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語文課題研究階段性總結(jié)7篇
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價與描述的一種書面材料，通過它可以正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的語文課題研究階段性總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課題研究階段性總結(jié)1
“兩改六落實”課題研究啟動一年來，作為課題研究學(xué)校，在市、縣教研室的支持、指導(dǎo)下，我校語文教研組精心準(zhǔn)備、認(rèn)真開展了“兩改六落實”課題研究。我們嚴(yán)格依照課題實驗的方案操作，并不時完善和改進(jìn)學(xué)校原方案中的實施步驟，我們真切感受到“兩改六落實”課題研究帶給語文學(xué)科的巨大效能，體會到了備課改革帶給我們的喜悅，激勵我們不時地進(jìn)行探索、研究，以期取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)就開展課題研究以來的工作情況作如下總結(jié)。
一、精心準(zhǔn)備 制度保證
1、自開展課題研究以來，學(xué)校從政策上傾斜，經(jīng)費(fèi)上支持，制度上保證。
學(xué)校成立以校長為首的課題組，實施以人為本，低重心組織管理的運(yùn)作機(jī)制，突出學(xué)校前期指導(dǎo)，教研組（課題組）主體實踐研究。一方面能充沛體現(xiàn)教學(xué)一線人員研究問題的實效性，從課堂動身，“問題即課題，行動即研究”；另一方面也能促進(jìn)教師組織籌劃教學(xué)課題研究的能力，通過“一個課題，解決一個問題，生長一批教師，積累一批資源”，從而形成一個研究戰(zhàn)略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常聘請一些教育科研機(jī)構(gòu)^專~家和有關(guān)信息技術(shù)教師來校講學(xué)如何進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的開展提供了一個良好而堅實的基礎(chǔ)。
2、設(shè)備齊全
我校按規(guī)劃已初步形成以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、教科室為核心的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建有遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，學(xué)校網(wǎng)，電子備課室，多媒體教師兩間，教師人人有電腦，硬件設(shè)施較為齊全。另外，學(xué)校資料室擁有大量成套的、系統(tǒng)的教學(xué)錄象帶、VCD、多煤體觀盤、CAI課件制作等資料，基本滿足了廣大教師對資料的需求。
3、定位準(zhǔn)確
通過課題研究計劃小組內(nèi)提出——提交學(xué)校確定——組內(nèi)修改——再由校內(nèi)確定——校內(nèi)推薦——校內(nèi)推廣
要求：①立足于理論、技能、意識、資源和相關(guān)設(shè)計
�、谝詳�(shù)據(jù)說話，計劃后的預(yù)設(shè)便于落實，具有強(qiáng)烈事業(yè)心的教師隊伍是課題研究的最有力的保證
4、制度保證
自開展課題研究以來，學(xué)校從政策上傾斜，經(jīng)費(fèi)上支持，制度上保證，建立課題研究學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、效果推薦制度、效果認(rèn)定制度。健全課題研究的決策實施體系，和時調(diào)控課題研究的'運(yùn)作，為實驗順利進(jìn)行建立了良好的工作平臺。
在課題研究期間，立足課堂為前提，實施“個人備課、集體備課、互動備課、課例研究”運(yùn)作模式。即：教師設(shè)計（個體）——課例設(shè)計（集體）——課例研究（個體）——組內(nèi)反思、診斷（集體）——模式提煉（集體）——組內(nèi)推薦（展示）——課例遷移推廣（實踐）。
二、確定內(nèi)容 明確目標(biāo)
1、課題名稱：初中語文備課“兩改六落實”實驗課題。
2、研究內(nèi)容：
�、� 七、八年級閱讀教學(xué)備課。
�、� 綜合性學(xué)習(xí)備課。
�、� 口語交際備課。
�、� 課外名著導(dǎo)讀備課。
�、� 作文備課。
3、研究目標(biāo)
�。�1）通過課題研究，徹底改變語文教師形式主義備課的習(xí)慣甚至抄教學(xué)設(shè)計的弊端。
培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�。�2）打破語文備課格式化、程式化的條條框框，使語文教師備課富有個性。
�。�3）將新課標(biāo)、課改的自主、合作、探究等新理念真正落實到備課中和課堂上，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、個性備課、百花齊放
對我校教師來說，新一輪課程改革實施引發(fā)的是教學(xué)理念的更新，教學(xué)手段與課程整合實驗積淀的是教學(xué)方式的改變，校本教研和課題研究的結(jié)合增加的是教學(xué)的底氣。為了充沛搜集整理和利用語文教學(xué)信息資源，優(yōu)化教師備課的內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效率。課題研究啟動以后，直至第一階段結(jié)束，學(xué)校首先要求全體語文教師不只要對閱讀教學(xué)備課，更要對綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、作文進(jìn)行精心備課。課題研究小組倡議全校語文教師根據(jù)新課標(biāo)和本課題的一系列新理念，充沛利用學(xué)校圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息整合備課內(nèi)容，憑借縣教育局開展的“四課一評”活動和“聽課月”活動，結(jié)合自身的特長和學(xué)生的實際，進(jìn)行個性化備課，以課題報告中提出的集體備課、互動式備課、案例式備課、反芻式備課、專題式備課、網(wǎng)絡(luò)備課等形式為參照，發(fā)揮自身的特長，“八仙過海，各顯神通”發(fā)明出形式多樣的備課，寫出優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，打造范文課堂。而后進(jìn)行推薦展示：
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的備課：有五步自學(xué)指導(dǎo)法（由引發(fā)興趣、誦讀體會、啟發(fā)感悟、合作探究、活動鞏固五個階段組成。每個階段都在教師指導(dǎo)下進(jìn)行）、合作探究求知法、輕松愉快式引導(dǎo)求知法、情境感染法、機(jī)智激趣法、互動討論法、巧妙切入法、情境導(dǎo)入法、觀察法、意象比較法、演讀法等，屈指可數(shù)。
�。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)的備課：有觀賞調(diào)查法、查閱資料法、網(wǎng)上學(xué)習(xí)法、效果推薦展示法、分組合作學(xué)習(xí)法、扮演法等。
�。ㄈ┛谡Z交際的備課：有激趣探究法、情景對話法、對話比較法、現(xiàn)場扮演法、講故事、演講競賽、課外推薦活動等。
�。ㄋ模┳魑牡膫湔n：觀察法、閱讀法、個性習(xí)作法、各抒己見討論法、“先聲奪人”法、“層層設(shè)懸”法、“卒章顯志”法、褒揚(yáng)鼓勵法、人物扮演法、別具一格法等。
語文課題研究階段性總結(jié)2
一個學(xué)期以來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)對一個學(xué)期來的工作進(jìn)行總結(jié)：
一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)識字創(chuàng)新策略的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點
在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師了解目前農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀，識字教學(xué)創(chuàng)新已是迫在眉睫。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個最根本的問題：
�。ㄒ唬┦裁词亲R字創(chuàng)新策略？通過學(xué)習(xí)，我們明確了農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略的意義，但做為我們教師，應(yīng)該把握的最重要的三點是：
1、新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。
2、強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)的多樣化，倡導(dǎo)以學(xué)定教、從玩中學(xué)也是這次課題研究的重點之一。我們應(yīng)該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動識字。著眼于孩子們潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)孩子的自主識字；著眼于孩子的全面成長，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。
�。ǘ┟鎸ψR字教學(xué)創(chuàng)新，教師該怎么辦？
我們認(rèn)為，面對農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：
�。�、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的.設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。
新課程的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。
�。�、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)
有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。三、具體操作過程
我們把整個課題實驗研究分為了準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。
（一）、準(zhǔn)備階段
x年1月至x年7月，為實驗準(zhǔn)備階段。我們主要工作有：
1、反復(fù)論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻(xiàn)資料，深入了解分析農(nóng)村小學(xué)識字現(xiàn)狀，擬定和完善實驗方案，對所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式和實施策略，進(jìn)行反復(fù)論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。
2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高認(rèn)識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認(rèn)真組織課題組成員，學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點。上網(wǎng)查找同類課題研究的做法，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)教改實驗信心。選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教師對創(chuàng)新觀念的認(rèn)識，充分認(rèn)識到該課題的價值。
3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責(zé)：學(xué)校制定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組、課題研究實驗組、技術(shù)保障組，明確了職責(zé)與分工，全面負(fù)責(zé)整個實驗策劃、指導(dǎo)和督導(dǎo)管理。
�。ǘ�、實施階段
從x年7月x年12月為實驗實施階段。主要完成的工作有：
1、提出了農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究教學(xué)設(shè)計方向，努力實施實踐創(chuàng)新研究。
2、開展階段性成果匯報。
語文課題研究階段性總結(jié)3
一、課題的確立
我們組的子課題是“小學(xué)語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問
二、前期工作
�。ㄒ唬┦占Y料，學(xué)習(xí)理論
多途徑地理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語文教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的理論知識和解決策略。
�。ǘ┱覝�(zhǔn)根源，把握方向。
通過閱讀文獻(xiàn)資料和分析實際的語文課堂，我們?nèi)M老師討論研究發(fā)現(xiàn)我們語文課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？
2、提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴(yán)重。
3、學(xué)生的.學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學(xué)生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。
4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學(xué)生沒有任何思考過程，順?biāo)浦劬突卮稹笆恰薄皩Α�。在實際應(yīng)用中，這種現(xiàn)象普遍存在。
三、依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性
發(fā)現(xiàn)問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴(yán)把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設(shè)問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結(jié)中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我們心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。
為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。
在課堂中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我們是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，
四、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┤〉玫某煽�。
1、通過對《小學(xué)語文課堂提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。
2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
�。ǘ┙窈蟮母倪M(jìn)措施。
1、進(jìn)一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。
3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。為推進(jìn)實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和方法研究總課題的進(jìn)程添翼。
語文課題研究階段性總結(jié)4
《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：
一、開展調(diào)查研究，明確課題研究方向
從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對0607學(xué)年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。
為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。（問卷如下）
你喜歡看課外書嗎？
很喜歡一般不喜歡25％50％25％
你每天看電視花多少時間？
超過1小時超過半小時41％28％
你看課外書時會做些什么？摘抄圈點
看看而以31％26％43％
以上數(shù)據(jù)表明，更多的學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。
通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生充分的閱讀時間，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)
課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。
三、勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律。
根據(jù)調(diào)查得到的材料和收集的資料，我制定了《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》實施方案，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：
1、立足課堂，探索研究策略
課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進(jìn)行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。
2、反思小結(jié)，提升研究成果
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)
>>《《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結(jié)》這篇教育教學(xué)文章來自［淘教案網(wǎng)］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。
3、注重實踐，張揚(yáng)學(xué)生個性
一個多學(xué)期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學(xué)，我作了初步探索和思考，也提高了我的認(rèn)識。
�。�1）、要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀興趣。尤其第一學(xué)段，表現(xiàn)更為突出。教學(xué)過程中應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設(shè)等引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機(jī)。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學(xué)生保持對文本的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的主動性和積極性，使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高；
�。�2）、要加強(qiáng)學(xué)生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)�！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程”�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動權(quán)，還給學(xué)生讀書感悟的時間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關(guān)于文本的對話，完善對文本的解讀，達(dá)成閱讀主體對文本意義的自我建構(gòu)。
（3）、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學(xué)中的作用。富有個性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要以新理念為指導(dǎo)，能創(chuàng)造性的處理材料、設(shè)計教法和學(xué)法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。
（4）、要在學(xué)科活動中發(fā)展學(xué)生能力，拓展學(xué)習(xí)空間。
生動的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的'創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機(jī)結(jié)合。我們針對學(xué)生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學(xué)生開辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流能力、合作能力、表演能力及學(xué)習(xí)興趣都大大提高，綜合語言運(yùn)用能力穩(wěn)步上升。
�。�5）、要營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中；教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺主動地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。
四、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運(yùn)用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學(xué)生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)空間更加開闊；學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到提高。在實驗中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到提高，學(xué)生能夠表達(dá)自己的見解，并且闡述原因，保護(hù)了學(xué)生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯(lián)系課題上的公開匯報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領(lǐng)導(dǎo)的好評。撰寫的論文《試論小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略》獲市三等獎。
五、存在的二點不足：
1、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。
2、《個性化閱讀教學(xué)策略》的模式與學(xué)生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學(xué)生個性充分發(fā)展，還末能突破。
語文課題研究階段性總結(jié)5
《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》是一個市級重點課題，該課題從醞釀、申報、立項到研究方案的實施都得到了各級教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)、肯定。我校自申請這項課題以來，認(rèn)真組織研究，現(xiàn)已按期完成了課題實驗方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果。下面就這項課題研究的工作作以下總結(jié)：
一、全面動員，提高教師對教科研工作的認(rèn)識
為了實施"科研興校，科研強(qiáng)校"辦學(xué)策略，向科研要質(zhì)量，要效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校在課題研究的起始階段進(jìn)行了全面的動員。
20xx年暑假期間組織教師觀看了新課改的通識培訓(xùn)錄像，并組織討論，分學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師學(xué)習(xí)《教師教育》、《人民教育》等報刊雜志，切實更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到：開展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。開展教育科研是"促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展"的內(nèi)趨力，學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。教育科學(xué)研究要在科學(xué)研究工作中取得一定的成就，就必須適應(yīng)科學(xué)知識與科學(xué)研究工作的特點與要求，在科學(xué)研究過程中堅持科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德。我們還積極倡導(dǎo)：以中學(xué)教學(xué)實際為依托，遵循青少年身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍；要不唯上，不唯書，要求實，即尊重客觀事實，要有韌勁、有恒心，不怕困難，積極探索、堅持下去直到取得成果；要協(xié)同作戰(zhàn)，相互尊重，共同提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，確立現(xiàn)代教育觀念，確立"學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀，相琶扛鲅?可以成功"，只有學(xué)生的自主活動的充分發(fā)揮，學(xué)生的個性才能得到充分體現(xiàn)，生動活潑地。主動地得到發(fā)展；不存在絕對意義上的差生，需要的只是耐心與指導(dǎo)等現(xiàn)代教學(xué)觀念。
二、全員培訓(xùn)，提高教師教科研工作的能力
教科研工作應(yīng)當(dāng)是在集體的交流、碰撞、分工協(xié)作中完成，沒有廣大教師的積極參與就沒有教科研。我校把教師的培訓(xùn)工作作為教科研工作重中之重。通過看優(yōu)質(zhì)課錄像、"課改沙龍"、上改革研究課等多種形式的活動，不斷提高廣大教師的教科研理論水平和工作能力。為了進(jìn)一步厚實理論，提高品位，我校常邀請專家來校指導(dǎo)。為了學(xué)習(xí)外校教學(xué)改革的經(jīng)驗，我校每學(xué)期組織校長、教師到外校、外市、外省聽課、參觀、學(xué)習(xí)，不斷引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗，努力提高教科研水平。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)者回校后，研究錄像、教案等資料，吸取精華，認(rèn)真整理后，舉行學(xué)習(xí)報告會，然后上匯報課、研討課。我們將其稱之為：學(xué)習(xí)、消化融合、升華。
三、建章立制，加強(qiáng)對教科研工作的有效管理
1．過程性管理制度。
為保證教科研工作順利進(jìn)行，高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，在實際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過程管理制度：每學(xué)期召開課題組成員會議，制定教科研計劃，明確每學(xué)期教科研工作的總目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，責(zé)任到人。我校課題組對各課題組成員提出如下要求：
�。�1）初期制訂好課題研究階段性計劃。
�。�2）每月最后一個星期四，參加一次教師沙龍活動，匯報自己的課題研究情況。
�。�3）教師每學(xué)期上交不少于2篇論文或教學(xué)敘事，學(xué)校集中向各級刊物投遞。
�。�4）期末寫好研究總結(jié)。
2．激勵機(jī)制。
學(xué)校對課題組老師在時間、經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜。為了給教師（特別是實驗教師）提供練筆的機(jī)會，學(xué)校編印校報《樹人報》，每月出版，提供教師發(fā)表論文的園地。為了鼓勵把實踐上升為理論，盡快提高科研學(xué)術(shù)水平，學(xué)校設(shè)立了教科研成果考核獎：凡教師的教育教學(xué)論文、課件制作、案例評析，優(yōu)秀課評比等，在區(qū)、市、省級以上教育行政部門，或教育教學(xué)雜志、報刊上獲獎、發(fā)表的，給予教師一定的量化加分獎勵，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內(nèi)容之一，考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉級依據(jù)之一。
四、精心研究，科研成果推進(jìn)課改新進(jìn)程
首先，我校注意抓好常規(guī)，使研究活動正�；�。為使廣大教師能保持積極的情緒狀態(tài)，各課題組長能按計劃組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、聽課、交流，各課題組每月一次例會，使課題研究活動正�；�
其次，把課改與教科研有機(jī)結(jié)合。教育科研，新課程改革，如何將這兩者如何有機(jī)地進(jìn)行整合？關(guān)鍵是要尋找適合它們自身共同發(fā)展的平臺。課堂是實施課程改革，進(jìn)行教育科研和教學(xué)研究的主陣地，因此，我們以課堂為平臺，樹立"科研走進(jìn)課堂，科研融入課改"的理念，積極開展研究工作。嘗試課、研討課，成果展示課、外出學(xué)習(xí)匯報課、校際研討課如火如荼。豐富多彩的教科研活動，推進(jìn)了課程改革，提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展；豐富多彩的教科研活動，使一批青年教師迅速成長，脫穎而出，他們熱心教學(xué)改革，大膽嘗試，不斷超越自我，挑戰(zhàn)明天！
五、及時總結(jié)，取得了豐碩的成果
1、教師要善于聯(lián)系學(xué)生實際，文道有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了�！币虼�，在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。我們必須改變原有的'教學(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益無窮。
2、教師科研潛能得以開發(fā)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，其核心是教師理念和工作方式的轉(zhuǎn)變。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)僅僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)內(nèi)含教師自身學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變。理論學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)教師做到個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，自我感悟和交流研討相結(jié)合。學(xué)習(xí)形式有個案分析、案例評析、填寫活動卡等，同時要求每位教師每月至少寫四篇教學(xué)敘事，促進(jìn)教師對理論知識的渴求、學(xué)習(xí)、消化吸收。在常規(guī)工作方面，認(rèn)真開展好每星期一次集體備課活動。備教師活動和學(xué)生活動，變教案為方案，變執(zhí)行教案為試行方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。所有集體備課的內(nèi)容都可以上研究課，提倡教師上課后反思，聽課后寫案例評析。另一方面，參與課題研究的教師，充分認(rèn)識到：培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新人才，離不開教師對當(dāng)前先進(jìn)教育理念和認(rèn)識的提升，更離不開學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我�，F(xiàn)有市省級骨干教師2名、市級骨干教師20名，分別擔(dān)任課題管理、組織工作，加上學(xué)校廣大教師積極參與教科研氛圍的初步形成，都為我校教科研工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。幾年來，我們的教師正逐步由"教書匠"向"研究型"轉(zhuǎn)變，不斷地反思，總結(jié)。學(xué)校有近200篇課題相關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例在各級各類比賽中獲獎或發(fā)表,26人次在省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課展評及基本功競賽中獲獎。
六、問題分析與思考：
經(jīng)過一年的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了第一階段的研究任務(wù)，取得了一定的研究成果。但構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“新型語文課堂”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。此致
語文課題研究階段性總結(jié)6
觀摩語文特級教師唐江澎老師的《白發(fā)的期盼學(xué)會傾聽》教學(xué)錄像二、暢談“新型語文課堂”
（一）馮培印老師
我發(fā)現(xiàn)錄像中學(xué)生并沒有自覺記筆記的習(xí)慣，對背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高才是語文日常教學(xué)的恒智慧。
�。ǘR立劍老師
我認(rèn)為新型語文課堂可通過語文教學(xué)的三維目標(biāo)實現(xiàn)：
1、獲得知識和技能。一節(jié)課最基本的任務(wù)就是傳授知識和技能，學(xué)生能夠完成唐老師出的題，得到一個準(zhǔn)確的答案就證明了這一點。
2、體驗過程與方法。學(xué)生不僅獲得知識，而且通過參與解決問題的過程，體驗到獲得知識的途徑和方法，形成經(jīng)驗，在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，這里包括楊飛老師所說的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、學(xué)生在參與活動的過程中，可以獲得情感的體驗，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這也就是教育的最大價值所在。
（三）王老師
我想課堂的新穎主要表現(xiàn)在問題的設(shè)計和解決上。思維發(fā)展是通過對問題的探討與解決來實現(xiàn)的，問題設(shè)計的質(zhì)量決定了學(xué)生思維發(fā)展的水平、課堂參與的程度和文本體驗的效果。問題設(shè)計包括教師預(yù)設(shè)的部分和課堂生成的部分。預(yù)設(shè)的問題要引起學(xué)生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。
�。ㄋ模┬祜L(fēng)偉老師
我也以為智慧地設(shè)問是新型課堂的前提。知識的傳授、師生的對話、學(xué)生的體驗和感悟，都從問題開始。設(shè)問質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生思維程度的深淺與智慧碰撞的強(qiáng)弱，決定著教學(xué)過程的流暢與教學(xué)的生動與否，也影響著教學(xué)效果的好壞與教學(xué)成功與否。語文學(xué)科的設(shè)問可從以下幾個方面入手：
1、從語言入手
抓住語言進(jìn)行教學(xué)，是語文教學(xué)的根本。正因為如此，語文學(xué)科的設(shè)問，只有從語言入手，透過文本語言，去穿透文本內(nèi)容，從而進(jìn)行知識傳授與思想教育，才能充分體現(xiàn)語文教學(xué)的智慧。2、與具體的課型緊密相聯(lián)
語文教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計成不同課型，如：朗讀型、鑒賞型、評點型、聽說性、練習(xí)型、分析講解型等。問題的設(shè)計，應(yīng)與具體的課型緊密結(jié)合。如情文并茂的詩文，可采用朗讀型課。教師可從音的強(qiáng)弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設(shè)計問題，在指導(dǎo)朗讀中，進(jìn)行內(nèi)容分析與思想教育。
3、找準(zhǔn)切入口
好的“切入口”是智慧的閃現(xiàn)，是語文課堂教學(xué)的“激活劑”，是一個語文教師應(yīng)該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預(yù)約的雪》時，從文題切入設(shè)問，陳青老師在上歐亨利的小說《最后的.常春藤葉》時，從小說的結(jié)尾切入設(shè)問。選擇“切入口”，除文題與結(jié)尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點詞句切入，從過渡段切入等等，教師應(yīng)運(yùn)用足夠的功力自行把握。
4、注意層次性
設(shè)問的層次性，包含兩方面的內(nèi)容，
一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；
二是問題的遞進(jìn)性，它能較好地將授課內(nèi)容不斷引向深入。
�。ㄎ澹┖詈ｌo老師
課堂教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，每一堂課都應(yīng)是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：
1、知識
新型課堂的第一步是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積淀，多一些底蘊(yùn)。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵學(xué)生多讀書。一個知識貧乏的課堂，又怎么能閃現(xiàn)智慧的光芒？
2、寬容
寬容的課堂才能點燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點化生命。
3、對話
語文活動是人的生命運(yùn)動，語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會適時迸發(fā)出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對話，就不會有碰撞，就不會有交流，更不可能迸發(fā)智慧。如何對話？
�。�1）平等
進(jìn)行對話的師生，應(yīng)是彎下腰來的老師和站直身子的學(xué)生。
教師要放下高高在上的架子，從講臺前走到學(xué)生中間去，充分地鼓勵學(xué)生發(fā)表意見并尊重學(xué)生的意見，耐心地真誠地聽取學(xué)生的意見，哪怕它是錯誤的。
站直了的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是生機(jī)蓬勃的，應(yīng)當(dāng)是敢于提出疑問的人，應(yīng)當(dāng)是有獨立人格的，應(yīng)當(dāng)是有自尊、有自愛的人。
（2）從容
學(xué)生的思維活躍了，什么樣的情況都會出現(xiàn)，什么樣的問題都會產(chǎn)生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應(yīng)對，而不是打壓和否定。一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。
�。�3）質(zhì)疑
“磨刀不誤砍柴工”，質(zhì)疑使語文課堂迸發(fā)智慧火花，教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了和諧的統(tǒng)一。
�。�4）碰撞
語文的魅力在于其內(nèi)涵的豐富多彩，我們要尊重學(xué)生對課文的理解和感受，否則，語文教學(xué)只能培養(yǎng)出“只有知識，沒有思想的學(xué)生�！焙芏嗟恼n堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產(chǎn)生的。
�。┘чL倉老師
我以為，學(xué)校提出的“智慧課堂”三個緯度里，“問題”是前提，“體驗”是目的，“參與”則是關(guān)鍵。離開學(xué)生課堂的主動參與，問題的意義和價值將大打折扣，體驗的目的也無從談起。怎樣使學(xué)生主動參與課堂的問題和學(xué)習(xí)呢？
1、教師的積極引導(dǎo)和激勵。
語文學(xué)科的特點決定了學(xué)生都有一定的語文學(xué)習(xí)的底子和認(rèn)知能力，而語文學(xué)習(xí)的范圍廣、內(nèi)容多、重積累、見效慢等特點使得不少學(xué)生語文課上關(guān)注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導(dǎo)、多激勵。
2、對學(xué)生的回答科學(xué)、藝術(shù)地進(jìn)行隨機(jī)評價。
隨機(jī)評價要適時、適當(dāng)，要中肯、有分寸，以表揚(yáng)、鼓勵等肯定性評價為主，即使學(xué)生反饋了錯誤的不完整的信息，教師也應(yīng)先“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題，使學(xué)生樂意接受有關(guān)他失誤的信息，幫助他和別的學(xué)生減輕迷亂。
隨機(jī)評價還要盡可能體現(xiàn)教學(xué)民主。教師不是真理的化身，學(xué)生卻是求知的主人，隨機(jī)評價作為教學(xué)過程中師生信息交換的通訊活動，往往帶有同時性和雙向性。
�。ㄆ撸⿲O書甫老師
我對智慧課堂的課堂教學(xué)有三點粗淺的認(rèn)識：
1、目標(biāo)
老師認(rèn)真?zhèn)湔n，計劃每節(jié)課，才能有效每節(jié)課，精彩每節(jié)課。備課組認(rèn)真加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真研討交流，集思廣益，也能產(chǎn)生出“智慧”。學(xué)生同步進(jìn)行預(yù)習(xí)，與教師的思維撞出智慧的火花，
2、對話
滿堂灌產(chǎn)生不了“智慧”，對話才行。民主、平等，只有落實到實處，學(xué)生才會有興趣，才會積極參與，才會有智慧課堂。
3、習(xí)慣
葉圣陶先生說，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。熊老師說，“智”，就是每天要積累一點知識。養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，比什么都重要。
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如何消除學(xué)生對語文文本潛在的抵觸情緒，讓學(xué)生輕松自在、滿心期待地走進(jìn)語文課堂，這是我想提醒在座的每位語文教師不得不思考的問題。
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我認(rèn)為“智慧課堂”有幾大需要：
1、深入鉆研文本。智慧在于真實。唐老師讓生活之水流進(jìn)課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、生命化與真實化。
2、精心設(shè)計教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書學(xué)習(xí)，有“一桶水”，靠教參設(shè)計教案（或別人的基礎(chǔ)教案）是產(chǎn)生不了教學(xué)智慧的。
3、目標(biāo)意識。教師要明確教什么？怎么教？學(xué)生怎樣學(xué)？這樣的課堂價值在于通過師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。
4、導(dǎo)之有方。我以為教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作用就越能充分發(fā)揮。此致
語文課題研究階段性總結(jié)7
一、課題所需解決的問題
準(zhǔn)備階段（20xx年10月～20xx年5月）負(fù)責(zé)人：xxx、xxx
�。�1）在校長室的指導(dǎo)下，教導(dǎo)處語文組的配合下，精挑語文骨干教師組成課題研究小組。
�。�2）確定研究課題，并對課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗。
�。�3）查閱文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)及研究成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。
�。�4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。
�。�5）撰寫開題報告，進(jìn)行課題申報。
二、研究方法
本課題研究我們采用行動研究法，完成總結(jié)法、文獻(xiàn)法和案例分析法的研究方法。
�。�1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，要先了解我校目前語文課堂教學(xué)過程模式，有針對性地進(jìn)行分析研究，形成有指導(dǎo)性的'策略，在行動中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。
�。�2）完成總結(jié)法：在語文課堂教學(xué)過程研究中，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，再研究上升到理性的認(rèn)識。
�。�3）文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)語文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略方法的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)相關(guān)本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題的切入點和側(cè)重點，為課題研究提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗，少走彎路，提高研究效率。
�。�4）案例分析法：每周組織教師上一節(jié)教研課，針對如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達(dá)到語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，并寫出案例分析報告。
三、研究具體過程及成果
20xx年9月，在新課程實施的過程中，我們感到語文課堂教學(xué)面對的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設(shè)計課題研究方案，語文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入并積極承擔(dān)研究任務(wù)，10月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進(jìn)行論證和修改。
20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。
20xx年10月，組長帶領(lǐng)課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，并撰寫了開題報告。10月15日，在學(xué)校小會議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會并發(fā)表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實施方案。王月忠副校長最后總結(jié)，希望課題組成員嚴(yán)謹(jǐn)扎實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務(wù)，把任務(wù)具體分解到每一個人。
此致
敬禮！
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