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靜悄悄的革命讀書心得
在讀佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》中,我不斷地比照自身,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。
佐藤學(xué)先生把教學(xué)中的形式主義喻為產(chǎn)生主體性假象的溫床。回顧我的課堂,我也似乎在同樣的炮制著“主體性假象”的溫床。我很享受課堂上“熱鬧”的氛圍,喜愛(ài)學(xué)生能跟隨我的思路“轉(zhuǎn)動(dòng)”的場(chǎng)面,一旦遇上學(xué)生消極的表現(xiàn)則顯得有些不耐煩。為了趕教學(xué)進(jìn)度,更多的時(shí)候是對(duì)那些模糊的發(fā)言和“啟而不發(fā)”的學(xué)生采取忽視與回避的態(tài)度。的確,比起模糊不清、結(jié)結(jié)巴巴的表達(dá),哪位老師不喜歡聲音響亮、干脆利落的回答,那些沉默少語(yǔ)、表述不清的學(xué)生往往是被遺忘的對(duì)象。
《靜悄悄的革命》教會(huì)我在課堂上要學(xué)會(huì)耐心的等待。我們等待的對(duì)象應(yīng)該是真正的主體——學(xué)生。不急不躁,教師以一顆淡定的心等待種子的破土,等待每一朵花的綻放。在我們的眼里,名貴的牡丹與無(wú)名的小花應(yīng)同樣絢爛。所以,我們要允許學(xué)生沉默,允許學(xué)生出錯(cuò),允許學(xué)生反問(wèn)與“刁難”,甚至允許學(xué)生的“不會(huì)”。因?yàn),課堂是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的天地,由稚嫩而成熟,從錯(cuò)誤走向完美,是每個(gè)人成長(zhǎng)的必然過(guò)程。尊重那些模糊的多義的意見(jiàn),方能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí),從而在相互的交流中,使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度”,使每一個(gè)學(xué)生都能成為主人。
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