中學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)

　　總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈�寫總結(jié)呢？下面是小編整理的中學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)1

　　今年，本人很榮幸地參加了"國(guó)培計(jì)劃"中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，既有專家的報(bào)告，又有特級(jí)教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。為期兩個(gè)月的培訓(xùn)，我感覺每堂課都是充實(shí)，因?yàn)槊刻谜n都有不同風(fēng)格的專家講師講課，每堂課都能聽到不同類型的講座，每堂課都能感受到不同思想。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，我深知自己在教學(xué)上存在不足，在教學(xué)過(guò)程中與城市發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有很大的差距，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我收獲很大�？偨Y(jié)如下：

　　一、教師如何進(jìn)行知識(shí)更新

　　知識(shí)也會(huì)過(guò)期，作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，長(zhǎng)久下去，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。

　　二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者

　　教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。教師要"解放學(xué)生的雙手,解放學(xué)生的大腦,解放學(xué)生的眼睛,解放學(xué)生的嘴巴,解放學(xué)生的空間",給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

　　三、改變?cè)�有的`工作方式，在合作中求發(fā)展

　　新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。

　　面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師的培養(yǎng)途徑是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，通過(guò)教師培養(yǎng)探索，在我們思想認(rèn)識(shí)中形成了今后學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)教師的基本工作思想;

　　(1)我們要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)，把教學(xué)培養(yǎng)納入學(xué)校工作計(jì)劃;

　　(2)以學(xué)校教學(xué)為主，開展教師培養(yǎng)途徑與研究系列活動(dòng)。

　　(3)領(lǐng)導(dǎo)積極參與，合理投資，制定落實(shí)好研究工作計(jì)劃，抓出成效。

　　四、教師應(yīng)善于反思

　　1、在讀書中反思。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力及廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚;讀書，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個(gè)專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識(shí)的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅(jiān)持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在讀書的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步。

　　2、在教學(xué)中反思。教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我懂得了當(dāng)老師并不是那么簡(jiǎn)單的，我們應(yīng)該懂?dāng)?shù)學(xué)，懂學(xué)生，懂教學(xué)。更要能夠積極研究數(shù)學(xué)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)2

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》明確提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的延伸，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，通過(guò)綜合分析、實(shí)施創(chuàng)新的心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的，那么如何培養(yǎng)呢？在之前近七年的教育教學(xué)中，我一直在黑暗中摸索，直到在20xx年4月19日聆聽了北京朝陽(yáng)特級(jí)教師魏淑娟校長(zhǎng)的講座后，才有所悟。魏校長(zhǎng)以《努力創(chuàng)造充滿思維活力的數(shù)學(xué)課堂》為題，從喚醒學(xué)生的主體意識(shí)——學(xué)生思維發(fā)展的“源”、追溯知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系——學(xué)生思維發(fā)展的“根”、滲透數(shù)學(xué)思想方法——學(xué)生思維發(fā)展的“魂”三個(gè)方面詮釋了如何創(chuàng)造充滿思維活力的數(shù)學(xué)課堂。

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維得從“源”頭開始，學(xué)生思維發(fā)展的“源”是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)就是要把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生。在這里所說(shuō)的尊重學(xué)生，除了在人格上要給予尊重外，更多的是要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律。例如這次我與學(xué)校張柔老師為工作室所有成員呈現(xiàn)兩節(jié)一年級(jí)《百以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算》課，在教學(xué)中都使用了數(shù)位桶，在個(gè)位桶里面用一根小棒表示一個(gè)1是1，九根小棒表示九個(gè)1是9。十位桶里面用一捆（10根）小棒表示一個(gè)十是10，三捆小棒表示三個(gè)十是30。在課后的教研活動(dòng)中，有老師就提出了質(zhì)疑，為什么在十位桶里面用三捆（30根）小棒表示30，而不是3根小棒表示30呢？也有老師認(rèn)為：既然在數(shù)位桶上已經(jīng)標(biāo)識(shí)了個(gè)位和十位，就不能用30根小棒表示三個(gè)十，而是用3根小棒表示三個(gè)十是30。

　　其實(shí)當(dāng)老師們質(zhì)疑時(shí)，我也在所思考：學(xué)生的思維與成人的'思維是不一樣的，一年級(jí)的小學(xué)生還是以直觀形象的思維為主，直觀形象的教學(xué)更加易于學(xué)生的理解。要讓6歲的孩子理解十位桶里上放3根小棒表示3個(gè)十不是不可以，但是這樣抽象的去教學(xué)符合他們的認(rèn)知規(guī)律嗎？符合他們的認(rèn)知心理嗎？用成人的思維去思考這樣做尊重了學(xué)生嗎？最后從魏校長(zhǎng)那里老師們得到了解惑，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用三捆小棒表示三個(gè)十是30，是根據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知基礎(chǔ)，直觀形象的讓學(xué)生感知三個(gè)十和三個(gè)一的區(qū)別和聯(lián)系。

　　通過(guò)這次上課和教研，我開始反思，教師在備課時(shí)，首先要真正的讀懂教材、讀懂學(xué)生。所謂讀懂教材就是要懂得教材的編寫意圖；所謂的讀懂學(xué)生就是要了解的生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等。在每次北京潮陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潤(rùn)澤校區(qū)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，上課教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研，比如金海燕老師在給學(xué)生上《年月日》這課之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其結(jié)果是全班學(xué)生都知道一年有12個(gè)月，但是并不知道每個(gè)月有多少天，大月、小月、閏月等都不知道。通過(guò)課前調(diào)查金老師才進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。所以只有當(dāng)我們充分的了解學(xué)生之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、課堂生成靈動(dòng)起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和魅力激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“源”。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要從“根”入手。追溯知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系不僅是學(xué)生思維發(fā)展的“根”，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“根”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是憑空想象的，而是獲得一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知過(guò)程中通過(guò)自己的理解、分析、對(duì)新知識(shí)的探索而產(chǎn)生的。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是思維發(fā)展創(chuàng)造過(guò)程，而思維的起步就是對(duì)新知的感知和對(duì)舊知的激活。在對(duì)新知識(shí)的感知、理解這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)獲得發(fā)展。

　　新的數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生自己通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)涵，在學(xué)生自己探究中創(chuàng)造性思維就得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如“鉛筆每4支一份，這樣的兩份是多少個(gè)支？”一份是4支，兩份就是兩個(gè)1份，也就是兩個(gè)4相加，用乘法算式可以寫成2×4。在二年級(jí)建立份的概念后，三年級(jí)學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系時(shí)，就讓學(xué)生自己探索，倍數(shù)與份的關(guān)系。例如：“蝴蝶的只數(shù)是蜜蜂的3倍”。蜜蜂就是1份，也就是1倍；蝴蝶就是這樣的3份，也就是3倍。五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)之間蘊(yùn)含的也是份數(shù)關(guān)系。例如：“蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的”。蝴蝶是1份，蜜蜂是這樣的份，或者將蝴蝶的這1大份平均分成了3小份，蜜蜂只是這樣其中的1小份。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維落得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是以讓學(xué)生去解決問(wèn)題為主，淡化了學(xué)生提出問(wèn)題這一關(guān)鍵點(diǎn)。有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。”由此可見，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題的意義更加深遠(yuǎn)。所以強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古人云：“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，得先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、表達(dá)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，誘發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

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