矛和盾的集合教學設計

　　矛和盾的集合教學設計（1）：

　　一、教材簡析

　　《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝�盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一齊，進而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優(yōu)點，才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自我，由盾想到了鐵屋子;為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。矛和盾的集合優(yōu)質課教學設計

　　依據(jù)新的課程標準及教材重點，結合學生的年齡特點，制定以下教學目標及重點、難點。

　　二、教學目標

　　1知識與潛力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞;學習默讀課文，了解主要資料;能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的潛力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2過程與方法：透過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，透過補充句等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。透過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。透過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。

　　3情感態(tài)度價值觀：讀懂本課資料，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　三、教學重難點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點;理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解資料，理清文章思路;學習生字新詞。

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1。出示矛和盾的圖片：你明白哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?他們有什么作用呢?

　　2。矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一齊，結果會怎樣樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　那里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文資料打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1。學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2。出示課件生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可透過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船;

　　3。鞏固新詞。

　　4。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5。自我把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢?

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的潛力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1。學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2。同座交流交流。

　　3。全班初步交流所提的問題。

　　4。對于一些非重點問題，相機解決。

　　5。提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a。發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一齊發(fā)明坦克的?

　　b。“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)?這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　1。出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2。重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神

　　A。學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不一樣。

　　B。多媒體演示這7個字的布局。

　　3。學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4。學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業(yè)：

　　生字、抄詞、讀書

　　第二課時

　　教學任務：深入理解文章資料，揣摩文章說明的道理。

　　一、復習導入：

　　上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下方老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎?

　　集合招架緊張固然烏龜自衛(wèi)進攻炮口坦克戰(zhàn)場首次長處

　　大顯神威亂成一團合二為一勝利者

　　二、學習新課：

　　(一)出示坦克的圖片，你們明白這是什么嗎?

　　導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。

　　為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎?(學生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一：既有保護自我的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實踐的優(yōu)秀品質。)

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢?

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。緊之后在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?

　　過渡：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?這其中還有一個搞笑的故事呢!

　　(二)學習1?4自然段

　　1、看動畫片。激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、再讀讀2——4自然段看課文是怎樣說的?

　　“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給內(nèi)因。這個環(huán)節(jié)設計的目的是：給學生創(chuàng)設一個渴望學習本文的情境，為后面深入領悟文章的資料、情感打下基礎。

　　2正像同學們說的那樣，這坦克的發(fā)明本源于一場比賽。這場比賽進行怎樣樣呢?你能找到有關的資料，讀給大家聽嗎?

　　3出示：對方的矛如雨點般向

　　他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　(1)在引導學生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。

　　在那里培養(yǎng)學生抓住重點詞句體會文章資料的潛力。

　　(2)自我比劃比劃什么是“左抵右擋”，進一步理解詞語的意思。

　　(3)左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時的場面透過讀再現(xiàn)出來嗎?

　　(4)自由讀，指讀。

　　(要引導學生聯(lián)系句子來體會詞語的意思，在理解“難以招架”時，能夠讓學生透過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　　三年級學生，在教學中還是要培養(yǎng)學生抓住必須的事物更好地體會文章資料的潛力。這也是學生在教師的指導下進行理解性學習的一種必要的方式。

　　4如果是你，在這萬分緊急的狀況下，你會怎樣樣做呢?

　　(那里設計的目的是發(fā)散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發(fā)明家思維的活躍。)

　　發(fā)明家此時卻是突發(fā)奇想，他想到什么?找到有關的資料進行默讀。

　　提示：他先想到了什么?又想到了什么?

　　5交流討論。

　　(1)誰先來說說，他想到了什么辦法?

　　這個辦法好嗎?怎樣好呢?用書上一個詞來說，這就叫做(自衛(wèi))

　　你讀讀書，把這個辦法好的地方讀出來。

　　(2)這是他先想到的，之后他又想到了什么辦法呢?默讀課文第三自然段畫出相關的詞句

　　他為什么會這樣想呢?

　　是啊，自衛(wèi)是為了更好地進攻呀，于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據(jù)他想的資料，把下方的句子補充完整嗎?

　　如果在鐵屋子_______________________________，就能夠__________。

　　引導學生根據(jù)第四自然段的資料，補充這句話。(補充出兩句完整的話。)

　　那么此刻這樣的方法好不好呢?(既可自衛(wèi)，又可進攻)

　　(3)發(fā)明家先想到了自衛(wèi)，又想到了進攻，他就是這樣經(jīng)過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。(再次體會科學家思考的嚴密性，那里設計的目的是突出教學的重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。)

　　(4)老師小結：透過剛才的讀書，我們明白發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一齊發(fā)明坦克的。

　　6提問：同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛(wèi)重要還是進攻重要?(說出自我的想法，要有理有據(jù))

　　7老師小結：看來，自衛(wèi)和進攻都是很重要的，就應把它們合而為一。

　　(三)學習第六自然段

　　1。此刻你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什么呢?(它們的長處)

　　2。齊讀第六自然段(在那里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛)

　　3。是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點，因此，使得自我優(yōu)勢倍增。坦克的發(fā)明，在之后的戰(zhàn)爭中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處后的優(yōu)勢。

　　三、總結全文

　　1發(fā)明家將矛盾的好處集合在一齊，發(fā)明了極具戰(zhàn)斗力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事?

　　在那里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文資料的理解。

　　讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。能夠作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆;學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等。以引導學生的深入思考，能夠鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例;還能夠想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改善和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自我隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自我的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

　　2透過以上這些例子，個性是我們學習了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)嗎?

　　3齊讀文章最后一個自然段。

　　板書-矛與盾的集合

　　坦克-進攻-自衛(wèi)-合二為一

　　矛和盾的集合教學設計（2）：

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課資料，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　教學方法：自主合作探究法

　　課前準備

　　老師：多媒體課件。

　　學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。

　　課時安排:2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、課件播放故事：《自相矛盾》。

　　2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你明白哪個是矛?哪個是盾?說說“矛”和“盾”的樣貌和作用。

　　教師根據(jù)學生回答板書：(范寫“矛”與“盾”)

　　矛進攻

　　盾自衛(wèi)

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一齊，那會是怎樣的情形呢?

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢?根據(jù)學生反饋板書問題要點。

　　如：矛和盾為什么要集合?怎樣集合的?結果怎樣樣?

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎樣集合?集合結果會怎樣?請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流

　　(1)互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

　　(2)想辦法記一記要求會寫的生字。

　　(3)組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。

　　(4)播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發(fā)音。

　　(5)師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

　　學生默讀課文，小組討論問題。

　　三、檢查預習，質疑問難

　　1、師：同學們，透過預習課文，你能自行解決哪些問題?

　　學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。

　　2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　集合緊張固然烏龜自衛(wèi)進攻炮口坦克

　　戰(zhàn)場長處首次勝利者合二為一大顯神威

　　亂作一團龐然大物左抵右擋難以招架

　　3、運用練習

　　(1)選用上方適宜的四字詞語填空。

　　a。中國乒乓球的國手們在奧運會上(。對方隊員應對強有力的進攻，雖然(，但最終(，敗下陣來。

　　b。當獵狗這個(出此刻受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

　　(2)選取其中的一個詞語說句子。

　　四、指導書寫，完成作業(yè)

　　課件出示要求會寫的生字。

　　1、認讀生字，用自我喜歡的方式讀，能夠按結構歸為一類讀，能夠選后鼻音或前鼻音的字讀，也能夠組詞讀。

　　2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神;難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

　　3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。

　　五、課外延伸，閱讀資料

　　坦克：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。

　　六、作業(yè)

　　1、我會寫

　　máobāndùn

　　(1)敵人的(如雨點(向他的(刺來。

　　chíshén

　　(2)她手((奇的七色花向我走來。

　　tǎnzhàngōngtuì

　　(3)我方的(克沖上(場向敵軍發(fā)動進(，很快打(了敵人的進攻。

　　2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。

　　第二課時

　　一、聽寫句子，引入文本

　　1、師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下方老師要考考大家掌握的怎樣樣?

　　聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、反饋：打開書本，校對、訂正。

　　二、討論交流，感悟課文

　　1、出示聽寫的句子：

　　坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　師：請同學們把自我讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

　　學生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)——進攻;盾——矛;合二為一。

　　2、師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎樣集合呢?有什么好處呢?

　　請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。

　　學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

　　3、學生反饋

　　(1)怎樣集合?

　　指名回答。

　　提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。

　　具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師出示坦克的圖片，簡單介紹。

　　(2)這樣的集合有什么好處呢?

　　學生回答。

　　提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這但是“大顯神威”。

　　3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

　　學生讀課文、回答。

　　提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!

　　師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎?說說你為什么這樣讀。

　　引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里!”

　　師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢?

　　學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

　　4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢?

　　引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　三、暢談感受，揭示道理

　　1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中能夠受到什么啟發(fā)呢?你想到哪些人，哪些事物?

　　教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……

　　3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，能夠怎樣改善，使之更有利于人們的生活呢?

　　學生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。

　　4、小結

　　師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢!

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、記下自我或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例。

　　設計意圖：作業(yè)資料的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。

　　板書設計

　　25、矛和盾的集合

　　矛——進攻——槍口或炮口

　　矛和盾的集合集合——坦克

　　盾——防守——鐵屋子

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者

　　矛和盾的集合教學設計（3）：

　　教學目標：

　　1。能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

　　2。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3。讀懂課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　4。初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：

　　讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學過程：

　　一、檢查預習狀況

　　1、檢查預習狀況，鼓勵學生養(yǎng)成預習習慣。

　　2、通讀課文，檢查學生讀文狀況，提示讀文注意點。

　　二、導入課題，把握主體

　　1、書寫課題：提示“矛”“盾”“集”的寫法。（故意設置錯誤寫法，讓學生決定寫法正誤）

　　2、讀課題，了解“矛”與“盾”。

　　（1）、出示課文插圖，哪是“矛”？哪是“盾”？從文中（哪些字詞句能夠看出）找依據(jù)。

　�。�2）、“矛”與“盾”的作用各是什么？（板：進攻、自衛(wèi)）

　　（3）、理解“集合”。你從文中哪句話明白的？“坦克把盾的自衛(wèi)……在戰(zhàn)場上大顯神威。”（板：合二為一）

　�。�4）、課文寫了什么？發(fā)明家發(fā)明坦克----坦克大顯神威----明白道理（滲透用事實來說明道理的表達方法）（練習用先……之后……然后……最后……概括）

　　過渡：發(fā)明家怎樣發(fā)明坦克的呢？帶著這個問題，讀讀課文的1——4自然段。

　　三、了解坦克的發(fā)明過程

　　1、帶問題自讀課文1——4自然段。

　　2、朗讀、感受比賽

　�。�1）、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因？（比賽）

　　（2）、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。

　　“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”

　　（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈……）

　�。�4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點般、刺、左抵右擋、難以招架”。

　�。�5）、把握上述字詞，指導朗讀。

　　過渡：“在這緊張危急的關頭”理解“關頭”，發(fā)明家有什么想法？

　　3、讀悟議“想法”

　　（1）、出示“緊張危急的關頭”發(fā)明家的想法。

　�。�2）、“盾太小了”———“鐵屋子”

　　讀，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣解決的？

　　發(fā)現(xiàn)“盾太小了”，讀出感嘆語氣；解決辦法：鐵屋子，“如果……一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。

　�。�3）、安全但不能進攻——-“槍口或炮口”

　　這樣做能夠最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題，又是怎樣解決問題的呢？

　　學生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進攻”，解決問題“伸出進攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時交流引號、破折號的作用。

　�。�4）、“還要會跑”------“裝上輪子，安上履帶”

　　發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？又怎樣解決的？（生交流解決）

　　4、交流“發(fā)明”，觀看坦克圖

　　小結：發(fā)明家把矛的進攻與盾的防守合在了一齊，發(fā)明了坦克，再讀1-4自然段。

　　出示坦克圖，學生用自我的話說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。

　　過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上？-----（生：大顯神威）

　　四、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威

　　1、出示片段：“1916年……一下子退了十公里。”

　　2、朗讀，談感受：從哪些地方能夠看出坦克在戰(zhàn)場上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里）

　　3、朗讀指導。

　　4、觀看坦克作戰(zhàn)視頻。

　　五、學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質

　　過渡：坦克神奇吧？了不起吧？但更了不起的是？（發(fā)明家）

　　如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢？（生自由表達觀點）

　　六、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理

　　過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的……

　　1、出示“是的，誰……勝利者。”

　　2、學生讀句子，結合課文談理解：

　�。�1）、坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利。

　　（2）、發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。

　　3、結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理

　　生活中還有什么例子也能說明這個道理呢？

　�。�1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅……（出示圖，集合使我們的生活更方便、更精彩）

　�。�2）、人物例子：學習別人的優(yōu)點（集合使我們變得更加優(yōu)秀）

　　4、齊讀“是的，誰……勝利者。”

　　七、布置作業(yè)：摘錄這一課的好詞好句。

　　板書設計

　　25矛和盾的集合

　　進攻，自衛(wèi)，合二為一

　　槍炮，鐵屋子，坦克

　　矛和盾的集合教學設計（4）：

　　矛和盾的集合

　　一、復習。

　　上節(jié)課我們初步學習了25課，此刻老師考考你們，這些詞你還認識嗎？我們來開火車讀，好嗎？（你們讀的字正腔圓，落地有聲。老師為你們感到高興。）

　　二、新授。

　　1。導入：下方我們來看一組圖片，（出示矛和盾的圖片）這是什么？它們是干什么用的？這一個進攻，一個自衛(wèi)，有點冤家路窄、針鋒相對的感覺。把他們集合起來又會怎樣呢？這天我們繼續(xù)學習25課《矛和盾的集合》。

　　2。板書課題，指導矛和盾的寫法。（矛的這一撇就像鋒利的矛，少了它就沒法進攻了。盾的這一撇要寫的長長的，這樣才能更好的保護自我。）齊讀課題。透過上節(jié)課的學習，我們明白了發(fā)明家把矛和盾的長處合二為一發(fā)明了什么？（坦克）

　　3。學習目標。（心中有了目標，就有了學習的方向。）

　　發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的呢？會學習的學生必須能找到答案。

　　4。自學提示1：

　　1．自由讀一至四自然段，思考：發(fā)明坦克的起因是什么？

　　2。當時的場面怎樣？用———畫出來。

　　3。思考發(fā)明家是怎樣一步一步發(fā)明坦克的。完成表格。

　　交流：

　　1。起因：發(fā)明家和朋友比賽。指名讀第一段，思考“持”是什么意思？

　　2。當時的場面怎樣你畫出來了嗎？指名讀畫的句子。

　　出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家左抵右擋，還是難以招架。

　　大家看這個“刺”字，木字中間口不嚴，一把大刀立右邊，刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。更何況這矛是怎樣刺來的？“如雨點般”是什么意思？你覺得當時場面怎樣？

　　對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多么緊張呀，指名讀。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急呀！指名讀。

　　應對雨點般的矛，發(fā)明家只能是——左抵右擋。明白左抵右擋是什么意思嗎？我這有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了，師生表演。經(jīng)過一場激戰(zhàn)，此時你必須明白了左抵右擋。（全方位的保護自我）“左抵右擋”這個詞你發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？你會說幾個這樣的詞嗎？

　　這么多這么快的矛向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋還是難以招架。難以招架是什么意思？（快擋不住了，沒有還手之力了。）誰再把這個緊張危急的比賽透過你的讀展現(xiàn)給大家。

　　3。在這緊張危機的時刻發(fā)明家在想些什么？我們來當發(fā)明家把他思考的過程寫下來。出示表格。

　　（1）他發(fā)現(xiàn)了什么問題？（盾太小了）他想到了什么辦法？出示“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了！”

　　同學們自我讀讀這句話，不要放過每一個標點。

　　導讀：

　　對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家左抵右擋緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個迫切的想法——個別讀。

　　發(fā)明家難以招架，在這緊急關頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——個別讀。

　　生死攸關呀，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——齊讀。

　　讓我們一齊幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧。——齊讀。

　　這個表格我們怎樣填？不能把整個句子都寫上。寫簡練一點。（鐵屋子）

　�。�2）那此刻鉆進鐵屋子和朋友比賽能夠嗎？為什么不能夠，你讀一讀書上的句子。

　　固然是什么意思？我們來做個練習。

　　選詞填空。固然當然

　　要想學習好（）得認真聽講。

　　上課睡覺（）舒服，可自我卻學不到知識了。

　　“然”的意思是“這樣”。“當然”就是理所應當是這樣。“固然”經(jīng)常和“卻”一齊用，主要是強調“卻”后面的資料。

　　再讀文中這個句子，表格的這個空我們怎樣填？（安全卻不能進攻。）

　　這個問題一向困擾著發(fā)明家他想呀想呀，最后想出了一個絕妙的主意。誰來讀一讀那個句子。大家有沒有注意“矛”字上為什么加了個引號？（不是真正的矛，指的是槍口或炮口。）

　�。�3）這樣就完美了嗎？又有什么問題？怎樣解決的？（不會跑，安上輪子，裝上履帶。）最終發(fā)明了坦克。

　　大家看，發(fā)明家就是這樣遇到問題想辦法，遇到問題再想辦法，每一次遇到問題都要經(jīng)過思考，然后一步步改善。你覺得發(fā)明家是個怎樣的人？（善于思考）

　　此刻我們用自我的話說說整個思考的過程。

　　4。發(fā)明坦克后效果怎樣呢？讀第五自然段。

　　想不想看看坦克是什么樣的？（出示坦克圖）誰來說說哪是坦克的矛？哪是坦克的盾？它們的作用分別是什么？（相機板書：矛：自衛(wèi)盾：進攻合二為一坦克大顯神威）“二”指的是誰？“一”呢？難怪課文的題目叫“矛和盾的集合”。

　　坦克在戰(zhàn)場上是怎樣大顯神威的？指名讀，你從哪些詞語中感受到坦克的大顯神威？用線畫出來。

　　交流：

　�。�1）龐然大物。理解詞語。你能讀出坦克的龐大氣勢嗎？

　�。�2）嚇得哇哇大叫。你覺得他們在叫什么？你能讀出德國兵的害怕嗎？這樣的詞你會說嗎？

　　酸得————疼得—————熱得—————冷得——————

　　（3）亂成一團、退了十公里。1916年那場戰(zhàn)爭德國兵十分厲害，能夠說是所向無敵，可當他們看到坦克就嚇成這樣，你說坦克厲害吧。誰來讓我們感受一下坦克的大顯神威。誰能把德國兵的慘敗，用一個詞來形容？（落荒而逃潰不成軍抱頭鼠竄哭天喊地丟盔棄甲魂飛魄散）

　　5。坦克把矛的進攻、盾的自衛(wèi)集合到自我身上，就能在戰(zhàn)場上大顯神威。這件事告訴我們一個道理，誰能在文中找到。指名讀。那里的“誰”指的是什么？

　　三、這就是集合的力量，其實在生活中我們也享受著集合帶給我們的便利。舉例：帶橡皮的鉛筆。我們身邊還有這樣的例子嗎?其實句中的誰不光指物體還能夠指人。你集合了別人的優(yōu)點那么你就會更優(yōu)秀。此刻我們站在勝利者的角度再來讀一讀這句話。齊讀。

　　四、那就讓我們帶著這天的收獲走進知識樂園吧。

　　發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，應對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（）在戰(zhàn)場上（），德國兵一下子退了十公里。

　　板書：

　　矛和盾的集合

　　矛：進攻

　　合二為一，坦克，大顯神威

　　盾：自衛(wèi)

　　矛和盾的集合教學設計（5）：

　　[教學目標]

　　根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

　　能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。

　　采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　透過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。

　　理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

　　[教學過程]

　　第一環(huán)節(jié)：

　　o創(chuàng)設情境、由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）

　　教師借助多媒體或圖畫也能夠是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

　　讓學生根據(jù)自我的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。

　　揭示課題：

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不一樣的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一齊會有什么結果呢？

　　第二環(huán)節(jié)：

　　借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

　　1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也能夠放在學生預習時就完成）

　　2、

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

　　以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字狀況。

　　第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）

　　o學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）

　　o再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一齊發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

　�。ū居柧氈荚谧寣W生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）

　　o再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？

　　o學生在交流中學習詞句。

　　學生交流時側重于兩個訓練點：

　�。�1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　�。�2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

　　首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不一樣點，體會用上打比方句子的好處。

　　A：對方的矛向自我刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　B：對方的矛（如雨點般）向自我刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　透過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，能夠看出矛進攻得十分激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。

　　在那里，結合比較喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　　5、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習能夠結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

　　“對方的矛雨點向自我刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。

　　學生邊讀書邊根據(jù)自我對課文的理解畫出坦克的樣貌，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。

　　學習第五節(jié)，理解資料，記憶詞語。

　　指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

　�。▽W生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

　　學生讀了課文后，想想哪句話對自我的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文資料說說對這句話的理解。

　　（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）

　　第四環(huán)節(jié)：

　　拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

　　o

　　在理解課文的基礎上，讓學生結合自我的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也能夠結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

　　o質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

　　o解釋：引導學生尋求答案。

　　第五環(huán)節(jié)：

　　總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。

　　作業(yè)設計：（1）抄寫生字、詞。

　�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

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