在以后的教育工作中找準問題學生病因的同時，也找到治病的藥方。
《問題學生診療手冊》讀書心得 2
讀了《問題學生診療手冊》，這本書是華東師范大學出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業(yè)的術語、沒有多少高深的理論，但卻結合每天發(fā)生在我們教學中的實例闡述了種種問題學生的行為表現、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學的影子，也為曾經的我面對學生出現的各種問題所采取的簡單不科學的`對策而感到非常地慚愧。
在中小學，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療。可是，多數教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學生的做法當中也缺乏一定的科學性和必要的分析。
比如說學生頂撞老師，這種現象也許都會在師生之間發(fā)生過，做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰(zhàn)，學生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風，學生雖然表面上認錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學生做不到的任務嗎？是老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊學生進行報復？是學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現？……我認為，課堂上出現學生頂撞老師的問題時，作為老師更應該在課后冷靜地思考問題出現的原因，并積極主動地和學生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問題學生診療手冊》讀書心得 3
今天我讀了《問題學生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學生？問題學生有哪些類型？各類型問題，學生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。
問題上有哪些類型呢？一行為習慣型問題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學心理問題生。這種類型的學生就是表現為厭倦學習，除了學習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學習。三心理性問題生，突出表現在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學生的問題突出表現在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習慣，多數步伐不好，表面上問題不大，多數厭學，學也有學習不錯的。五好學習問題上。這種好學新問題生，各方面表現都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現在隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習慣都有穩(wěn)定性，因為習慣是無數次重復同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學校的評價體制往往違反教學規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的教師，急于求成和學生較勁，學生力不從心，結果信心喪失，破罐破摔。所以，學生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學生今天的表現和昨天相比，而要把它一周的'表現和意向一周相比，一個月的表現和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復，反復可能是常態(tài)；不反復，那是極少的，行為習慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責他。
《問題學生診療手冊》讀書心得 4
自從上學期學校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本自認為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學生的生源質量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。
從這本書的書名就已經告訴我們，應該將教師與醫(yī)生放在一起聯想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結合自己的專業(yè)知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的這本書實際上就是這樣在引導我們的教師應該更加專業(yè)一些，不是簡單的`一刀切，或是僅憑經驗來處理問題。誠然經驗對教師有一定的作用，但是經驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的成長是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠對每一個人都能洞察心機，再加上可能出現的代溝，初中生當中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績？是升學？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學生？在這種“目的”的引導下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學習成績上不去。這應該是每個教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對我們的學生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現象看本質，多問幾個為什么以外，就是要我們關心學生的需求�，F在有太多的學生被家長當做白板從而復制或打印出自己想要的模板了，學生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經過學校及社會的影響，學生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學生去網吧的原因時就很透徹，說到底就是學生把自己在家在學校以及和同學朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問題學生診療手冊》讀書心得 5
王曉春老師的《問題學生診療手冊》從學習、紀律、道德等方面入手，剖析了問題學生的種種表現及對應采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現入手，透過問題的現象，引導我們發(fā)現問題的本質。讀起來，好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談談讀這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現象？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經常有年輕的.老師“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復雜化，學生沖動，導致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的最真實的表現，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現的問題，但經過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出了問題的根源，對學生有了正確的認識，才能有針對性的做好指導、教育工作。
《問題學生診療手冊》讀書心得 6
當老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學生。王曉春老師的《問題學生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學習這本書僅停留在表面機械的問題分類和應對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一、要轉變觀點。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學生，反而加重了學生的問題，甚至就是學生問題的源頭。首先要認識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的'主觀意愿為轉移。然后我們在面對學生的問題時，才能用科學思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二、要培養(yǎng)科學思想。
遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好；道理講了這么多，怎么聽不進去；這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相？問題的本質是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴重程度如何？問題可能解決到什么程度？有了科學思想做基礎，能力提升才有可能。
三、要多學習，多反思。
王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內的專家學習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學習。能運用于實踐的知識，經過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
《問題學生診療手冊》讀書心得 7
讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調，實施“道德教育”，聽得進去的學生，已經聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學生，讀王老師的書，我經常對書中的一些話表示贊同。因為王老師經常站在學生的'角度去科學地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當發(fā)生問題時，老師應該多問問學生這么做的原因，而不是一味地告訴學生你應該這樣，不應該那樣。
記得我小時候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學生氣哭了！”那時的我一直覺得這些調皮搗蛋的學生真是可惡，把老師都氣哭了。讀了這本書之后我轉念一想，其實就算心里有再多的委屈，老師也不應該在學生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學生面前哭就給這些“問題學生”心中留下印象“這老師好欺負，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學生相持下去，給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學生聊聊，彼此了解情況，說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時我們小學的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學生進行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學生爭論的時候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學的做法。
同樣道理，當學生成績上出了問題，首先應該站在學生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當家教的經驗來說，我現在在教的一位學生，每次給她講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現其實這個學生挺聰明的，許多問題她一點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點難度的題目，只是要轉一個彎，但是她就不轉。是她不會嗎？不是的。我覺得是她懶得轉，平時寫作業(yè)的時候想：“反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習中思維就沒有得到很多的訓練，應付有點難度的題目的能力沒有得到訓練，那么在考試的時候，對于難題自然就感冒了！因此我就準備以后每次上課引導她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時候務必要用到心理學、社會學等的知識，作為師范生，我要走的路還很長。
《問題學生診療手冊》讀書心得 8
有老師向我推薦了《問題學生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學術語化的書名給吸引了。當班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分數，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細細閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術之后，對班上的那些調皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細細品讀之后，了解到王老師從學習、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學生的種種表現及對應采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現入手，透過問題的現象，引導我們發(fā)現問題的本質。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經驗和心血的經典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮巧鐣髁x的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學生更多的理解和關懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即問題學生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現問題，第一反應最好象科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現象？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的`原因。一個問題的研究應該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然后就此了事�，F在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。
我想，教育也應該是一門科學，所以教育出現的問題，我們還是要以科學的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。
《問題學生診療手冊》讀書心得 9
在我6年的教書生涯里，我思考的問題無非就是怎樣把每個知識點講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個科任老師的我在遇到問題學生的時候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學生時，更側重的應該是維持。一個優(yōu)秀的科任老師可能會因為課講得好，吸引學生，許多問題就會消解更有利于班主任工作的進行。
在教學過程中我也遇到過一些問題，結合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。
我們班上就有個學生，經常喜歡在我上課的時候公開跟我對話提出質疑而且有的時候態(tài)度還很強硬，之前我會占用大家的時間來解決他一個人的問題，后來發(fā)現這樣做會引起其他同學的反感。后來我就直接無視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現問題并沒有解決，他課堂上公開跟我對話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說�，F在我要為大多數學生講課，不能只跟你一個人理論”，開始他還是會嘀咕兩句，后來我課后會去找他解決他課上提的問題。這樣反復幾次之后，他在課堂上的表現好多了，有的時候還是會偶爾質疑一下但是會被我一個眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點自責的，當時我如果懂得更多會不會給他提供一些幫助，事情結果可能會不一樣。去年我的一個學生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個很可愛就是有點淘氣的小孩子。了解了一下當時的情況，這個孩子當時發(fā)大脾氣是因為班主任看到他晚自習講話，他跟我說就是在借資料，如果當時老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問題。當時老師可能有些激動沒有控制好，動了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學習了王老師在問題學生教育的中策如何實施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問問“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來，雖然換了班主任，但還是因為一些事情發(fā)生了沖突轉學了。后來他有跟我短信聯系，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學生是否屬于問題生，與老師的個性和能力也有關系，到底什么是問題生，要一個絕對客觀的標準是比較困難的。
不完成作業(yè)的.問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進行了一個分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個從來不交作業(yè)的學生，他就是成績還可以，嫌作業(yè)太小兒科�？赡芫褪俏业慕虒W不適應他的知識結構，我發(fā)現他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學習，平時也會問我問題，上課也有聽講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學生適應我的教學。
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
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