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《杜威教育名篇》學習心得（精選5篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《杜威教育名篇》學習心得，歡迎閱讀與收藏。
《杜威教育名篇》學習心得 篇1
欣賞《杜威教育名篇》，感覺自己一邊讀著，一邊對其中的遣詞造句都要一一品味、琢磨才能似懂非懂地和自己的教育實踐聯(lián)系起來，頗費時間，也頗費精力。但讀到其教育上的興趣和努力，馬上從腦海中跳出如何提高學生的學習興趣來。因此，讀書筆記也就這方面來簡單談談吧。
細心的教師會觀察到，有些學生剛?cè)雽W時，對學習充滿了興趣，充滿了積極性。他們在教師的教育下滿足了求知欲，提高了自尊心，取得了教師和家長的贊揚與歡心，他們越學越想學，越學越有興趣，積極性很高。有些學生由于某種原因而沒有能滿足求知欲，磋傷了自尊心，他們沒能以行動獲得教師與家長的歡心，他們越學越難，越學越苦，越學越灰心，最后完全喪失了對學習的興趣。
興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的表現(xiàn)。從生理上講，興趣能使大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)。從心理學上講，興趣是一個人有選擇地、愉快地探求知識并有情緒體驗的一種意識傾向。
興趣是在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展的，培養(yǎng)良好的學習興趣我認為應注意以下幾個方面：
一、重視學習目的性教育和知識、技能的傳授
興趣是建筑在需要的基礎上的，一個人有了求知的需要，才可能有學習的積極、健康的興趣指向。因此，教師要重視對學生進行學習目的性教育，激發(fā)學生學習的積極性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的間接的學習興趣。
事實說明，人對不了解或不甚了解的事物，對力不勝任的活動很難產(chǎn)生興趣，因此，培養(yǎng)學生的學習興趣還得同時從加強有關(guān)知識的儲備和技能的訓練入手。
二、開展豐富多樣的活動，在活動中培養(yǎng)學生的良好興趣
活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑，只有在豐富多樣的活動中，才能讓學生廣泛接觸事物和現(xiàn)象，進而產(chǎn)生某種認識傾向，萌發(fā)興趣。因此，教師除了以豐富的教學內(nèi)容、靈活多樣的教學方法吸引學生的注意，滿足學生的求知外，還要開展豐富多樣的課外活動進行引導、培養(yǎng)學生的興趣。
三、既要培養(yǎng)學生廣泛的興趣，又要培養(yǎng)學生有一定的中心興趣
小學生的興趣常常是不穩(wěn)定的、不持久的，容易變化。他們最感興趣的是鮮明的、富有情緒的故事情節(jié)，他們時刻關(guān)心的是和他們本身有聯(lián)系的富有情感的東西。
教師應針對小學生興趣的特點，在課內(nèi)外對學生進行具體指導。既要培養(yǎng)他們對各科的學習有興趣，又要根據(jù)他們的具體學習情況，培養(yǎng)他們的中心興趣。當然要特別注意防止他們在一定的時期內(nèi)，由于過分迷戀于某種課外活動而影響功課的學習。
四、重視直接興趣和間接興趣的轉(zhuǎn)化
課堂教學中，教師豐富的.教學內(nèi)容、形象的直觀教具，教師生動富有感情的語言，使學生對教學過程感興趣，并獲得知識，這就是直接興趣。學生在教師的啟發(fā)下，懂得了學習語文有利于學好其他學科，將來還可以順利地讀書寫作，使學生從而產(chǎn)生對語文的興趣，這就是間接興趣。
兩種興趣都有利弊，直接興趣由于事物在眼前容易產(chǎn)生，然而也容易消失和淡薄。間接興趣的目標比較抽象，興趣一時也不易形成。為了激發(fā)和維持學生的學習興趣，教學中應該將兩種興趣不斷轉(zhuǎn)化。
比如，學生拿到看圖學文的圖片，被鮮艷的畫面吸引，從而喜歡它，仔細地觀察它。當教師借助圖片的直觀形象喚起學生的識字興趣后，就應當自然地轉(zhuǎn)化到間接興趣上去，讓學生懂得識字的作用。當教學內(nèi)容難度大，學生感到困難時，教師應及時將學生的興趣轉(zhuǎn)化到直接興趣上。
其實，間接興趣是興趣的終極目的，只有具備了為一定目的而學的間接興趣，興趣才能得以維持、穩(wěn)固和發(fā)展，學習的自覺性才能得到發(fā)揮。所以，教師應想方設法培養(yǎng)學生的間接興趣，達到我要學的目的。
《杜威教育名篇》學習心得 篇2
夕陽已落下，窗外只剩一抹淺紅的云霞，匆匆忙忙又是一天，今天上了四節(jié)課，沒有閑暇讀書，只是早晨讀了幾頁杜威的《我的教育信條》，寫幾句，算是對這一天讀書的交代吧。
杜威首先闡釋了自己對教育的理解，
他說：我相信——一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意識中開始了。他不斷的發(fā)展個人的感情和情緒。由于這種不知不覺的教育，個人便漸漸分享人類曾經(jīng)積累下來的智慧和道德的財富。他就成為一個固有文化資本的繼承者。
唯一的真正教育是通過對兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情景及各種要求所引起的。
這個教育過程有兩個方面：一個是心理學的，一個是社會學的。他們是平列并重的，哪一個也不能偏廢；否則，不良的.后果便隨之而來。這兩者，心理學方面是基礎的。兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點。
因此，如果對于個人的心理結(jié)構(gòu)和活動缺乏深入地觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨斷的。如果他碰巧能與兒童的活動相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它將會遇到阻力，不協(xié)調(diào)，或者拘束了兒童的天性。
教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。他的每個方面，都必須參照這些考慮加以掌握。這些能力、興趣和習慣必須不斷地加以闡明——我們必須明白他們的意義是什么，必須用和他們相當?shù)纳鐣挛锏挠谜Z來加以解釋——用他們在社會事務中能做些什么的用語來加以解釋。
我認為，杜威對教育的理解是辯證的，他提出教育過程一個是心理學的，一個社會學的，心理的和社會的兩方面是有機的聯(lián)系著的，我們不能厚此薄彼。
《杜威教育名篇》學習心得 篇3
在寒假里，我抽空讀了《杜威教育名篇》， 在《杜威教育名篇》這本書里，下面三句言簡意賅，又回味無窮的話概括了杜威對教育的本質(zhì)和涵義的詮釋。 第一句，教育即生活。第二句，教育即生長。第三句，教育即改造。
“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣。不通過各種生活形式或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現(xiàn)的教育，對于真正的現(xiàn)實總是貧乏的.代替物，結(jié)果形成呆板而死氣沉沉�！�
杜威“教育即生活”的實用主義教育思想的提出，給當時的美國帶來一場深刻的革命。在今天我們的國家里，同樣具有一定的現(xiàn)實意義。我在朋友聚會時。談起現(xiàn)在有些學生，對生活感到很茫然，學習沒有目標。究其原因，大家一致認為第一可能是現(xiàn)在的孩子生活太安逸了。衣食無憂，沒有了學習的動力，第二呢可能就是在考試這個指揮棒的指揮下，一些教師似乎是只為考而教，一些學生似乎是只為考而學。
“現(xiàn)在教育上的許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這一基本原則�，F(xiàn)代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習慣的場所。這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將來要某些別的事情；這些事情只是預備而已。結(jié)果是，它們并不能成為兒童的生活經(jīng)驗的一部分，因而并不真正具有教育作用�！�
如果教師不是喚醒學生內(nèi)心的追求，如果學習不是憑借學生自身的內(nèi)在的動力，那么我們的教育就是失敗的。教育即生活。我認為杜威是在強調(diào)學校教育要與家庭教育、社會教育自然地銜接、巧妙地接軌，而不要互相脫節(jié)。高分低能無法適應當前社會對人才的要求，因此，素質(zhì)教育不僅在口號中喊，如何落到實處才是我們教育主管部門和每個教師的職責所在。不過，我發(fā)現(xiàn)，教育只是生活的一部分，并非全部的生活。作為教師，有時會感覺到在強大的家庭教育和社會教育面前，學校教育力量的微小和不足。所以，從某種意義上說，我覺得“生活即教育”的觀點更準確一些。用好生活出現(xiàn)的教育的場景和契機，對于家長和教師而言，教育不僅需要娓娓道來的言傳，更需要潛移默化的身教。
《杜威教育名篇》學習心得 篇4
杜威是美國唯心主義哲學家、教育家，是現(xiàn)代西方教育史上最有影響的代表人物。他繼皮爾斯、詹姆斯之后，把實用主義哲學加以深化，并結(jié)合自己對學校教育工作的長期實驗，具體加以應用，形成一個實用主義教育思想體系。研讀 《杜威教育名篇》引發(fā)了我對教育教學中一些問題的思考，分以下幾個方面展開。
一、教育即生活
杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。他說：生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”。教育就是要使人類與生俱來的能力得以生長。
回想以前經(jīng)常跟學生說，“這個單詞以后用得到”，其實，更加重要的是告訴學生這個單詞你們現(xiàn)在用得到，并且正在用。比如進行水果詞匯拓展的時候，有一位學生問椰子怎么講，”Coconut”一詞已在嘴邊，但終究還是收了回去。我反問這名學生，你喝過椰子汁嗎？哪里有賣？椰汁的瓶子上是否寫著它的英文？這個學生先是滿臉疑惑地看著我，然后豁然開朗興奮地告訴我，老師！有的！放學后去超市找，明天告訴你。教育與生活必不可分，教育就在生活中。
教育其實就是對學生生活技能的培養(yǎng)。我一直都認為學生的分析問題、解決問題的能力是十分重要的。從生活中攝取知識，從實踐中掌握知識才是硬道理。從大的方面講：教育應該是行之有效的、有針對性的實踐活動；從我個人出發(fā)：輔導工作是因材施教的、尊重學生的個性差異的引導。
二、“五步”教學方法
杜威在教學的過程中提出了贏得眾人贊譽的“五步”教學方法。其大致為教師首先為學生提供一個有問題的，學生比較熟悉且感興趣的情境，接下來學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自己已有的知識去解決問題，然后利用推斷，推理等進一步解決問題，最后是檢驗設想，直到問題解決。
教學活動中，探索解決問題的主體是學生，教師循循善誘，讓學生自己尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的過程對學生的成長至關(guān)重要。學生首先在學校
設置的熟悉情境中自己嘗試解決問題，養(yǎng)成自己獨立解決問題的習慣。那么，學生如果在生活中遇到問題，也就自然而然地把解決問題的方法和途徑用到實際問題中去。學校教的不是知識，而是怎么學、怎么解決。
三、“生本思想”與“兒童中心論”
杜威的“兒童中心論”和現(xiàn)代教育倡導的“生本思想”是相通的。在教學的過程中，兒童（學生）應該是教學的中心，教師與學生是平等關(guān)系，教師起主導作用。 杜威認為，學校生活組織應該以兒童為中心，兒童是起點，是中心，而且是目的。杜威強調(diào)說我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點。 在強調(diào)“兒童中心”思想的同時，杜威并不同意教師采取“放手”的政策。教師不可以采取對兒童放任的態(tài)度，放棄指導他們的責任。
強加于人和放任自流是兩個極端。由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經(jīng)驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責任提出活動的方針�！痹谒磥恚處煵粌H應該給兒童提供生長的適當機會和條件，而且應該觀察兒童的生長并給以真正的引導。
四、作業(yè)的主動科學性
杜威在“課程中的游戲和工作”中提到“近代心理學已經(jīng)把復雜的本能的和沖動的傾向代替了舊理論關(guān)于普通的和現(xiàn)成的心能的主張�！苯�(jīng)驗表明，當兒童有機會從事各種調(diào)動他們的自然沖動的.身體活動時，上學便是件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。
在我觀察的學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生不喜歡做一些死板的、學術(shù)性很強的作業(yè)，作業(yè)無法調(diào)動學生的主動性。這應該是普遍存在的問題，并長期難以解決的一個大難題。出現(xiàn)此原因是多種的，其中一個主要原因是作業(yè)缺乏“科學性”。這就忽略了教育教學中的根本目的。
為了增強作業(yè)的科學性和學生的主動性，把“我的作業(yè)，我做主”提上了班級一周目標。首先，我為同學們設定一個范圍，請同學們來出英語翻譯題。其次，準備一本專門的出題本，在第一頁寫好出題的要求：
�。�1）書寫端正、認真。
（2）內(nèi)容為學過的句型，要求句子有一定的難度，有創(chuàng)意更佳，中英文對照。
（3）寫好出題者的姓名。這一下激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，同學們一個個把收舉得很高，都很樂于出題。
才兩天，出題本上就有二十幾道題目了。接下來，全班同學每天做5題，首先自己思考，實在不會，可以求助出題人。作為老師，我欣喜地看到學生們聚在一起討論怎么出好題，看到學生把出好的題目用最漂流的字體寫在出題本上，還看到出題者輔導后進生完成作業(yè)。學生們好思、樂學的氛圍就這么營造出來了。此時，上學便是件樂事，作業(yè)不再是一種負擔，而學習也比較容易了。
杜威實用主義教育思想是適應19世紀末美國社會大變革需要而產(chǎn)生的，當前我國社會同樣處于全面的轉(zhuǎn)型時期，時代特征和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。因此，積極借鑒杜威實用主義教育思想中的肯定成果，探索適合我國國情的教育改革新思路，對實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化具有重要意義。
《杜威教育名篇》學習心得 篇5
約翰·杜威先生是一位出色的思想家、教育學家。在思想上，他可以說是實用主義的集大成者，使實用主義最終達到完善。
杜威的教育觀是一種嶄新的教育觀。這種教育觀建立在對前人學說的系統(tǒng)地批判與吸收的基礎上，建立在杜威的哲學、心理學和社會政治觀的理論基礎上，建立在美國社會工業(yè)化、民主化的現(xiàn)實基礎上。這種教育觀的直接目的是試圖通過活動性、經(jīng)驗性的課程和教學方法使學生掌握科學的思維方法�？梢哉f，這種教育觀體現(xiàn)了現(xiàn)實主義與理想主義的結(jié)合，它源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，希望通過教育這種手段使不完善的美國社會走向更為完善的理想之境。 胡適先生作為他的學生，曾經(jīng)熱情地把實用主義介紹到中國來，在當時產(chǎn)生了巨大的影響。這種思想認為經(jīng)驗就是生活，生活就是人類隊的周圍環(huán)境，在這種應付環(huán)境的行為中，思想乃是應付環(huán)境的工具。真正的哲學必須拋棄從前種種所謂“哲學家的問題”，必須變?yōu)榻鉀Q“人的問題”。
不過更為重要的是杜威先生對于教育的闡述。通過實用主義的透鏡原本看起來很復雜的問題，會變得很簡單。 在這種平民化的哲學思想的指導下，杜威先生對教育做出定義。什么是真正的教育？“教育即是繼續(xù)不斷的重新組織經(jīng)驗”。
換句話說，即每次所得的經(jīng)驗，和已有的經(jīng)驗相 融合，重新加以組織。這種重新組織的經(jīng)驗又成為以后的參考和工具。這樣一個過程就是教育。這種教育的最終目的在于“從感情方面使兒童有社會的興趣及感覺，知道自身以外，還有社會、還有別人；從知識方面，給他社會上必須的知識；養(yǎng)成實行的習慣，使他成為社會的有用人才”。
與此同時，杜威先生明確指出舊式教育的重大弊端，他說： “舊式的教育單是教學生在一條路上走，不許逸出軌道，天天如此。這種刻板的、無用的教法，雖然所教的東西只是一提頭，就能往下背誦，但一試用到別處就沒用了。
故舊式的教育無論它怎樣承認讀書、寫字、算學都是養(yǎng)成習慣的東西，而它所養(yǎng)成的習慣總是孤立的、死的、呆板的，而不是可以用的�！痹蚴鞘裁矗芎唵�，便是這學來的知識、經(jīng)驗沒有和學生本身的經(jīng)驗相融合，甚至是不相干的。
因此杜威先生繼續(xù)說： “（舊式）學校的最大壞處，就是先為學生懸一個很遠的`目的，以為現(xiàn)在所學，都為預備將來入社會之用，現(xiàn)在雖與生活沒有關(guān)系，將來總有一天得用。于是所學與所用，完全不能貫練。不知學校的生活必須處處與社會的生活有關(guān)，使學生對于學校的生活生出濃厚的趣味�！边@樣的學校教育，“耽誤學生的光陰；減少學生對于現(xiàn)在生活的趣味，不注意于現(xiàn)在而希望將來；使我們評判兒童的成績沒有自然的標 準�！�
說到評判，杜威先生對記分考試的方法持否定態(tài)度，他說： “這不是評判兒童成績的真方法。若真要評判兒童的成績，那么應該看他們今天比昨天長進了多少，從前的缺點現(xiàn)在補正了沒有，從前沒有發(fā)展的能力和興趣現(xiàn)在發(fā)展了沒有。總而言之，現(xiàn)在比過去是否進步。這才是評判兒童成績的真方法�！� 最后，他給我們留下了一個不是問題的問題： “這是當今教育一個最大問題：教育還是注重養(yǎng)成心理的習慣，如虛心、知識的誠實、責任心呢？還是只要讀書多，在成績展覽會中可以出風頭就夠了呢？倘注重前一說，那么教了這些科學，并不是當做最后的目的，而是一種方法，用以養(yǎng)成虛心、誠實和有責任心的人格。這是一個最大的問題�！�
杜威先生的這些精辟論述只是他教育哲學的很小的一部分。他的學說并不像很多的庸俗的學說那樣經(jīng)不起實踐，杜威先生親自開辦學校，實踐和改進他的學說，在美國被稱作“教師的教師”。這些擲地有聲的話語，即使是現(xiàn)在聽起來仍然有一種難以言表的暢快。為什么？學生們的心早已被傳統(tǒng)的教育擠壓變形了。 引領東方，杜威先生所描繪的新式教育仍然讓人無限神往。 當科學和藝術(shù)這樣攜手以后，支配人類行動的最高動機已經(jīng)達到了，人類行為的真正動力將被激發(fā)起來，人類本性中可能達到的最好的事業(yè)便有保障了。每個教師應當認識到他的職業(yè)的尊嚴；他是社會的公仆，專門從事于維持正常的社會秩序并謀求正確的社會生長的事業(yè)。
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