教育改革的核心

　　試題：

　　教育改革的核心是______．

　　A．資料改革

　　B．方法改革

　　C．課程改革

　　D．途徑改革

　　答案：C

　　解析：

　　“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。”這段話要求我們牢牢把握推動育人模式創(chuàng)新這個方向點，緊緊抓住推進學校課程規(guī)劃與實施這個關鍵點，找準落實深化課堂教學改革這個突破點，用心貫徹提升教師專業(yè)發(fā)展這個切入點，快速用好教育信息化助推課程改革這個支撐點。

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　　新課程改革、教育信息化推進十多年，取得了令人滿意的成績和效果。然而一些地區(qū)、一些學校，課程改革只是寫在紙上，說在嘴上，與之配套的資源建設跟不上，應用效果更是難盡人意。

　　一是高效課堂落地難。相當一部分學校在課堂教學上“穿新鞋走老路”，拿著新課標，用著老教法。學校以升學率作為各項考核的第一標準，片面追求升學率；教師的授課依舊滿堂灌、填鴨式、照本宣科，不思考學生的感受；學生依然是被動學習。有些學校名為進行課堂教學改革，往往“有名無實”“有形無神”。教師們在操作過程中遇到許多困難。

　　二是課程建設落地難。大多數(shù)學校關注課程改革，但有一些學校徘徊觀望，畏縮不前。學校缺乏課程規(guī)劃，對課程實施目標、學校發(fā)展目標、學科建設目標，教師與學生生涯發(fā)展目標等缺少整體規(guī)劃；對如何依據(jù)學校實際實現(xiàn)國家課程校本化，如何依據(jù)學生需求和學校實際潛力開發(fā)并實施校本課程，如何科學制定學校課程實施方案缺乏認識、缺乏行動。

　　三是教師專業(yè)發(fā)展難。相當一部分教師的專業(yè)發(fā)展水平不能與改革需求相適應，究其原因，是政府重視不夠，教師發(fā)展動力不足。許多教師在工作中不能處理好新舊教育思想的矛盾，新舊教學方法的矛盾。一些教師在生活上不順心，表現(xiàn)為沉重的教學壓力與家庭生活的失衡，教師個人身心健康的失衡等。另外，教師職業(yè)實際與社會宣傳的反差及過高的社會期望值等也對教師產生了巨大壓力。

　　四是新技術與教育教學融合難。不少學校缺乏信息化教育平臺，缺少信息技術培訓，信息化平臺不會用。部分學校信息化設施不完善，信息化資源不配套，信息化平臺不能用。相當一部分教師存在職業(yè)倦怠感，即使學校信息化設施十分完善，但信息化平臺也不愿用。實現(xiàn)教育信息化與課程改革，與教育教學的深度融合任重道遠。

　　課程改革取得突出成績的地區(qū)與學校有以下特點

　　一是頂層設計。制定課程改革實施方案，整體規(guī)劃，分層推進，重點實施。做到“五個明晰”，即明晰原則、明晰思路、明晰目標、明晰實施的資料與路徑、明晰職責人及激勵評價制。

　　二是課程整合與實施。首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師透過選取、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學生、學校的特點和需要。金太陽教育二輪專題課模式：科學設計專題——構建體系、詳簡適當；透過目標引領課堂——明確目標、依據(jù)考綱；透過創(chuàng)設問題情境——素材典型、問題科學；透過課堂討論探究——學生學習、多維互動；透過歸納基本觀點——準確精煉、規(guī)范全面；透過典型問題診斷——解剖分析、提高技能；透過強化專題檢測——熟練運用、提升潛力等，從而有力地實現(xiàn)了國家課程校本化。其次，學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規(guī)劃，要實現(xiàn)學科內深度融合。透過三年一體化的學科規(guī)劃，整合每個學科的目標、資料、評價及資源，實現(xiàn)學科課程體系的科學構建和學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據(jù)學生的水平和考試選取實現(xiàn)目標、資料的分層分級，實現(xiàn)學科課程層級化。再其次，校本課程要特色化。學校依據(jù)學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發(fā)與建設的實踐潛力，開設課程超市，建設校本化課程；學生選課走班制，實現(xiàn)課程建設的特色化，構建適合學生個性發(fā)展的課程體系。

　　三是找準突破點，深化課堂教學改革破解課改這個難題，突破點在課堂。資源匯聚在課堂，關注點在課堂，質量提高也主要看課堂。所以，打造高效課堂是破解課改這個難題的突破口，也是教育教學質量提高，課程改革走向成功的加速器。如何實現(xiàn)課堂的高效？

　　要明確課堂的目標。要抓課堂的兩個核心，即給孩子學習的工具和為學生帶給學習的陣地。個性化的學案就是學生學習的好工具，學習的陣地就是高效學習小組。高效的學習小組建設務必做到“分組有原則，團隊有組織，小組有文化，座位有模式，人人有職責，事事有評價”。

　　要用好三支隊伍。即班級管理小組、學習小組和科研小組。透過管理小組讓學生“自主管理，自我提升”落地生根。透過學習小組讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”成為現(xiàn)實。透過科研小組架起“教與學”的橋梁，實現(xiàn)教學相長。

　　要把握四個維度。即學生學習的維度，教師教學的維度，課程實施的維度與課堂文化的維度。學生學習的維度透過觀察學生的準備狀況、傾聽狀況、互動狀況、自主狀況與目標達成狀況來實現(xiàn)。教師教學的維度透過對學生學習目標的指導、學習思路與方法的引導、學習興趣的誘導、學習過程的督導與學習困惑的輔導來實現(xiàn)。課程實施的維度透過教師對課程目標的把握潛力、課程資料的實施潛力、課程評價的運用潛力和課程資源的整合應用潛力來實現(xiàn)。課堂文化的維度主要是透過師生的思考、課堂的民主氛圍、課堂的創(chuàng)新表現(xiàn)及課堂特色體現(xiàn)出來。

　　四是抓好切入點，促進教師專業(yè)發(fā)展課程改革實施成敗的關鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。這就要求教育行政部門和學校，要把促進教師專業(yè)成長作為推進課程改革走向成功的切入點。

　　教師自身也要清楚，“打鐵需要自身硬”，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育發(fā)展和課程改革的要求。教師只有按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；透過寬厚的教育理論，廣博的相關知識，精深的專業(yè)知識的學習，提高自己專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；透過敏銳的觀察力，良好的記憶力，深刻的決定力，縝密的思維力，豐富的想象力，不竭的創(chuàng)造力，高明的協(xié)調力，強大的自控力，醉人的親和力的學習與實踐，不斷提高自己的情智素養(yǎng)；透過自我學習，同伴互助，專業(yè)引領等途徑才能成就自己的專業(yè)發(fā)展之路，才能實現(xiàn)自己的教育夢想。

　　五是用好支撐點，以信息化助推課程改革應對撲面而來的、以教育信息化為主要特征的教育革命浪潮，教育信息化為新教育、新課程、新高考改革的推進帶給了一個很好的支撐點。這個支撐點就是實現(xiàn)教育信息化與新教育、新課程、新高考的深度融合。

　　教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，它對開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程發(fā)揮著不可替代的作用。這些，也是新課程新高考的部分目標要求。教育信息化中簡便、實用的操作平臺，可為課程改革的推進、教師的教學實踐、學生的學習帶給超多的、個性化的數(shù)據(jù)分析，帶給優(yōu)質、多樣的課程資源，科學、人文的教育教學模式，及時、有效的指導服務。

　　新技術、新課程、新高考改革實質上是國家引領的一場教育革命。這就需要教育工作者要有十分的膽略與氣魄，用心投入課程改革的洪流，去實踐、行動和奮斗。

　　多措并舉推進學校教育與課程改革

　　華東師范大學終身教授鐘啟泉先生有一段話說得好：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)展。”這段話要求我們牢牢把握推動育人模式創(chuàng)新這個方向點，緊緊抓住推進學校課程規(guī)劃與實施這個關鍵點，找準落實深化課堂教學改革這個突破點，用心貫徹提升教師專業(yè)發(fā)展這個切入點，快速用好教育信息化助推課程改革這個支撐點。

　　一是把握方向，推動育人模式創(chuàng)新。教育的根本任務是立德樹人。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新精神、實踐潛力和社會職責感，堅持以人為本，育人為本。這就要求在新時期、新課程的背景下實現(xiàn)教育教學方式及學習方式的轉變。

　　首先，管理形式將發(fā)生變化。“政府引領、學校自主、社會參與”的新型學校管理模式將構成“管、辦、評”分離的新型教育治理結構。為適應這一模式的變化，需要構建新的人才考錄模式。

　　其次，教的方式將發(fā)生轉變。網(wǎng)絡教育、數(shù)字化學校、在線教育、云教育、游戲化學習、虛擬研修社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結合等教育教學方式將應運而生。教育陣地也會從學校教育拓展為學校教育與家庭教育、企業(yè)教育、社會教育相結合。

　　再其次，學的方式也在發(fā)生巨變。老師講、學生聽的學習方式將變?yōu)閷W生在校學習和在家自學、教師教和學生自主學的混合式。學生的學習途徑更多地體現(xiàn)為自主、合作、探究，研究性學習、游戲化學習、翻轉式課堂、遠程視頻學習等將成為學習的新途徑。

　　二是抓關鍵點，推進學校課程規(guī)劃實施。推進學校課程規(guī)劃與實施，務必解決好學生需要什么，學校能做什么，學校如何做好等問題。中央教科院楊寶山教授認為，課程改革要“從學生的視角，以學生的真實感受為依據(jù)看待課程學習；從學校的角度，以課程標準為依據(jù)審視課程實施；從育人的高度，以課程實施為依據(jù)進行頂層設計”。

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