爬山偶得

　　一家人去爬尖峰山。上山有臺階鋪成的路，也有雨水沖刷、行人踩踏形成的小路。一家人都喜歡往小路上走，因為小路原汁原味，有裸露的山巖，有盤旋的樹根，還有滿地的樹葉和松針。小路上行走每一步都是不同的，每一步都充滿了刺激和奇趣。

　　爬尖峰山已經(jīng)不止一回了，天氣不是很好時，會從臺階上走，臺階有臺階的整潔，還有臺階旁的小石凳可供休憩，甚至隔幾個臺階，還用紅油漆標明是第幾個臺階，上山一共有多少臺階，一目了然。爬山的過程，有鋪墊、有設計、有休息、可監(jiān)測，一切都在自己的計劃之中。

　　突發(fā)奇想：我們的教育不也像是爬山嗎？有計劃的教學就像有臺階的爬山，課堂生成的東西就像一條條小路。年輕的時候喜歡從小路上山，因為小路充滿了不確定性，經(jīng)常會有意外之喜，連山風吹到身上都感覺特別的涼爽。年紀大了，又喜歡有規(guī)律的生活，爬山過程每一步都是計劃好的，穩(wěn)步向上。對于尖峰山來說，無論是臺階還是小路都有各自喜歡的游客。那么對于我們的教學來說，為什么不能允許不同的游客選擇自己喜歡的道路上山呢？

　　拿登山來說，有路有人就可以了。在教學中我們的老師又充當什么角色呢？充若是只是個向導而己，有向導的引領，登山過程會順利一些。在旅游的過程中，向導如果大包大攬，讓游客不開心，是會被投訴的，教學中老師如果大包大攬，卻被認為是負責任。

　　教育積累的弊病太多了，需要深思。今天早上在Q群里看到這樣一段話：教師的定義因韓愈老先生的“傳道、授業(yè)、解惑”而有了“灌輸”，使得教育成了簡簡單單的傳授，教育的結果是學了什么樣的知識，而忽略了學了的知識有什么用處。其實，教師的定義應當是“引領、點燃、激發(fā)”，也就是說，教師要引領學生自主地自由地學習，點燃學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。（出自湖南熊振鴻老師）

　　這段話深以為然，以此自勉！

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