《教育研究與評(píng)論》學(xué)習(xí)心得

　　最近幾天，拿到《教育研究與評(píng)論》。之前由于不知道問(wèn)題的方向，就草草的瀏覽了一些文章。當(dāng)找到具體問(wèn)題后，又專門找到《三角形的內(nèi)角和》的兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)研讀。這兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，都是從四個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)的，粗略的瀏覽一下，似乎各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雷同很多，都讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程�？伸o下心來(lái)細(xì)細(xì)的再讀那么幾遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各有千秋。

　　比如第一環(huán)節(jié)中，兩位老師都是創(chuàng)設(shè)情境，以便引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。我覺(jué)得陳濤老師所創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生畫指定3個(gè)度數(shù)角的三角形的情境，學(xué)生在嘗試畫三角形之后更能引起沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑及猜想。而周圓亮老師，雖然在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想”，可在實(shí)際的具體設(shè)計(jì)時(shí)卻是先復(fù)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)，由此慢慢過(guò)渡到三角形的三個(gè)內(nèi)角的讀數(shù)上。接著再啟發(fā)學(xué)生把三個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)。這一步步的引導(dǎo)，看似無(wú)懈可擊，可是卻剝奪了學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的探究欲望也不會(huì)那么強(qiáng)烈了。

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