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導學心得體會

時間:2022-09-21 16:25:17 心得體會范文 投訴 投稿
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2022導學心得體會范文(通用12篇)

  有了一些收獲以后,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣能夠給人努力向前的動力。怎樣寫好心得體會呢?下面是小編為大家收集的2022導學心得體會范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

2022導學心得體會范文(通用12篇)

  導學心得體會 篇1

  通過“學案導學,自主探究”,我受益匪淺、有很深的感受,現(xiàn)把我的體會總結(jié)如下:

  “學案導學”是指以學案為載體,導學為方法,教師的為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現(xiàn)了預習、上課、復習三者有機的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學,課堂提高,課后固學等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學定教,開展分層教學,降低學習的難度,從而提高課堂教學效率;從而提高學生的自主學習能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。因此,“學案導學”是師生共建數(shù)學有效課堂教學的重要途徑。

  一、在學案設計中要體現(xiàn)和保障學生的主體地位,激發(fā)學習興趣,讓學生學有動力。

  以學生為主體,突出學生的主體意識,充分發(fā)揮學生的主體作用,學生應是教學活動的中心,教師、教材、一切教學手段,都應為學生的“學”服務,使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。一旦學生對所學產(chǎn)生了濃厚的`興趣,就不會感到學習是一種負擔。

  二、學案導學中要加強學法指導,讓學生有“法”可依。

  “未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進課堂教學,不但要幫助學生“學會”,更要指導他們“會學“

  總之,要讓學生主動地學習,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應當作為學生學習活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學案導學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

  導學心得體會 篇2

  20xx年4月13日,我們英語組一行五人有幸到如皋市吳窯中心學校參加了活動單導學模式的交流學習。在短短的1天時間里,我們共聽了2節(jié)課并聆聽了如皋市教研室主任及吳窯中學校長的專題講座。通過學習,我們受益匪淺,感受很多。同時也從這些名師、青年教師身上,學到了許多。現(xiàn)在談談我的幾點感受:

  1、課堂氣氛更活了,開放的課堂教學,孩子們自由的空間相對增加:或坐,或站;或自由誦讀,或角色表演;或默默靜思,或大聲發(fā)言……座位改變了,沒有前后之分,沒有等次之分;每組都領黑板了,拿到粉筆了,人人可以練習、創(chuàng)作、展示了;發(fā)言不用舉手了,嶄露頭角的機會增加了……那一舉手,一投足,一顰一笑,都因合作探究而生,因成果展示而發(fā),不再整齊劃一,不再拘謹呆板!

  2、學生膽子變大了“活動單”帶來的自主學習、自主合作、自由展示,增強了學生的主人翁意識,原先處于弱勢的孩子,在小組熱熱鬧鬧中漸漸開口了,參與合作了,敢于代表本組展示學習成果了;學生課堂展示的方式多樣了,孩子身上潛藏的能力出乎教師的意料了寬松和諧的課堂氛圍,給予了學生靈動的思維,表演的激情!

  3、真正面向全體了學生,“活動單導學”模式的運用,每一個學生必須經(jīng)過自主、合作、展示的活動環(huán)節(jié),即使小組不進行全班展示交流,每一個學生也至少經(jīng)歷兩次學習活動,這樣一個學生一堂課中駕馭語言、錘煉思維、發(fā)揮想象的頻率增加了,學習的效益理當?shù)玫教岣摺?/p>

  當然在這次活動中,還有很多值得我學習的。聯(lián)系到自己,在今后的教學工作中,我要以他們?yōu)榘駱,轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教學方法。積極思考,精心設計,讓學生喜歡上我的課。力求體現(xiàn)以學生為本,處處為學生考慮,上出有價值、有質(zhì)量的`課來。同時,在教學中,要不斷學習,不斷反思,學習名師們新的教學理念、教學思想,學習他們對細微之處處理的獨具匠心,學習他們扎實的教學基本功底等等,反思自己的教學,真正提高自己各方面的能力。

  導學心得體會 篇3

  9月26日上午,參加了xx二小的教學活動,本次活動是xx市“雙案導學”研討會,是xx二小幾年來,對“雙案導學”課題的一次匯報,作為“于鳳致名師工作室”成員,能參加這次活動感到非常的榮幸。通過二小校領導的匯報和各項材料的閱讀,使我受益匪淺,感受到二小對“雙案導學”實施過程的探索歷程,看到了二小教師的聰明才智,特別是我有幸聽了于老師執(zhí)教的——《平行四邊形的面積》一課。更是讓我對“雙案導學”有了深刻的認識。

  課堂中學生的展現(xiàn)是對學案充分預習的結(jié)果。學生在預習中能獨立對教學內(nèi)容進行學習,淺顯的知識,學生利用已有的經(jīng)驗就能解決,在課堂伊始的數(shù)格子計算面積時就體現(xiàn)出來了,學生匯報的數(shù)學語言規(guī)范、準確。對于教學重點,學生在教師的引導下逐步探究,學生在發(fā)現(xiàn)中體會了,平行四邊形推導的過程。對于教學難點,教師利用學生的生成問題進行疏導,使學生能容易的掌握。整節(jié)課,教師的導,學生的學,都體現(xiàn)在自由、和諧的教學氛圍中。特別是在課后的交流互動中,通過各位教師的提問和二小領導、教師問答,使我進一步了解了“雙案導學”的意義,而于老師呈現(xiàn)的就是一節(jié)“雙案導學”精彩課堂。

  對于于老師的`本節(jié)課,我也有一點小小的想法!镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課重在讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程,課堂中能不能在此過程中給學生更多的時間,讓學生獨立去思考怎樣轉(zhuǎn)化,而不要教師去告訴他們怎樣做,相信學生會有更多的精彩呈現(xiàn)。這也是《課標》中所要強調(diào)的“注重學生獨立思考的過程”。僅此看法,不夠成熟。

  總之,通過此次活動,我看到的是“雙案導學”的精彩呈現(xiàn)。

  導學心得體會 篇4

  “ 三步導學”教學模式運用之初,我的潛意識中是抗拒的,對這一模式的認識有一些疑問和想法:“三步導學”教學模式從大三步到中三步都規(guī)定的死死的,最大的一個感覺就是太死板,太顯程式化。有時設計一課絞盡腦汁,套用每一步。

  聽了張主任的講座后,我對“三步導學”的課堂教學模式有了新的認識,尤其是每一步里面的具體環(huán)節(jié)具體操作有了自己的想法。

  激情導課是“三步導學”中三個環(huán)節(jié)之一,是要把學生的注意力和情感從課堂下引導到課堂上,從課堂上引導到課題上,從課題上引導到有效學習的活動中。

  民主導學是“三步導學”中的中心環(huán)節(jié),他的實質(zhì)是讓學生自主能動、發(fā)揮潛能。

  檢測導結(jié)是引導學生明了收獲,習得方法。

  由于我對“三步導學”有了深刻的'認識,因此,運用“三步導學”課堂教學模式游刃有余地穿行了學生與課堂間,放手讓學生自主學習,積極調(diào)動學生的學習熱情,在自主學習的基礎上,主動地進行小組合作、交流來達成學習目標。

  學生全員參與,學習熱情高漲。我感覺到老師教的輕松,學生學得愉快,效率大大提高。有些知識在傳統(tǒng)教學中認為學生很難接受的,現(xiàn)在學生輕易學會了。

  總之,“三步導學”課堂教學模式需要我們每位教師去細細品味,耐心琢磨,它不是我們常說的 2個字。而是希望所有老師們能站在學生的角度去思考、分析問題。真正做到“以學定教”讓學生成為課堂的主人。讓他們從心靈深處熱愛、體驗、感受學習的快樂。

  導學心得體會 篇5

  《課程標準》指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生在老師指導下,積極主動地掌握數(shù)學知識技能,發(fā)展能力,形成積極主動的學習態(tài)度,全面提高數(shù)學數(shù)養(yǎng)!薄盎顒訂螌W”模式,突出學生自主學習行為,重視學生之間的合作與交流,注重學生能力的培養(yǎng),給教學帶來了清新的空氣,已被我市中小學教師廣泛地運用于課堂教學中。但值得一提的是,一些老師把關(guān)注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上,以為課堂熱鬧了,學生合作、討論了,交流頻繁了,就是體現(xiàn)了新理念,這是對轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

  一、教案與學案一體化設計

  “活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體,教師在創(chuàng)設“活動單”時,將教學目的與要求、教學過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結(jié)構(gòu)包括:課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中,活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素,是學生在課堂上進行活動的依據(jù);顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習,實現(xiàn)教學目標的過程!盎顒訂螌W”有三網(wǎng)個核心概念,一是“活動”,活動是指“學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程”,包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動!盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的'主題,通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”,“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺,是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導學”,“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習,主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性,教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

  二.自主學習與合作探究相結(jié)合

  在課堂上,常?匆娺@樣的現(xiàn)象:教師一說小組活動,一個小組的同學馬上面對面開始討論,根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務,學生總是還沒有來得及思考,頭腦空網(wǎng)空,對問題還未有自己的思維和見解,拿什么去討論和交流?特別是小組中的學困生,往往思維跟不上,不利于他們的發(fā)展!盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素,“自主學習”是活動的前提,“合作探究”是活動的主體,“成果展示”是活動的外顯,“自我完善”是活動的提升;顒佑小半[性”和“顯性”之分,課堂上的一些隱性活動是特別重要的,學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考,這也是活動,而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄,思維上的轟轟烈烈,只有注重自主學習,才能發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結(jié)合,使個體既有獨立嘗試的機會,又能及時得到同伴必要的幫助,才能在活動中切實體現(xiàn)學生的積極性與主動性。在小組合作交流中,對同一問題發(fā)表不同的看法,對同一題目做出不同解法,相互交流、切磋,彼此耐心地講解與辯論,相互啟發(fā),形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時,教師適時進行點撥、指導,真正實現(xiàn)“學生動起來,氣氛活起來,效果好起來”。

  導學心得體會 篇6

  “學案導學”作為一種新的教學模式,讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭,對自己的教的過程和學生學的過程進行預知,從而使教學有備而來,不打無備之戰(zhàn),學生不出無備之爭,F(xiàn)在談談我學習“學案導學”的幾點心得體會。 “學案導學”在內(nèi)容設計上可分為三個階段:

  1、課前預習階段

  經(jīng)過多位教師共同研究,將學案精心編寫好后,于課前發(fā)給學生,讓學生在課前明確學習目標,并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學案”的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習,學生的自學不再盲目,變得有的放矢。帶著學案上的問題看書,自己能解決的問題自己完成,沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問,帶著問題走進課堂,在課堂中和同學老師交流,找到解決問題的方法;逐步掌握正確的自學方法,有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息,以使上課的講解更具針對性,合理分配授課時間,提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié),它既能充分體現(xiàn)“學案”的導學功能,又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  2、課堂學生討論和教師精講階段

  在學生課前自主學習的基礎上,教師組織學生討論學案中的相關(guān)問題。對于一些基礎知識,可以教師提問學生,也可以學生問教師。對于一些重點難點知識,一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的.點撥、誘導性問題,要利于學生進行正確的思維,設疑要科學、嚴密、有趣,要結(jié)合學生生活實際和智力發(fā)展的實際,經(jīng)過努力可以得到解決,讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

  學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成,并及時給出解答,這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧,既鞏固所學,又使學生學有所用;另一方面,可讓教師獲得直接的反饋信息,為課后的教學、指導提供信息;同時,練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望,使學生始終保持一種積極主動學習的心態(tài)。

  3、課后鞏固深化階段

  課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題,對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起,仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印,“學案”實效性。

  導學心得體會 篇7

  今年,教育局為提高課堂教學的有效性,為老師們提供了導學案這一教學策略,開學后我們學校響應上級領導的號召,開展了“導學案”教學嘗試。在實踐中感到很迷茫,在5月23日,研修中心開展了以課例為載體的導學案培訓活動,使我們受益匪淺。通過這次學習“導學案”教學,讓我在思想理念上更進一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的了解學案的意義和優(yōu)點,在業(yè)務水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節(jié)課課,感覺到了借助“導學案”模式教學的成功之處:

  一、以學生為主體,營造寬松的學習氛圍,激起了學生的學習興趣。

  新課改主張突出學生的主體地位,發(fā)展學生的個性,而“導學案”模式的最大優(yōu)勢就在于此!芭d趣是最好的老師”,學生對感興趣的事情愿意做,不感興趣的就漠不關(guān)心!皩W案”激起了學生興趣活躍了課堂,讓學生真正成為學習的主人,從而提高了課堂效率。

  二、培養(yǎng)了學生自主學習的學習習慣。

  五年級的'學生表現(xiàn)欲望特別強烈,“導學案”上依據(jù)課節(jié)內(nèi)容設計了一些有價值的問題,課堂上采用小組合作學習的形式,既增強了學生的競爭意識,又提高了學習積極性,還讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學生為了準備好這些問題的答案,就不得不精心進行課前預習,這顯然有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

  導學心得體會 篇8

  我抽時間學習了《學案導學問題解答》一書,從中學到了很多理論知識,進一步感受了新一輪課程改革的教育理念,學案導學這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學會”變成“會學”,培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力,從而提高學生的整體素質(zhì)。下面就學案導學談幾點體會:

  一、 “學案導學”要求教師著力提高三個方面的能力:

  一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學案”的輔助下,在教學中激勵、喚醒學生的主體意識,通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學生先做,問題讓學生先想,答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”

  二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中,教師要利用“導學案”,為學生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

  三是“指導催變”能力,讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變,加強對學生的學法指導,要求每個備課組選定一名首席學法指導教師,開展經(jīng)常性的集中學法指導,在每周固定時間組織班級開展學法交流活動,為自主學習提供方法保障。因此,教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學任務而不關(guān)心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性,引導學生主動思考,給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

  二、學案編寫至關(guān)重要

  學案的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點的基礎上,教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案,應能充分體現(xiàn)導學的功能,把知識問題化,即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學習過程,最大程度的還原科學發(fā)展的過程,有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見,學案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  三、課堂上的具體操作

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學生自學,教師不管不問,“放羊式”;二是學生預習后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應該根據(jù)學生自主探究的信息反饋,有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導,對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學情,進行二次備課。

  另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復習課中比較實用,“兵教兵”抓住了學生出錯后急于糾錯和學生樂于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學生,通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計算題,還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,通過出錯學生板演、解析,其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。

  “兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進行更詳盡的'備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補救題,進行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機會留給學生。第三,靈活機智應對學生討論中的問題,對學生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

  對學生而言,第一,“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待,出錯后能認真糾錯,上課時認真聽講,這樣一來學生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學生樂學,不再是老師一個面孔一個聲音,每個學生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

  四、學案的設計應具備以下特點:

  1、圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設計出符合學生實際情況的學習目標,使學生明確自己的學習目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題,引導學生自主學習,在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力,激發(fā)學生的求知欲。

  3、問題設計應有層次性,梯度性,應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法,學會看書、學會自學。

  教師在學生自學過程中應做到以下幾點:

  第一,要為學生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學習新知識的基礎。第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄,讓學生帶著問題走向課堂,這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力,另一方面又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身。

  導學心得體會 篇9

  “三步導學”課堂教學模式包括激情導課——民主導學——檢測導結(jié)三個環(huán)節(jié)!叭綄W”的核心是讓學生學會學習,自主學習。教師在教學過程中應當層層深入,環(huán)節(jié)清晰,而且在每個環(huán)節(jié)會有意識地設計一些思考題,教師從“為教”轉(zhuǎn)向“為學”,把學生從被動受教轉(zhuǎn)向主動學習。

  運用了“三步導學”教學,以前不容易解決的難題現(xiàn)在可以很好的解決,并且能夠使學生們真正的懂得了知識。民主對待學生的最高標準是“學生不會不怨學生“;科學處理教材的最高標準是“老師不講學生會”;要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。檢測導結(jié)是一節(jié)課最后一環(huán),目的是讓學生真實感受課堂學習的收獲,真切地體會有效學習需要改進的地方,真正地享受學習的快樂的目的。

  經(jīng)過一段時間的理論學習和實踐操作,感到三步導學模式有他的'先進性。它使得教師備課有了更加明確的針對性。對學生所授知識也更加的有條理。同時感覺到學生們接受知識的能力也有所提高。

  總之,如果我們每節(jié)課都能站在學生的角度去思考、分析問題,真正做到“以學定教”, 激發(fā)孩子們的學習興趣,讓他們從心靈深處熱愛學習,那么學困生一定會越來越少,學生也會真正體驗感受到學習的快樂。

  導學心得體會 篇10

  目前,我們林甸二中推行的“學案導學、自主探究”的課堂教學模式已經(jīng)取得了一定的成效,我認為任何一項改革的成功貴在堅持,在堅持中貴在不斷創(chuàng)新,在創(chuàng)新中能找到屬于自己的特色。但我在教學中一直認為不管是什么樣的“導學”,一定要注重細節(jié),不管是什么樣的“探究”,在教學中必須要注重生成。

  所以,在平時的課堂活動中,老師應該站在一個引導者、組織者的位置上。教師不再是拉動學生的“纖夫”,而是學生生命的“牧者”,處處留足學生活動與思維的空間、時時給足學生的學習興趣和自信心。在語言的組織上較多地出現(xiàn)“大家一起動手做一下”、“大家一起來思考一下”、“還有沒有其他的建議、補充?”、“你是怎么想的?”等等。因為學生只有在和諧、平等、自由的環(huán)境中,才能暢所欲言,激情飛揚。學生的個性才能得到張揚,主體能動性、創(chuàng)造性得到提升。

  下面以英語教學為例,我想談一下如何關(guān)注細節(jié),注重生成來實現(xiàn)英語課堂的有效教學

  1.注重英語學科與社會生活結(jié)合以及學科間的融合。如我在教學Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的課前先同唱you are my sunshine這首優(yōu)美的歌曲,學生很可能就會注意到與天氣有關(guān)的詞匯sunshine.緊接著播放中央電視臺天氣預報的背景音樂,在這既熟悉又優(yōu)美的旋律中,學生們很快進入了狀態(tài).

  在教學效果上可謂未成曲調(diào)先有情。

  2.圍繞三維目標,精心設計任務型活動,促成英語課堂的動態(tài)生成。課改背景下的預設應是基于“生成”的預設,即英語教師為促成課堂動態(tài)生成而精心設計的環(huán)環(huán)相扣的任務,引導啟發(fā)學生解決這些任務。這些精心設計的任務要落實課程的新理念,將“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學環(huán)節(jié)中去,進行整體布局和設計,任務的解決方案是開放型的,答案不是唯一的,只要合理即可,從而倡導自主、合作、探究的學習方式,促進英語課堂的動態(tài)生成。再如我在教學有關(guān)天氣的詞匯時,就采用了開放型的,在已有的基礎上,通過大家的合作、探究總結(jié)出很多超出本課要求的詞匯,增加了課堂容量,拓寬了知識面。

  3.與學生一起分享經(jīng)驗與認識。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創(chuàng)造精神財富的過程,分享意味著教師更多的展示,而不是灌輸;是引領而不是強制;是平等的給予,而不是居高臨下的施舍。如我在教學Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?中的句型時采用了播放flash動畫歌曲How is the weather?在輕松愉快中學生就知道了詢問天氣的兩種說法,很是精彩。英語與音樂相結(jié)合,學生講英語的愿望自然被激發(fā)出來。另外,也借助這個話題向?qū)W生進行了西方文化的滲透,特別是在英國,人們見面時習慣性經(jīng)常詢問天氣等問題,讓學生了解了世界、同時也受到了教育,教師也從中獲得情感的滿足和精神上的愉悅。

  4.教學中營造積極的心理氛圍。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中要采用適當?shù)姆绞,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

  5.給學生提供合作交流的空間與時間。這是激活學生資源的重要方面。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源,無論是做survey、小組合作交流,還是interview等形式都要給學生提供充足的合作交流的空間與時間。如小組進行的“合作探究,互問互答”,學生的.積極發(fā)問和答問,老師的適當點撥和評價等互動互助的形式,都能展示新的教學理念帶給學生的樂趣,那就是英語課堂不再是無味的語言操練。

  6. 不斷學習,增長教學智慧,拓寬自己的視野和世界。教師的成長與專業(yè)發(fā)展需要不斷豐富自己的素養(yǎng)、提高自己的能力。英語教師的素養(yǎng)包括,情意素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)等。教師要成為學習型的教師,不斷拓寬視野,增長自身的專業(yè)知識,學習課程理念,用新的教學理念武裝自己的頭腦,不斷積累各方面的信息,增長教師的人格魅力。另外,英語課堂的動態(tài)生成性資源,對教師的教學智慧做出了挑戰(zhàn)。它要求教師在課堂復雜的、微妙的教學情境中迅速且恰當?shù)夭扇⌒袆,捕捉課堂即時生成的教學資源,提高在教學過程中即席創(chuàng)作的能力。

  學案導學、自主探究的教學模式,以學案為依托,布置學生課前預習,組織課堂生成和課下拓展升華,既培養(yǎng)了自主學習能力,又形成了良好的學習習慣和學習品質(zhì)。

  導學心得體會 篇11

  這學期,我們學校緊跟課改步伐,實行了學案導學,我雖然是一名五年級教師,實施學案教學有一定難度,但我也盡力在向課改的方向靠攏,盡力嘗試著用學案進行導學。現(xiàn)在就我對學案教學的認識談談自己的幾點認識和體會:

  一、學案導學有利于提高課堂效率

  學案教學以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

  二、學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務水平

  學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上,根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗,精心制定教學案,把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上,使教學案能集眾家之長。同時,這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情,更要致力于提高自己的業(yè)務水平。

  三、學案導學有利于調(diào)動學生學習積極性,提高學生自主學習的能力

  “學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚,從而激發(fā)了他們學習的動機,調(diào)動了他們的學習積極性。

  同時學生也學會了交流,提高了學生之間合作能力。

  四、學案中應包含的內(nèi)容

  就我而言,我認為學案里應該有學生自己的思考;(培養(yǎng)學生的自主性、探究性)應該有教師的引領;(體現(xiàn)教師的主導性)應該有教師的板塊式問題;(引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸)應該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程;(學生獲得知識的`一個形成過程)有學生自己提出有思考性的問題;(引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,我們要培養(yǎng)學生這樣的能力)最后還要有有價值的練習題。(檢查學生學習是否達標)

  五、重視師生課后反思

  學生要學會做學后記,就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷,體驗進行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學到哪些知識、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學習方法上有何收獲,哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記,就是要把自己完成每一次教學活動后,對實施教學活動的自我感覺記錄下來,反思應包括對本節(jié)課教學目標,實現(xiàn)程度,教學效果的好壞進行自我評價和原因分析,在教學過程中,哪些問題的討論還不夠深入,有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究,特別要關(guān)注學生個體差異表現(xiàn),以便通過溝通交流,提出個別指導方案與補效措施,并及時調(diào)整教學方法。以提高教學的質(zhì)量。

  六、做好學案反饋,了解學生學情

  1.下課時收齊學案,看學生是否用紅筆把錯誤標記,改正。

  2.查找學生共性問題并及時收集整理,為下節(jié)課學案設計做好鋪墊。

  七、對學案教學的困惑

  1、實施學案教學來,常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。

  2、學案教學中如何才能更好的體現(xiàn)學生的差異性和個性化學習方法

  3、探究問題時,收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流? 學案教學任重而道遠,還需要我們努力探索,不斷實踐,在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

  導學心得體會 篇12

  “導學案”導學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導學案”,是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上,把握教材的特點和教學要求,從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。經(jīng)過兩年時間的探索,我對“導學案”導學有了進一步的理解和體會,現(xiàn)將我實施“導學案”導學的心得體會總結(jié)如下:

  一、精心編寫導學案,為課堂教學提供前提條件。

  教師備好課是上好課的前提,我課前準備工作最重要的就是編寫導學案。導學案不同于教案,教案是為教師組織教學活動服務的,導學案是為學生的學服務的,同時又要體現(xiàn)導。打造有效課堂,追求的是三化:知識問題化,問題探究化,探究層次化。因此,我在編寫導學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導學生對知識的掌握,在探究的過程中提升學生的能力。

  編寫導學案,首先要設計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標,在不同的階段,學生要達到什么樣的目標,新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述:了解詞的一般知識(詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過程等);了解詞的特點(長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進、不大開大闔等);體會詞的章法(上下片如何過渡、情感如何貫通等)。這一規(guī)定就是這一單元課文學習的重難點,也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學案目標就要圍繞這一點,并根據(jù)課文的'思想內(nèi)容對學生進行德育滲透。

  《柳永詞兩首》這一課導學案我設計的目標是:

  1、了解詞的相關(guān)知識,了解作者柳永。

  2、反復誦讀,流暢背誦,品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言,體會詞中優(yōu)美的意境。

  3、學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。有了明確的學習目標,問題的設計才有核心。也就是說,導學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設計的方向,問題是為目標服務的。

  編寫導學案,其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設計上,要體現(xiàn)層次性,層層深入、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)“導”的特征。對淺層性問題,我要求全體學生掌握,對深層次的問題,有一定難度的問題,我在設計時做上“ ”號,指明由“A”層或“B”層的同學做,這樣學生的學就有了明確的目標,“C”層的學生也不會因為沒有做完而不交導學案了,而“A”、“B”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導學案時也能更好地了解學情。探究性的問題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如,我在教學《望海潮》時,就設計了兩個探究問題:

  1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風格,請結(jié)合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風格特色?

  2、“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯”句中,哪兩個詞用得好?若將“卷”字改為“推”字好不好?為什么?同時問題設計時也要有具體的方法指導。如《勸學》的導學案中我提出了這樣一個問題:“對照注釋,逐字逐句翻譯課文,對翻譯中的疑難點做好標記!边@里,既有學習的要求,又有方法的指導。

  二、活用導學案轉(zhuǎn)變學習方式,全面提高課學實效。

  傳統(tǒng)的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”,學生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”,可謂“你講你的道,我睡我的覺”,起不到課堂教學應有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。我使用“導學案”導學中是這樣做的:

  1、學生獨立自學

  學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨立自學中有思維的培養(yǎng),有語感的積淀,更有創(chuàng)新的火花。獨立自學是交流的前提,沒有獨立自學,沒有形成自己的思想與認識,那么,在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

  為了讓學生充分獨立自學,我做到在時間上“放”,即把晚自習全部還給學生,讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導學案以來,學校硬性規(guī)定所有晚自習教師都不準講課,這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導學案發(fā)下去,要求學生利用晚自習獨立思考,完成導學案上面的練習,而且還要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時,要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準備。

  2、小組課堂群學

  明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺!痹讵毩W習基礎上的群學,有利于創(chuàng)設良好的情感氛圍,發(fā)展學生的個性,提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑。

  為了小組課堂群學,我采用異質(zhì)分組的原則對學生進行分組,即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人,我將其分為6個小組,每個小組5-6人。小組中只有兩種角色:一種是學習的操作者,一種是學習的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時,其他成員要對其發(fā)言進行評價。

  在小組課堂群學中,教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流,做與合作學習無關(guān)的事情,或個別小組交流不認真,都要及時地加以引導,提出明確的要求,確保合作學習能夠順利開展,并且不流于形式。在討論中,學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,此時教師要做必要的啟發(fā)和點拔,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結(jié)合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發(fā)揮主體作用的。

  3、全班交流、共同釋疑

  合作學習最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的,二是過程與方法方面的,三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識,還包括方法。在交流過程中,對學生在小組群學中不能解決的問題教師適當加以點撥,提交全班探討共同釋疑。同時,教師還要不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達到了更大范圍的資源共享。

  在全班交流中,我采用兩種方式:自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔任的,每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選,不同的活動由不同的人員代表發(fā)言,每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人,師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價,而是對這個小組的評價。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結(jié)合的方法,每個月選出兩個表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個表現(xiàn)優(yōu)異的個人分別加以表彰,并頒發(fā)獎品和我自己設計的獎狀。

  自實施課改以來,學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點,20xx年學考語文全部合格,且最高分達到了98分,F(xiàn)在,我終于明白了“給學生一個機會,學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

  “導學案”導學是一項長期而艱巨的探索任務,這其中我有喜悅也有迷茫,但更多的是看到了學生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力,就會有進步!

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