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淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：
教材分析：
《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文。
《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄高^這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，就應(yīng)伸出援助之手，用愛心來(lái)幫忙它們，透過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
教學(xué)策略：
1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。
2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者特征分析：
學(xué)生經(jīng)過一年的校園生活，已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)方法，而且易于理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的“將學(xué)生做為主體”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，并拓展學(xué)生的思維空間。
1.學(xué)生熟悉211的課堂教學(xué)模式，能用心閱讀和寫話。
2.對(duì)于珍惜生命的主題理解有必須難度。
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”、“以關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂，“一味”在文中材料和識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，到達(dá)知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。”
注重透過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感。透過找、畫、讀、演、說等多種活動(dòng)形式，來(lái)理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對(duì)生命的珍愛，從而激發(fā)對(duì)小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語(yǔ)言，說出來(lái)、讀出來(lái)、寫出來(lái)。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與潛力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，透過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：透過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)資源與準(zhǔn)備：
1.采用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第三冊(cè)和北師大跨越式發(fā)展課題組編訂的拓展閱讀教材。
2.配合教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制作的多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)（略）：
簡(jiǎn)介：初步感知了課文大意，且教學(xué)了識(shí)字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對(duì)生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）招呼魚兒復(fù)習(xí)字詞（1分）
看，老師這天給大家?guī)?lái)了一群來(lái)自海洋的朋友，你們能叫出它們的名字嗎？舉手打招呼，如果站起來(lái)的小朋友回答對(duì)了，我們也一齊和小魚打招呼。
設(shè)計(jì)意圖：招呼魚兒中復(fù)習(xí)字詞，無(wú)意間拉近了孩子和小魚的距離，也為后面感情的激發(fā)作了初步的鋪墊。
（二）情景再現(xiàn)導(dǎo)入課文（3分）
1.出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來(lái)不及躲進(jìn)家門，已被無(wú)情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬(wàn)條小魚。（課件在此處定格。）（2分）
2．上節(jié)課我們明白了小魚留在了淺水洼里，你明白什么是淺水洼嗎？能夠借助大屏幕中的圖片來(lái)說說看。再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）
水洼里的水越來(lái)越少，越來(lái)越少，小魚兒，你們?cè)鯓恿�，你們�(cè)谙胧裁�，想說什么啊？
生交流（1分）
3．此刻我們就要去海邊走走，一齊去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語(yǔ)氣來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：畫面中有藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣完美的景物里，原先的小魚們是那么地?zé)o憂無(wú)慮，開心愉悅。一場(chǎng)突如其來(lái)的大浪過后，無(wú)數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后比較，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì)到小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來(lái)：快去救小魚呀！借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的特點(diǎn)。
�。ㄈw會(huì)“魚兒在乎”（7分）
1.師：課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎樣了？（板書；小魚）
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？此刻的情緒怎樣？（悲哀、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急……）
3．那你就帶著這樣的語(yǔ)氣給大家朗讀。（2分）
設(shè)計(jì)意圖：在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受潛力。
4.師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎樣會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
5.師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）如果我把四點(diǎn)底變紅，感覺就像——火在蒸。哎，沙灘上哪有火呀！是啊，太陽(yáng)光像火一樣火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會(huì)越來(lái)越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來(lái)越少，小魚們的命運(yùn)會(huì)怎樣樣？
離死亡越來(lái)越近的小魚不僅僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是（），甚至是（）。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴地等死的小魚也許是（），甚至是（）。
太陽(yáng)光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這些小魚中的一條，你們會(huì)怎樣想？讀出小魚的情緒。
師：小魚們的情緒和你們是一樣的。但是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì)在乎他們呢？（5分）
設(shè)計(jì)意圖：透過重點(diǎn)詞句的分析，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地感覺到小魚們的危急，產(chǎn)生要救助小魚的迫切情緒。閱讀短文的添加進(jìn)一步鞏固字詞的用法，同時(shí)也讀出魚兒們求助的情緒。
�。ㄋ模└惺�“男孩在乎”(9分)
過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來(lái)到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎樣想？怎樣做的呢？請(qǐng)學(xué)生自由讀第２自然段。
�。�.小男孩是怎樣做的？用筆畫出描述小男孩的一系列動(dòng)作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。（出示句子）（6分）
他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
A、從哪能夠看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣？（同位討論后再回答）
B、指名演，教師配聲樂，并即興采訪。
C、不停地?fù)祠~扔魚，小男孩會(huì)怎樣樣呢？（腰酸背疼，手臂累，滿頭大汗等）我看到小男孩這樣做，我是怎樣說的？學(xué)生朗讀，體會(huì)就應(yīng)用怎樣的感情來(lái)讀？
可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？
“我明白。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎？引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這三個(gè)字。
D、明明白撿不完，那小男孩為什么還在撿呢？出示：那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。注意兩個(gè)問號(hào)，說明我的疑問更大了！請(qǐng)學(xué)生用驚奇的語(yǔ)氣讀。
老師這有個(gè)句子，能填嗎？一齊來(lái)讀。
小男孩明白（小魚）是撿不完的。他還明白一條小魚就是（一個(gè)生命），救一條小魚就是解救（一個(gè)生命。）
�。ò鍟荷ň纫粭l小魚就是救一個(gè)生命，他在盡力挽救生命。）
是啊，正因?yàn)槊靼滓粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。所以我們要重讀每一個(gè)“這”。
E、小男孩是多么的在乎小魚呀！就讓我們一齊跟著他來(lái)叨念叨念吧�。�
齊讀叨念句）體會(huì)“叨念”。
讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。
討論“一邊……一邊”說明了什么？用“一邊……一邊”造句。（說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。）
2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎�，生活得多么幸福！（播放視頻資料（出示句子）想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？（1分）
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來(lái)游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“（）”
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的資料，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。最后再讓孩子們透過小魚的口氣來(lái)夸一夸小男孩的善舉，相信每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都深刻地領(lǐng)悟到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的好處。
3.主角扮演，讀中感悟。（1分）
4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎樣做呢？如果是你，你會(huì)怎樣做呢？淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完？（1分）
�。ㄎ澹┩卣归喿x感情升華（10分）
1、師：你們和課文中的那個(gè)小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動(dòng)為你們自豪！讓我們把這首小詩(shī)送給所有善良可愛的孩子吧！齊：
《誰(shuí)在乎我在乎》（1分）
水中魚兒回不了家，
誰(shuí)在乎？我在乎！
我把魚兒送回家。
林中小鳥飛不上天，
誰(shuí)在乎？我在乎！
我讓小鳥飛上天。
叢林小鹿受了傷，
誰(shuí)在乎？我在乎！
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
你的自由，
你的快樂，
我最在乎！
設(shè)計(jì)意圖：一首小詩(shī)，令學(xué)生拓展了思維空間，又產(chǎn)生了成就感，既是課文感情的延續(xù)，又是閱讀的拓展。
2、師：是啊，生命只有一次，人和動(dòng)物都是一樣的啊�。┬∨笥�，無(wú)論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。下面，讓我們走進(jìn)資料城，來(lái)了解更多救助動(dòng)植物的感人故事吧。（9分）
�。�1）、資源準(zhǔn)備：課件中“資料城”模塊，學(xué)生的《拓展閱讀材料》。
�。�2）、請(qǐng)你仔細(xì)閱讀102-104頁(yè)的資料城中的《環(huán)保小衛(wèi)士》、《金魚怕空氣污染》、《小麻雀》、《愛的世界》、《留住一片綠色》、《放麻雀》，如果時(shí)間充足請(qǐng)繼續(xù)讀105-106頁(yè)的《地球的呼喚》和《小獅子愛爾莎》。
�。�3）、學(xué)生進(jìn)行閱讀。（8分鐘）
�。�4）、個(gè)別匯報(bào)讀后感。（1分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠發(fā)散學(xué)生思維，激活想象，開闊視野。同時(shí)也積累文字材料，將語(yǔ)言文字內(nèi)化成自己的內(nèi)情緒感體驗(yàn)。為后面的寫話練習(xí)做鋪墊。
�。┯懈卸l(fā)生成寫作（10分）
同學(xué)們，如果我們遇到了需要幫忙的小動(dòng)物，你準(zhǔn)備怎樣辦呢？請(qǐng)把自己能想到的救助方法寫在自己準(zhǔn)備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來(lái)。
1.寫作要求：（1分）
注意寫字姿勢(shì)，字寫工整規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，格式恰當(dāng)
2.寫話（自由選�。海�8分）
☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)…
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)…
☆一只…受了傷，…
☆一只小蝌蚪被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了瓶子里，你怎樣辦……
3.寫作分享：（1分）
�。�1）、個(gè)別學(xué)生展示作品。
�。�2）、同位互評(píng)。
�。�3）、展示
�。ㄎ以诤诎迳嫌盟{(lán)色粉筆勾勒出地球的模樣，讓他們把自己的愛心貼滿地球）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生看著大海黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，因?yàn)楸痪鹊亩际切∩魏紊际侵档谜湎У�，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng)，他們用行動(dòng)證明了自己的言行，更有實(shí)際好處。
（六）順勢(shì)小結(jié)實(shí)踐作業(yè)：（1分）
是呀，其實(shí)在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)物、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加完美。
作業(yè)：
1．把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2．平時(shí)生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動(dòng)物和小朋友們。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐作業(yè)的設(shè)置真正讓學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)，并體驗(yàn)保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
28淺水洼里的小魚
小魚被困：
吸干蒸干干死（小魚在乎）
男孩救魚：走
彎
撿
扔（男孩在乎）
保護(hù)動(dòng)物珍愛生命（都在乎）
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：
基礎(chǔ)性目標(biāo):
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程:
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1．展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創(chuàng)設(shè)情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，但是有一天、、、、、、
2．師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3．生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
�。ɡ弥庇^法理解“淺水洼”）
二、進(jìn)入故事情境，感知課文資料
1．四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）
2．讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽
3．識(shí)字活動(dòng)
�。�1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字
�。�2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字
4．教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境，體驗(yàn)主角情緒
1．出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段
2．說話：如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？
3．出示文中圖：你看到了什么？
�。�1）一生讀第二段。
�。�2）四人小組讀、演第二段。
�。�3）生自由選取讀、演第二段。
4．出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎樣做的呢？
�。�1）課件展示對(duì)話，同桌分主角朗讀對(duì)話。
（2）師生分主角朗讀對(duì)話。
�。�3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5．師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)
1.說話訓(xùn)練：
�。�1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來(lái)了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。
�。�2）由信引出，你怎樣幫忙受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來(lái)了一封信（師拿出這封信并展開念信中的資料）
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：
《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文。
《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖�。作者透過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，就應(yīng)伸出援助之手，用愛心來(lái)幫忙它們，透過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
教學(xué)策略：
1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。
2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者特征分析：
學(xué)生經(jīng)過一年的校園生活，已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)方法，而且易于理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的“將學(xué)生做為主體”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，并拓展學(xué)生的思維空間。
1.學(xué)生熟悉211的課堂教學(xué)模式，能用心閱讀和寫話。
2.對(duì)于珍惜生命的主題理解有必須難度。
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”、“以關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂，“一味”在文中材料和識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合中;“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中;“三味”在合作探究中;“四味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，到達(dá)知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。”
注重透過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感。透過找、畫、讀、演、說等多種活動(dòng)形式，來(lái)理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對(duì)生命的珍愛，從而激發(fā)對(duì)小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語(yǔ)言，說出來(lái)、讀出來(lái)、寫出來(lái)。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與潛力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，透過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：透過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)資源與準(zhǔn)備：
1.采用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第三冊(cè)和北師大跨越式發(fā)展課題組編訂的拓展閱讀教材。
2.配合教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制作的多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)(略)：
簡(jiǎn)介：初步感知了課文大意，且教學(xué)了識(shí)字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對(duì)生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)招呼魚兒復(fù)習(xí)字詞(1分)
看，老師這天給大家?guī)?lái)了一群來(lái)自海洋的朋友，你們能叫出它們的名字嗎舉手打招呼，如果站起來(lái)的小朋友回答對(duì)了，我們也一齊和小魚打招呼。
設(shè)計(jì)意圖：招呼魚兒中復(fù)習(xí)字詞，無(wú)意間拉近了孩子和小魚的距離，也為后面感情的激發(fā)作了初步的鋪墊。
(二)情景再現(xiàn)導(dǎo)入課文(3分)
1.出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來(lái)不及躲進(jìn)家門，已被無(wú)情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬(wàn)條小魚。(課件在此處定格。)(2分)
2.上節(jié)課我們明白了小魚留在了淺水洼里，你明白什么是淺水洼嗎能夠借助大屏幕中的圖片來(lái)說說看。再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣(淺水洼里的水又淺又少。)
水洼里的水越來(lái)越少，越來(lái)越少，小魚兒，你們?cè)鯓恿�，你們�(cè)谙胧裁�，想說什么啊
生交流(1分)
3.此刻我們就要去海邊走走，一齊去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語(yǔ)氣來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：畫面中有藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣完美的景物里，原先的小魚們是那么地?zé)o憂無(wú)慮，開心愉悅。一場(chǎng)突如其來(lái)的大浪過后，無(wú)數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后比較，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì)到小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來(lái)：快去救小魚呀!借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的特點(diǎn)。
(三)體會(huì)“魚兒在乎”(7分)
1.師：課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚的呢讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎樣了(板書;小魚)
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
2.假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受此刻的情緒怎樣(悲哀、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急……)
3.那你就帶著這樣的語(yǔ)氣給大家朗讀。(2分)
設(shè)計(jì)意圖：在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受潛力。
4.師：更糟糕的是——
師(指點(diǎn)大屏幕上的句子)：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎小魚怎樣會(huì)干死呢
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
5.師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認(rèn)識(shí)
大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——(課件：四點(diǎn)底變紅)如果我把四點(diǎn)底變紅，感覺就像——火在蒸。哎，沙灘上哪有火呀!是啊，太陽(yáng)光像火一樣火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會(huì)越來(lái)越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來(lái)越少，小魚們的命運(yùn)會(huì)怎樣樣
離死亡越來(lái)越近的小魚不僅僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是()，甚至是()。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴地等死的小魚也許是()，甚至是()。
太陽(yáng)光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們(手指同學(xué)們)就是這些小魚中的一條，你們會(huì)怎樣想讀出小魚的情緒。
師：小魚們的情緒和你們是一樣的。但是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì)在乎他們呢(5分)
設(shè)計(jì)意圖：透過重點(diǎn)詞句的分析，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地感覺到小魚們的危急，產(chǎn)生要救助小魚的迫切情緒。閱讀短文的添加進(jìn)一步鞏固字詞的用法，同時(shí)也讀出魚兒們求助的情緒。
(四)感受“男孩在乎”(9分)
過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來(lái)到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎樣想怎樣做的呢請(qǐng)學(xué)生自由讀第2自然段。
1.小男孩是怎樣做的用筆畫出描述小男孩的一系列動(dòng)作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。(出示句子)(6分)
他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
A、從哪能夠看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事(走得慢、不停、用力)學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣(同位討論后再回答)
B、指名演，教師配聲樂，并即興采訪。
C、不停地?fù)祠~扔魚，小男孩會(huì)怎樣樣呢(腰酸背疼，手臂累，滿頭大汗等)我看到小男孩這樣做，我是怎樣說的學(xué)生朗讀，體會(huì)就應(yīng)用怎樣的感情來(lái)讀
可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的
“我明白。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這三個(gè)字。
D、明明白撿不完，那小男孩為什么還在撿呢出示：那你為什么還在撿誰(shuí)在乎呢請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。注意兩個(gè)問號(hào)，說明我的疑問更大了!請(qǐng)學(xué)生用驚奇的語(yǔ)氣讀。
老師這有個(gè)句子，能填嗎一齊來(lái)讀。
小男孩明白(小魚)是撿不完的。他還明白一條小魚就是(一個(gè)生命)，救一條小魚就是解救(一個(gè)生命。)
(板書：生命)(救一條小魚就是救一個(gè)生命，他在盡力挽救生命。)
是啊，正因?yàn)槊靼滓粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，(板書：在乎)那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。所以我們要重讀每一個(gè)“這”。
E、小男孩是多么的在乎小魚呀!就讓我們一齊跟著他來(lái)叨念叨念吧!(
齊讀叨念句)體會(huì)“叨念”。
讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。
討論“一邊……一邊”說明了什么用“一邊……一邊”造句。(說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。)
2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧!小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎�，生活得多么幸�?(播放視頻資料(出示句子)想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么(1分)
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來(lái)游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“(”
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的資料，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。最后再讓孩子們透過小魚的口氣來(lái)夸一夸小男孩的善舉，相信每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都深刻地領(lǐng)悟到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的好處。
3.主角扮演，讀中感悟。(1分)
4.聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎樣做呢如果是你，你會(huì)怎樣做呢淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完(1分)
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：
設(shè)計(jì)理念
課文講敘應(yīng)對(duì)成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計(jì)核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、表演的潛力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。
教學(xué)目標(biāo)：
１．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。玻斫庹n文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)字、寫字，透過理解課文資料，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備生字卡片，課件。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題：
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
2、談話：同學(xué)們，看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不留意掉進(jìn)淺水洼里你會(huì)怎樣辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會(huì)怎樣辦呢？這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，
2、學(xué)生自由識(shí)記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自主識(shí)字的潛力。）
三、讀課文，初步感知課文
1、學(xué)生自由選取段落，同學(xué)之間合作讀書，全體學(xué)生參與讀書。
2、師生共同評(píng)議讀書的狀況。
3、讀完課文，你明白了什么？明白了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文資料的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文資料的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書潛力。）
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“久”“乎”“至”“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字，，
4、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，并讓展示的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。采用靈活的寫字形式，是為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的文字。）
五、課后作業(yè)。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復(fù)習(xí)課文生字詞。
二、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個(gè)海灘上，見到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？你又會(huì)怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的同情心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文資料的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學(xué)生的朗讀水平。）
4、演讀課文第二至六自然段。
�。�1）安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀狀況。
�。�3）全班挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀，師生評(píng)議。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）
5、思維訓(xùn)練，提問：在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎樣想、怎樣做？當(dāng)你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？誰(shuí)能談?wù)勛约旱慕?jīng)力？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生表達(dá)真切的情緒，使學(xué)生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實(shí)，師生、生生互動(dòng)，到達(dá)心靈的溝通。）
7、引導(dǎo)學(xué)生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵(lì)不同的表達(dá)方式。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞潛力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，在討論中增強(qiáng)了對(duì)課文的感悟，體驗(yàn)到要保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命。）
三、總結(jié)課文
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
四、拓展練習(xí)。
走近自己身邊那些可愛的小動(dòng)物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種狀況你如何保護(hù)它們呢？
板書設(shè)計(jì)：
28淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺回不去
男孩救魚：走彎撿扔（小魚在乎）
保護(hù)動(dòng)物珍愛生命
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫“至、被、撿”，區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
一、直接板書――淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們必須預(yù)習(xí)過了。此刻捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書――此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)，能夠挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對(duì)于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以到達(dá)會(huì)書寫的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)――成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù)
B理解被困，同時(shí)想象――此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎樣樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的構(gòu)成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)資料（多種答案）�？稍趯W(xué)生不知如何時(shí)帶給關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）――假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎樣做呢？
生可能：我會(huì)把小魚撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，――假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（六）：
《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文。
《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖�。作者透過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，就應(yīng)伸出援助之手，用愛心來(lái)幫忙它們，透過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
教學(xué)策略：
1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。
2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者特征分析：
學(xué)生經(jīng)過一年的校園生活，已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)方法，而且易于理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的“將學(xué)生做為主體”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，并拓展學(xué)生的思維空間。
1.學(xué)生熟悉211的課堂教學(xué)模式，能用心閱讀和寫話。
2.對(duì)于珍惜生命的主題理解有必須難度。
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”、“以關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂，“一味”在文中材料和識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，到達(dá)知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。”
注重透過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感。透過找、畫、讀、演、說等多種活動(dòng)形式，來(lái)理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對(duì)生命的珍愛，從而激發(fā)對(duì)小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語(yǔ)言，說出來(lái)、讀出來(lái)、寫出來(lái)。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與潛力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，透過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：透過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)資源與準(zhǔn)備：
1.采用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第三冊(cè)和北師大跨越式發(fā)展課題組編訂的拓展閱讀教材。
2.配合教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制作的多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)（略）：
簡(jiǎn)介：初步感知了課文大意，且教學(xué)了識(shí)字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對(duì)生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱泻趑~兒復(fù)習(xí)字詞（1分）
看，老師這天給大家?guī)?lái)了一群來(lái)自海洋的朋友，你們能叫出它們的名字嗎？舉手打招呼，如果站起來(lái)的小朋友回答對(duì)了，我們也一齊和小魚打招呼。
設(shè)計(jì)意圖：招呼魚兒中復(fù)習(xí)字詞，無(wú)意間拉近了孩子和小魚的距離，也為后面感情的激發(fā)作了初步的鋪墊。
�。ǘ┣榫霸佻F(xiàn)導(dǎo)入課文（3分）
1.出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來(lái)不及躲進(jìn)家門，已被無(wú)情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬(wàn)條小魚。（課件在此處定格。）（2分）
2．上節(jié)課我們明白了小魚留在了淺水洼里，你明白什么是淺水洼嗎？能夠借助大屏幕中的圖片來(lái)說說看。再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）
水洼里的水越來(lái)越少，越來(lái)越少，小魚兒，你們?cè)鯓恿耍銈冊(cè)谙胧裁�，想說什么�。�
生交流（1分）
3．此刻我們就要去海邊走走，一齊去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語(yǔ)氣來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：畫面中有藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣完美的景物里，原先的小魚們是那么地?zé)o憂無(wú)慮，開心愉悅。一場(chǎng)突如其來(lái)的大浪過后，無(wú)數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后比較，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì)到小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來(lái)：快去救小魚呀！借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的特點(diǎn)。
（三）體會(huì)“魚兒在乎”（7分）
1.師：課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎樣了？（板書；小魚）
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？此刻的情緒怎樣？（悲哀、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急……）
3．那你就帶著這樣的語(yǔ)氣給大家朗讀。（2分）
設(shè)計(jì)意圖：在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受潛力。
4.師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎樣會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
5.師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）如果我把四點(diǎn)底變紅，感覺就像——火在蒸。哎，沙灘上哪有火呀！是啊，太陽(yáng)光像火一樣火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會(huì)越來(lái)越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來(lái)越少，小魚們的命運(yùn)會(huì)怎樣樣？
離死亡越來(lái)越近的小魚不僅僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是（），甚至是（）。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴地等死的小魚也許是（），甚至是（）。
太陽(yáng)光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這些小魚中的一條，你們會(huì)怎樣想？讀出小魚的情緒。
師：小魚們的情緒和你們是一樣的。但是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì)在乎他們呢？（5分）
設(shè)計(jì)意圖：透過重點(diǎn)詞句的分析，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地感覺到小魚們的危急，產(chǎn)生要救助小魚的迫切情緒。閱讀短文的添加進(jìn)一步鞏固字詞的用法，同時(shí)也讀出魚兒們求助的情緒。
（四）感受“男孩在乎”(9分)
過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來(lái)到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎樣想？怎樣做的呢？請(qǐng)學(xué)生自由讀第２自然段。
�。�.小男孩是怎樣做的？用筆畫出描述小男孩的一系列動(dòng)作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。（出示句子）（6分）
他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
A、從哪能夠看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣？（同位討論后再回答）
B、指名演，教師配聲樂，并即興采訪。
C、不停地?fù)祠~扔魚，小男孩會(huì)怎樣樣呢？（腰酸背疼，手臂累，滿頭大汗等）我看到小男孩這樣做，我是怎樣說的？學(xué)生朗讀，體會(huì)就應(yīng)用怎樣的感情來(lái)讀？
可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？
“我明白。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎？引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這三個(gè)字。
D、明明白撿不完，那小男孩為什么還在撿呢？出示：那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。注意兩個(gè)問號(hào)，說明我的疑問更大了！請(qǐng)學(xué)生用驚奇的語(yǔ)氣讀。
老師這有個(gè)句子，能填嗎？一齊來(lái)讀。
小男孩明白（小魚）是撿不完的。他還明白一條小魚就是（一個(gè)生命），救一條小魚就是解救（一個(gè)生命。）
�。ò鍟荷ň纫粭l小魚就是救一個(gè)生命，他在盡力挽救生命。）
是啊，正因?yàn)槊靼滓粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。所以我們要重讀每一個(gè)“這”。
E、小男孩是多么的在乎小魚呀！就讓我們一齊跟著他來(lái)叨念叨念吧�。�
齊讀叨念句）體會(huì)“叨念”。
讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。
討論“一邊……一邊”說明了什么？用“一邊……一邊”造句。（說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。）
2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎�，生活得多么幸福�。úシ乓曨l資料（出示句子）想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？（1分）
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來(lái)游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“（）”
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的資料，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。最后再讓孩子們透過小魚的口氣來(lái)夸一夸小男孩的善舉，相信每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都深刻地領(lǐng)悟到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的好處。
3.主角扮演，讀中感悟。（1分）
4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎樣做呢？如果是你，你會(huì)怎樣做呢？淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完？（1分）
（五）拓展閱讀感情升華（10分）
1、師：你們和課文中的那個(gè)小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動(dòng)為你們自豪！讓我們把這首小詩(shī)送給所有善良可愛的孩子吧！齊：
《誰(shuí)在乎我在乎》（1分）
水中魚兒回不了家，
誰(shuí)在乎？我在乎！
我把魚兒送回家。
林中小鳥飛不上天，
誰(shuí)在乎？我在乎！
我讓小鳥飛上天。
叢林小鹿受了傷，
誰(shuí)在乎？我在乎！
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
你的自由，
你的快樂，
我最在乎！
設(shè)計(jì)意圖：一首小詩(shī)，令學(xué)生拓展了思維空間，又產(chǎn)生了成就感，既是課文感情的延續(xù)，又是閱讀的拓展。
2、師：是啊，生命只有一次，人和動(dòng)物都是一樣的�。。┬∨笥�，無(wú)論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。下面，讓我們走進(jìn)資料城，來(lái)了解更多救助動(dòng)植物的感人故事吧。（9分）
（1）、資源準(zhǔn)備：課件中“資料城”模塊，學(xué)生的《拓展閱讀材料》。
�。�2）、請(qǐng)你仔細(xì)閱讀102-104頁(yè)的資料城中的《環(huán)保小衛(wèi)士》、《金魚怕空氣污染》、《小麻雀》、《愛的世界》、《留住一片綠色》、《放麻雀》，如果時(shí)間充足請(qǐng)繼續(xù)讀105-106頁(yè)的《地球的呼喚》和《小獅子愛爾莎》。
�。�3）、學(xué)生進(jìn)行閱讀。（8分鐘）
�。�4）、個(gè)別匯報(bào)讀后感。（1分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠發(fā)散學(xué)生思維，激活想象，開闊視野。同時(shí)也積累文字材料，將語(yǔ)言文字內(nèi)化成自己的內(nèi)情緒感體驗(yàn)。為后面的寫話練習(xí)做鋪墊。
（六）有感而發(fā)生成寫作（10分）
同學(xué)們，如果我們遇到了需要幫忙的小動(dòng)物，你準(zhǔn)備怎樣辦呢？請(qǐng)把自己能想到的救助方法寫在自己準(zhǔn)備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來(lái)。
1.寫作要求：（1分）
注意寫字姿勢(shì)，字寫工整規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，格式恰當(dāng)
2.寫話（自由選取）：（8分）
☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)…
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)…
☆一只…受了傷，…
☆一只小蝌蚪被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了瓶子里，你怎樣辦……
3.寫作分享：（1分）
�。�1）、個(gè)別學(xué)生展示作品。
�。�2）、同位互評(píng)。
�。�3）、展示
�。ㄎ以诤诎迳嫌盟{(lán)色粉筆勾勒出地球的模樣，讓他們把自己的愛心貼滿地球）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生看著大海黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，因?yàn)楸痪鹊亩际切∩�，任何生命都是值得珍惜的，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng)，他們用行動(dòng)證明了自己的言行，更有實(shí)際好處。
�。╉槃�(shì)小結(jié)實(shí)踐作業(yè)：（1分）
是呀，其實(shí)在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)物、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加完美。
作業(yè)：
1．把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2．平時(shí)生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動(dòng)物和小朋友們。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐作業(yè)的設(shè)置真正讓學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)，并體驗(yàn)保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
28淺水洼里的小魚
小魚被困：吸干蒸干干死（小魚在乎）
男孩救魚：走彎撿扔（男孩在乎）
保護(hù)動(dòng)物珍愛生命（都在乎）
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
《淺水洼里的小魚》是讓學(xué)生從感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
1．創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
在教學(xué)開始時(shí)，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當(dāng)孩子們興奮、愉快時(shí)，我將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們透過兩個(gè)情境比較，體會(huì)到小魚生活的困難，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情。
2．想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感。
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。此刻大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的情緒怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時(shí)間緊迫，狀況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨�？課上，透過課件演示“蒸”字的四點(diǎn)底慢慢變成火，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時(shí)的情感。
透過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的感受。這時(shí)再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運(yùn)用，深化了情感體會(huì)，又拓展了閱讀。
3．以讀為本，以讀激情。
本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀潛力是很重要的，為此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分的讀課文，走進(jìn)文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分主角讀、個(gè)別讀、配動(dòng)作演讀等，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得有滋有味。
四、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。
五、寫話題目與課后練習(xí)相結(jié)合，并讓學(xué)生適度發(fā)揮。
這個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生看著黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，，因?yàn)楸痪鹊亩际切∩�，任何生命都是值得珍惜的，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng)，他們用行動(dòng)證明了自己的言行，更有實(shí)際好處。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫忙學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（七）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫“至、被、撿”，區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們必須預(yù)習(xí)過了。此刻捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)，能夠挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對(duì)于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以到達(dá)會(huì)書寫的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù)
B理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎樣樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的構(gòu)成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)資料（多種答案）�？稍趯W(xué)生不知如何時(shí)帶給關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎樣做呢？
生可能：我會(huì)把小魚撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（八）：
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄J(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)小魚對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。正確、美觀地書寫8個(gè)生字。
2、在品詞析句中體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過品讀重點(diǎn)詞句來(lái)挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象；３、讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：２課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�、孩子們，一望無(wú)際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們?cè)谀抢镒杂勺栽诘厣钪嗝葱腋Ｑ剑。úシ耪n件：小魚在大海里游來(lái)游去，自由快活地生活的情景。）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊�！�
�。病⒌怯幸惶�，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
�。�、你們明白什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一齊去讀讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：透過圖片直觀地認(rèn)識(shí)“淺水洼”，為下面學(xué)生體會(huì)小魚的困境作鋪墊�！�
二、初讀課文，快樂識(shí)字
(一)多種形式識(shí)字
�。�、請(qǐng)打開書132頁(yè)，自由讀讀課文，注意把字音讀正確，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，能夠請(qǐng)教書上的大楓葉，也能夠問問同學(xué)。
�。ㄉ杂勺x課文，老師巡視。）
2、引導(dǎo)學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)：①帶拼音認(rèn)讀：a、引
導(dǎo)結(jié)合句子來(lái)認(rèn)識(shí)；b、用“加一加”等方法認(rèn)識(shí)；②去掉拼音認(rèn)讀。
�。ǘ┲笇�(dǎo)寫字
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)觀察“被”“久”兩個(gè)字。
2、教師范寫“久”“被”兩個(gè)字。
3、學(xué)生練習(xí)寫“久”“被”兩個(gè)字。
�。�、評(píng)議學(xué)生寫的“久”“被”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？
�。�、學(xué)生練寫其余的字，師巡視。
�。丁⑼乐g互相改一改，認(rèn)為寫得漂亮的，能夠給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，能夠提提推薦。
７、生交流評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基
礎(chǔ)所在。此環(huán)節(jié)抓住了兒童的心理和實(shí)際狀況，采取靈活的形式，堅(jiān)持字、詞、
句結(jié)合，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，讓識(shí)字寫字不再是件枯燥無(wú)味的事
情。】
�。ㄈ┗貧w課文，讀通讀順
１、請(qǐng)六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請(qǐng)認(rèn)真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號(hào)。
�。粚W(xué)生輪讀課文。）
�。�、指名正音。
�。�、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
�。ㄉ辣荣愖x課文。）
【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞語(yǔ)放回到課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語(yǔ)境認(rèn)字，既能檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握狀況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也到達(dá)將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
�。薄⒆x了這么多遍課文了，想想你明白了什么？（指名學(xué)生說）
２、你還想明白什么？（指名學(xué)生說）
【設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習(xí)、體悟文本打下基礎(chǔ)。而且質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望�！�
四、存疑待解，布置作業(yè)
�。薄\水洼里的小魚的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
２、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)抄到“積累本”上。
第二課時(shí)
一、以“信“導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞
１、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來(lái)了一封信，快讀讀吧！
�。ㄉ杂勺x，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
【設(shè)計(jì)意圖：以小魚寄來(lái)的“信”導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“信”中巧妙
地嵌入了本課的生字詞語(yǔ)，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復(fù)習(xí)了生字詞
語(yǔ)�！�
二、研讀文本，感悟情感
�。ㄒ唬└惺苄◆~被困的痛苦
�。薄⒆杂勺x讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你明白了什么？
２、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）
�。�、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？
４、根據(jù)學(xué)生回答，出示：走著走著，我發(fā)此刻沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。
a.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
b.(出示：夜深了，星星困得眨眼。)“困”在這個(gè)句子中是什么意思？
c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？
e.指導(dǎo)讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個(gè)句子。讀出了小魚的痛苦，體會(huì)所面臨的危險(xiǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住“困”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，走進(jìn)主角，設(shè)身處地地體會(huì)小魚的情緒，體會(huì)小魚被困的痛苦，為下文體會(huì)小男孩對(duì)小魚生命的在乎作鋪墊�！�
６、小魚不僅僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是——（出示課件“水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個(gè)情景？
�。�、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”這句話。
a.了解“蒸”字“灬”的由來(lái)；b.想象說說小魚的感受，體會(huì)小魚的處境危險(xiǎn)；
c.指導(dǎo)讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些
小魚都會(huì)干死。”這兩句話。
【設(shè)計(jì)意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)
字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚的危險(xiǎn)處境和小魚渴望獲救的情緒。學(xué)
生想象小魚的感受，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪
墊�！�
（二）感受小魚對(duì)生命的“在乎”，小男孩對(duì)小魚生命的珍惜
1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰(shuí)會(huì)在乎它們呢？請(qǐng)自由讀讀課文2—６自然段，想想這個(gè)問題。
（生讀課文。）
�。病⒄l(shuí)在乎小魚的生命呢？從哪里能夠看出？（生答）
（板書：男孩在乎）
隨機(jī)出示：
�。�、他走得很慢，不停地地每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把
它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
B、“我明白。”小男孩頭也不抬地回答。
Ｃ、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。�、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說一句話，就是課文里哪個(gè)詞的意思？（叨念）
�。�、指導(dǎo)讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較快，教師問：為什么讀得那么快？……
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚在乎什么？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）
�。�、此時(shí)的小魚，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補(bǔ)充說完整。(出示句子：這條小魚想
，這條小魚也想
��！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想
。)
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)�！�
�。贰⑿∧泻�(duì)小魚生命的珍惜和在乎，感動(dòng)了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會(huì)怎樣做呢？
�。浮⒑⒆觽�，讓我們也加入到救小魚的行列中來(lái)吧！請(qǐng)輕輕站起來(lái)，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動(dòng)作，一齊來(lái)讀讀這一段。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，使學(xué)生走進(jìn)主角，設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的情緒，到達(dá)了與文本對(duì)話的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】
�。�、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活�。úシ乓曨l資料）
10、小魚回到親人身邊，會(huì)說些什么？
【設(shè)計(jì)意圖：透過想象小魚說的話來(lái)進(jìn)一步感受小男孩對(duì)小魚的珍惜和在乎，同時(shí)學(xué)生也深深受到了保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的教育�！�
三、拓展實(shí)踐，升華情感
�。�、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請(qǐng)你遇到以下的狀況，你會(huì)怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。
2、相信有了我們的幫忙，更多的花兒會(huì)燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì)回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩(shī)。（配樂齊讀）
誰(shuí)在乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰(shuí)的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰(shuí)的心里最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美！下課！
【設(shè)計(jì)意圖：生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活。學(xué)生透過文本的學(xué)習(xí)，“珍惜生命，愛護(hù)動(dòng)物”的思想已根植于心，此時(shí)的“想想說說”練習(xí)聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)真切的情緒，使課外實(shí)踐與文本融為一體，有效地實(shí)現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”。】
附板書設(shè)計(jì)：
28淺水洼里的小魚
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（九）：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)
�。�1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
�。�2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)
�。�1）指名按自然段讀課文。
�。�2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐
給出內(nèi)含本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
第二課時(shí)
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路䲡竦教?yáng)底下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，此刻生活淺水洼里會(huì)覺得怎樣？
二朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
�。�2）教師示范朗讀。
�。�3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
�。�2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
�。�3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎樣想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
四實(shí)踐活動(dòng)
結(jié)合想想說說，評(píng)選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上，你該怎樣辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎樣辦？一只青蛙被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了水罐里，你怎樣辦……
快來(lái)看吧
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（十）：
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點(diǎn)是理解課文資料，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看！[播放課件：魚在大海里游來(lái)游去，自由快活的生活情景。]
看了剛才的畫面，你想說些什么？
2、但是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。之后，潮水退去了，但是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）
3、你們明白什么是淺水洼嗎？[出示課件：淺水洼圖片。]
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一齊去讀讀課文。
二、隨文識(shí)字，讀通課文。
1、初讀課文、交流識(shí)字方法。
①翻開書132頁(yè)，自由讀課文，遇到生字，做上記號(hào)。
�、谟龅缴�，你準(zhǔn)備怎樣認(rèn)會(huì)它？（相機(jī)提醒學(xué)生：①借助拼音認(rèn)字，這是個(gè)很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。②問問同學(xué)，也是個(gè)不錯(cuò)的辦法，同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對(duì)了，你要夸夸他。）
③此刻大家就用這些方法將生字認(rèn)會(huì)吧！
2、檢查生字。
�、偕侄紩�(huì)讀了嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？
②下面我們開火車讀一讀。
�、廴サ羝匆裟氵�會(huì)讀嗎？[出示課件]那我們來(lái)試試，如果讀對(duì)了，小魚就會(huì)游起來(lái)呢�。ㄖ该�、男生讀、女生讀、全班讀）
3、初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？
三、深入學(xué)文、感悟真情。
1、此刻我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學(xué)生談感受。）
2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會(huì)到的？[課件隨學(xué)生發(fā)言出示句子]相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學(xué)也是從這句話體會(huì)出來(lái)的？
誰(shuí)能將小魚的困境讀出來(lái)？自己試著讀讀，指名讀。
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
�、賻煟合襁@樣被困的小魚有多少呀？對(duì)！課文中也這樣寫到[出示句子]引讀“幾百條”、“幾千條”。
�、谀銈兛碵演示課件（師：這么多的小魚都被困在淺水洼里）。]我們一齊讀這句話。
“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。”
�、賻煟篬點(diǎn)擊“蒸”字，變藍(lán)色。]一看到這個(gè)“蒸”字你們想到了什么？
�、诙@時(shí)，沙灘上太陽(yáng)越升越高，陽(yáng)光越來(lái)越強(qiáng)，沙灘越來(lái)越熱。再仔細(xì)讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
�、圩约涸囍x出小魚的感受。練讀、指名讀。
3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來(lái)越少，它們呼吸越來(lái)越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來(lái)讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時(shí)的情景，將你的感受讀出來(lái)。試讀、指名讀、配樂齊讀。
4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時(shí)你最大的心愿是什么？
小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對(duì)！他正在救小魚呢！
5、但是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請(qǐng)大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。
�。�1）把你的想法和小組里的同學(xué)交流交流吧！
�。�2）誰(shuí)愿意把你的想法說給我們聽聽？
�。�3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰(shuí)在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。
師：小魚在乎的是什么？
（4）男孩一刻都沒停下來(lái)，仍然在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
（5）不僅僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚�。∷约词褂谐砂偕锨l小魚，他還是這樣[出示句子]盡力地救。自己將這句話認(rèn)真地讀一讀，看看你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）
�。�6）大家一齊讀這句話。
四、情感升華。
1、大家必須被小男孩深深地感動(dòng)了，讓我們都加入到小男孩的行動(dòng)中，一齊來(lái)救救小魚吧！請(qǐng)大家站起來(lái)，我們也來(lái)到沙灘上。看這么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點(diǎn)，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作。）
2、小結(jié)：相信有了我們的幫忙，更多的魚兒會(huì)回到大海；老師還相信，有了我們的幫忙，更多的花兒會(huì)燦爛的綻放；更多的鳥會(huì)自由地飛翔；有了我們的幫忙，世界會(huì)更加完美！（課件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）
五、指導(dǎo)寫字。
1、在這篇課文里，我們要學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。大家先仔細(xì)觀察這4個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)、左窄又寬）
2、我們先來(lái)寫“撿”字。看看寫這個(gè)字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點(diǎn)起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點(diǎn)，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點(diǎn)、點(diǎn)、撇，最后一橫寫平寫穩(wěn)。）
3、請(qǐng)大家將“撿”字描述一遍，再寫兩遍。
4、同位互相評(píng)議，全班評(píng)議。
剩下的字我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書：
小男孩
扔
淺水洼里的小魚（困）
回
大海
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（十一）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字詞語(yǔ)，會(huì)寫4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字
難點(diǎn)：透過理解課文資料，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系，樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題：
師：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照到大海的時(shí)候，小魚們?cè)谧鍪裁茨�？（出示課件：大海里魚兒的美景。）
生：小魚在大海里自由自在地游來(lái)游去。
師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）
師：拿起你們的金手指和老師一齊來(lái)寫一寫。（板書：淺水洼）
釋題：如果有一條小魚不留意掉進(jìn)淺水洼里你會(huì)怎樣辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會(huì)怎樣辦呢？
2、這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1、自學(xué)要求
那就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧。
�。�1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
2、分組開火車送小魚回海媽媽的懷抱。[課件出示許多小魚：瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個(gè)詞語(yǔ)呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、成百上千、忍不住、在乎、干死）]
3、以詞帶句
師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語(yǔ)
三、感悟課文，體驗(yàn)情感。
師：你能把這個(gè)故事讀給大家聽了嗎？（請(qǐng)小朋友開火車讀課文）其他人邊聽邊想課文主要講了怎樣樣的一件事？
1、開火車?yán)首x。
師：在這么短的時(shí)間里你們就能把課文都讀對(duì)，真是了不起啊！
2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）
�。ㄒ唬└形虻谝蛔匀欢�
1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請(qǐng)大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來(lái)。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)死。（出示）
A、自由讀這句話
B、指名讀（請(qǐng)你領(lǐng)著大家再來(lái)讀讀“蒸”）你們聽，她這個(gè)字讀得多好啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
師：大家一齊來(lái)用心地寫寫這個(gè)字，邊寫邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會(huì)到了什么？（師生一齊書空）
師：感受到什么？
生：這個(gè)字很難。
生：這個(gè)字和水有關(guān)。它是四點(diǎn)底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽(yáng)很大，很熱。
師：是呀，陽(yáng)光越來(lái)越大。（課件展示）火紅的太陽(yáng)把每一滴水都蒸干了，這些淺水洼里的小魚就會(huì)被活活的蒸死、干死，那會(huì)是什么樣的感受呢？
生：難受。痛苦……
師：（展示這句話）下面我們就來(lái)讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
A、自己讀讀。
B、指名讀
C、齊讀
師：這時(shí)候火熱的太陽(yáng)照著你們，你們又會(huì)說些什么，想些什么呢？
�。ǘ├首x2——6段
1、師：粗心的浪娃娃把小魚留在沙灘上，太陽(yáng)公公沒有聽到他們的請(qǐng)求，烏云伯伯沒有來(lái)幫忙他們，沙粒弟弟還不斷地在吸著小魚們需要的水分。有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫忙他們呢？
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請(qǐng)你讀讀2段。
A、用橫線“^^^^^”畫出來(lái)，并圈出表示動(dòng)作的詞。（點(diǎn)擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
�。ㄋ叩煤苈�，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛�。�?/p>
B、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地?fù)�，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）
C、從哪些地方能夠看出魚很多��？（理解：成百上千）
D、朗讀指導(dǎo)：
師：那么多的魚，小男孩肯定很擔(dān)心來(lái)不及救。你能把他著急的樣貌讀出來(lái)嗎？
E、指名——齊讀
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地?fù)觳⑷舆M(jìn)大海呢？有誰(shuí)會(huì)在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）
生：小魚在乎。
師：除了小魚還有誰(shuí)在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請(qǐng)你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來(lái)多讀幾遍。（生自讀，師巡視）
A、朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。�1）哪個(gè)關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們?cè)诤鯁幔磕钦?qǐng)你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。
�。�3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。
師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著�?/p>
3、你覺得小男孩是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)你夸夸他。
4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會(huì)對(duì)小男孩說些什么。
五、思維訓(xùn)練。
1、你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？
A、一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)。
B、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
六、總結(jié)課文
師：他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項(xiàng)使命。挽救了一個(gè)又一個(gè)生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來(lái)——出示“我會(huì)讀：一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小雨就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。
七、指導(dǎo)寫字
1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
3、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)寫字。
5、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2、平時(shí)生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動(dòng)物們。
板書：
28淺水洼里的小魚
小男孩
在乎
小魚
淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)（十二）：
一、目標(biāo)確立
學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》我明白目標(biāo)的制定，首先要關(guān)注孩子的情感上的變化，認(rèn)識(shí)的變化，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最后關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)有沒有增長(zhǎng)。
所以，我給這篇課文預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：
1．復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
二、預(yù)設(shè)教學(xué)思路
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鞏固識(shí)字
[課件出示許多小魚]
瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個(gè)詞語(yǔ)呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
（二）指導(dǎo)書寫“久”和“乎”
1．學(xué)生自己觀察。
2．老師范寫。
3．學(xué)生書寫，同桌互評(píng)。
4．展示交流，并說說為什么這么評(píng)。
�。ㄈ├首x感悟
1．指導(dǎo)朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”
（1）學(xué)生自己說說讀后的體會(huì)。[課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐]
（2）學(xué)生嘗試把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。
�。�3）在不斷的評(píng)價(jià)中提高朗讀水平。
2．讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀]
指導(dǎo)朗讀“‘我明白。’小男孩頭也不抬地回答。”
（1）聽了“我”的話，小男孩停下來(lái)了嗎？
（2）讀了這句話你明白了什么，或者有什么不清楚的提出來(lái)，在小組里討論。[對(duì)課文中的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。]
（3）在評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣。
3．朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）
�。�2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們?cè)诤鯁幔坷蠋熞犇愕睦首x才明白。
�。�3）應(yīng)用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。
�。�4）理解“叨念”。
（5）體驗(yàn)讀叨念后面的那句話。
4．分主角朗讀。
（四）演讀2－6自然段
�。ㄎ澹出示海底世界畫面]讓學(xué)生說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說寫什么。
（六）拓展延伸
讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)意圖
這一課要深入體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注，透過演讀是最好的辦法。要到達(dá)演讀的程度，得有個(gè)從扶到放的過程，于是我選取了后者，在引導(dǎo)朗讀過程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
低年級(jí)識(shí)字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語(yǔ)來(lái)鞏固識(shí)字，而且能為正確流利讀課文打下基礎(chǔ)。接下來(lái)我從課后選了“久、乎”作重點(diǎn)指導(dǎo)，是因?yàn)檫@兩個(gè)字是獨(dú)體字，看似簡(jiǎn)單但要寫得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中得到提高。
在朗讀指導(dǎo)過程中，我主要抓住以下三句話重點(diǎn)指導(dǎo)：
1．“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”
2．“我明白。”小男孩頭也不抬地回答。
3．“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
從以上的朗讀、演讀中體會(huì)對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。接下來(lái)安排了拓展的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
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