讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎？下面是小編收集整理的讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)1
【一】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，讓我對“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認(rèn)識。
“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實(shí)發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。
在實(shí)施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上，我有這樣的體會：
一、了解學(xué)生的想法
比如，針對“疑似學(xué)習(xí)”的學(xué)生，我們上課的時候我們更多的關(guān)注他，對他多提問，多一些表揚(yáng)，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認(rèn)真聽講，針對“學(xué)困生”，我們要更多地關(guān)心與愛心。
二、尊重學(xué)生的認(rèn)識
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要做到這一點(diǎn)，就不能用同一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進(jìn)步，指出亮點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈，樹立自信心。從而實(shí)現(xiàn)自我教育，以利于學(xué)生自我進(jìn)步。
三、小組合作，共同發(fā)展
我覺得“讓學(xué)引思”更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學(xué)中，尤其需要小組合作，因?yàn)猷l(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，需要學(xué)校做這個大家庭來幫助他，所以我認(rèn)為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中，小組合作尤為重要。
【二】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人20xx年4月28日,我懷揣夢想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。共12節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面：
1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對新課標(biāo)理念及“讓學(xué)引思”內(nèi)涵的獨(dú)特理解，他們深厚的功底、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學(xué)生的答案下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”，通過獨(dú)立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學(xué)生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學(xué)習(xí)能力。徐老師教學(xué)有個性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用，如果脫離實(shí)際來學(xué)數(shù)學(xué)知識的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數(shù)學(xué)信息，通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過交流,學(xué)習(xí)研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教?因?yàn)槭墙璋�，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預(yù)習(xí)時可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復(fù)演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴(kuò)展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)基本思想”，不僅更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
總之,12位數(shù)學(xué)老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點(diǎn)評，市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動的`總結(jié),感覺受益匪淺。
【三】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)教師個人數(shù)學(xué)的歷史就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)展史，抽象、推理、建模等數(shù)學(xué)基本思想原本就是和“過程”聯(lián)系在一起的。因而，基于數(shù)學(xué)基本思想來規(guī)劃教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索性的學(xué)習(xí)過程，用“再發(fā)現(xiàn)”的方式習(xí)得數(shù)學(xué)基本思想，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式，以“思”引“思”，以“學(xué)”促“學(xué)”是理想的選擇。
一、以“思”引“思”
以“思”引“思”，就是以“數(shù)學(xué)基本思想”為主導(dǎo)來謀劃教學(xué)，重在改變課堂形態(tài)，讓教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)基本思想的力量。
1.以“基本思想”引導(dǎo)教學(xué)“思路”。
課堂教學(xué)是整體的，也是流動的。一節(jié)課的教學(xué)思路是否清晰，不僅影響著教師的教學(xué)實(shí)施，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以前，我們比較多地是從教學(xué)內(nèi)容的角度來確定教學(xué)思路，如導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓(xùn)練。當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)基本思想后，我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應(yīng)用等。而要落實(shí)到這些點(diǎn)上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過程、聚焦到學(xué)生、聚焦到如何將數(shù)學(xué)基本思想蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容之中，以及如何通過過程性的學(xué)習(xí)來感悟數(shù)學(xué)基本思想，提高學(xué)習(xí)水平。
2.以“基本思想”引領(lǐng)數(shù)學(xué)“思維”。
孫曉天教授指出，學(xué)生在探索、挖掘和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維活動，就是數(shù)學(xué)基本思想的再現(xiàn)。而數(shù)學(xué)的思維活動往往都是面對問題解決的，可以是從現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生問題，再抽象成數(shù)學(xué)問題，然后形成解決問題的方式方法，進(jìn)而擴(kuò)展運(yùn)用，也可以是數(shù)學(xué)的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動具有“含金量”，就要有意識地圍繞數(shù)學(xué)基本思想來展開，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來。
3.以“基本思想”引發(fā)評價“思考”。
新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)是當(dāng)前比較盛行的口號。然而，教學(xué)不是喊口號。一堂數(shù)學(xué)課到底“新”在何處?它和先前的教學(xué)到底有哪些不同?具體到每一節(jié)課，這些問題都是由實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容來回答的。如果我們認(rèn)同史寧中教授所講的，“數(shù)學(xué)基本思想是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征”，那么，毫無疑問，“基本思想”應(yīng)該是一節(jié)好課、“新”課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。也只有將其納入到評價體系之中，才會從根本上讓我們的教學(xué)出“新”、出奇、出彩。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)2
“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革�！拔遄屓闭n堂教學(xué)范式：堅持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、指導(dǎo)思想
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)的理想教育境界。
二、理念解讀
1、“讓學(xué)”：“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機(jī)會，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2、“引思”：即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式�！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。
3、“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”�！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。
三、實(shí)施原則
1、以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子
以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
2、為學(xué)設(shè)教：回歸兒童，把學(xué)習(xí)還給孩子
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計核心要素是設(shè)計學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個讓。
為學(xué)設(shè)教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)開始，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習(xí)題取舍，設(shè)計學(xué)生活動。只有學(xué)什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，如果要讓學(xué)生最終學(xué)會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學(xué)生學(xué)什么比研究老師怎么教更重要”。
3、順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時機(jī)，適時調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的超越。
如果說第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學(xué)而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學(xué)過程中的生成性資源的創(chuàng)設(shè)和利用，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導(dǎo)與學(xué)生主動之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。
四、基本要求——“五讓”
1、目標(biāo)讓學(xué)生定
目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會極大影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定，會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。
教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討2
論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。
2、問題讓學(xué)生提
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對話文化，讓學(xué)生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強(qiáng)。
無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3、活動讓學(xué)生做
課堂上的各種學(xué)生活動（包括實(shí)驗(yàn)）是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動起來，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。
活動要有充分的準(zhǔn)備，對活動的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動的評價要及時、適切。
4、規(guī)律讓學(xué)生找
規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個動態(tài)、漸進(jìn)式的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。
教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊支撐。
5、收獲讓學(xué)生講
學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。
引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對典型發(fā)言的分析點(diǎn)評；學(xué)生交流收獲的.過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1、課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)
從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。
課前，教師要設(shè)計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時間，積極主動地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
計引學(xué)單時，要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。要對學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。
2、課上引領(lǐng)互動學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)
《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。課堂教學(xué)中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學(xué)生個體交往（個別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分工合作、主動交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護(hù)出錯的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。
3。課后引發(fā)靈動學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)
課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究活動，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實(shí)踐和個人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
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