教育筆記-玩具也有家

　　為了讓小班幼兒能整齊地收放游戲材料。學(xué)期初，我在每個活動區(qū)用不同顏色的圓點做標記來提示幼兒。但是，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多孩子根本就不關(guān)注圓點標記，還是亂放，這是為什么呢？經(jīng)過與老師們的研討，我開始意識到孩子還沒有建立起標記和所玩玩具的對應(yīng)關(guān)系，也就是孩子們并不知道為什么要把材料放回原來的地方，而且也不會按照類別收拾材料。在老師們的提醒下，我決定引導(dǎo)小班孩子從情感體驗入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動整齊、分類收放材料的好習(xí)慣。

　　飯后自選材料活動時，浩浩想玩“會變的小狗”（一種抻繩的玩具），他找遍每個小朋友的手里和操作區(qū)也沒有找到，他開始埋怨小朋友們把玩具弄丟了，我詢問小朋友們：“有誰看到小狗的玩具”。有的小朋友指著放玩具的地方說“在那”，“沒有”浩浩有些生氣地說。

　　活動結(jié)束時，我動情地說：“小朋友們有家嗎？”“你愛自己的家嗎？”剛剛?cè)雸@的孩子，一聽到老師的問題，不約而同地說：“愛”，“為什么呢？”我順勢引導(dǎo)著，郝松濤興奮地說：“我家里有爸爸、媽媽，他們給我講故事，還買好東西”，“我家里還有爺爺、奶奶”……孩子們歷數(shù)著家里的情況，從孩子們激動地目光里我清楚地感覺到孩子對家的依戀，以及家給小班孩子帶來的安全感和溫暖感，我繼續(xù)說：“我們的小玩具也有家，你們知道它們的家在哪里嗎？”“玩具還有家呀？”孩子們一臉疑惑地說，“今天我就給小朋友講個小狗找家的故事吧”，我把在櫥柜下面找到玩具的事情編到故事里：“小狗在黑黑的教室里大聲地喊媽媽，喊自己的朋友，它多希望小一班的小朋友們把它放回到爸爸媽媽那里呀，它傷心地說小朋友找不到我，還怎么玩游戲呀……”聽到這里，有的孩子哇地哭起來：“老師，把小狗接我們家里去吧”……我進一步引導(dǎo)說：“我們幫小狗找家吧”，我的建議得到了孩子的支持。

　　為了讓小班孩子學(xué)會按類收放材料，我推來了被小朋友放的亂七八糟的玩具架，“還有哪些玩具也放錯了家呢？”孩子們在我的引導(dǎo)下開始尋找放錯地方的玩具，穿繩的彩珠放到了小動物的嘴里，而給小動物喂食的大蠶豆則被小朋友們弄丟了，不同種類的珠子混在了一起……引導(dǎo)幼兒說說為什么這些玩具都放錯了家，在交流中每個孩子懂得了每種玩具要和自己一樣的朋友在一起，這樣小朋友玩的時候才好玩，才能拼插出好玩的玩具。

　　隨后，我和孩子們把不同的積塑放到桌上，開始按照不同的種類進行分類，分好后我提出：“怎樣才能不讓玩具寶寶進錯家門？”有的小朋友說：“放的時候要看好了，不一樣的別放在一起”，付凱彥天真地說：“老師，我站在這里看著，小朋友放錯了，我就告訴他”我笑著引導(dǎo)說：“我們請個玩具寶寶站在它們的家門口吧”，于是，我和孩子們用透明膠在每一盒玩具外面固定了一個相同的玩具，以提示孩子們按標志把玩具放到相應(yīng)的盒子里。隨后，我還和孩子們根據(jù)他們的愛好用不同的小動物頭粘貼重新把每個活動區(qū)材料做了標記，告訴小朋友們這就是每種材料的家，娃娃家中，最容易放亂的材料采用實物圖片標記的方法，在衣柜的旁邊又貼上了疊衣服步驟圖。

　　一日生活中，每當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)放錯的玩具，總不免告訴我：“老師，這個玩具寶寶進錯家了”“快把它放回自己的家吧”“老師，我把地上的玩具放回它的家了”……就這樣我們班的游戲材料開始有了固定的擺放位置了。

　　反思：開學(xué)初，我考慮到小班幼兒沒有良好的常規(guī)，而自作主張在每個活動區(qū)材料上貼了不同顏色的點子卡片。但實踐中，我逐漸意識到把玩具放回家，不僅僅是一個常規(guī)問題，這其中還包括幼兒類概念的初步建立等等各領(lǐng)域的教育經(jīng)驗，而這些不應(yīng)該僅靠老師外在的強化要求，而應(yīng)建立在幼兒感知、體驗、操作的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)為一種內(nèi)在的需求。在教育過程中我不斷地與課題組老師們一起研討分析，充分抓住小班幼兒的心里特點，寓教育于情境中，取得了很好的教育效果，促進了幼兒積極主動的反展，也讓我對幼兒園中“小事情大道理”的教育有了更深刻的理解。

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