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階段性訓(xùn)練總結(jié)
總結(jié)是事后對某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編為大家收集的階段性訓(xùn)練總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
階段性訓(xùn)練總結(jié)1
一、問題的提出
目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話說“對癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。
為此，課題組成員對聾生和聾教育教師進(jìn)行訪談，對聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：
1、教師方面：
�、�?zèng)]有明確的目標(biāo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對聾校寫作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒有
具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。
�、跊]有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)
學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下狀態(tài)。
2、學(xué)生方面：
�、偈终Z的影響。手語的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語只用一個(gè)“漂亮”來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。
�、陂喿x能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語言發(fā)展緩慢，積累很少。
�、廴狈φZ言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的交流較少，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。
鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)能力。
二、基本主張
1、源于寫作本身的重要性。作文是聾生語文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。
2、源于寫作對聾生的重要性。對于聾生來說，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。
作文水平既能反映聾生語言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。
三、課題界定
梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會(huì)說”到“仿寫看寫會(huì)寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)能力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清楚。
四、相關(guān)研究
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)理論：
系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”
�。ǘ┢招５难芯浚�
1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；
2、xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；”
3、河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；
�。ㄈ┟@校的研究：
1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。
2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。
這些研究表明：語文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。
五、研究內(nèi)容
以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。
六、研究步驟和與預(yù)設(shè)措施
本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日
�。ㄒ唬┥暾埩㈨�(xiàng)階段，
成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。
�。ǘ┱n題研究階段
1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。
（1）12年級學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略
1-2年級聾生不能按照漢語言習(xí)慣說完整的句子，需要說話訓(xùn)練。說話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過“積累詞匯模仿說話看圖說話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言習(xí)慣說完整的話。
�。�2）34年級學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略
34年級聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的能力。通過“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。
（3）56年級學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略
56年級學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的.訓(xùn)練，變簡單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段觀察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話。
�。�4）79年級學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略
79年級學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜�，并且寫得很清楚�?/p>
2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
�。�1）開展寫作課
課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。
�。�2）讀寫結(jié)合
閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。
�。�3）開展豐富多彩的語文活動(dòng)
開展豐富多彩的語文活動(dòng)，既能給聾生提供語言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們在活動(dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競賽等。
�。�4）家庭輔導(dǎo)
鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面交流，包括手機(jī)短信、QQ聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語病。
�。�5）展示成果
為了激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。
3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
�。ㄈ┱n題總結(jié)階段
1、將課題研究成果在19年級寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。
2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。
七、創(chuàng)新點(diǎn)
1、定向。方向明確，通過本課題的研究實(shí)施，聾19年級的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。
2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。
八、研究成果成效
通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語言發(fā)展。具體成果如下：
1、構(gòu)建19年級作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文教師針對聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
2、編寫出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊》。這本手冊，立足于聾校義務(wù)教育段19年級作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
手冊按照我們設(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來編寫，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。
階段性訓(xùn)練總結(jié)2
一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念
本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開展的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。我的課題研究緊緊圍繞學(xué)校課題《農(nóng)村小學(xué)教師有效課堂教學(xué)行為研究》工作來開展，時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)我的課題研究實(shí)踐。這一學(xué)期我集中學(xué)習(xí)了多篇論文，真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求能接受新課程理念的洗禮。
二、大膽實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)開展研究活動(dòng)
活動(dòng)內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課聽課座談反思”等開展活動(dòng)。9月份，討論研究制定課題計(jì)劃。10月份，討論學(xué)生存在問題，并針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查問卷的整理與調(diào)查，寫出總結(jié)。11月份，學(xué)習(xí)相關(guān)課題資料，并寫出心得體會(huì)。12月份針對研究情況提出自己的研究困惑，并進(jìn)行討論，想出解決辦法。
三、研究進(jìn)程與成果
研究成果：
課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的模式：
�、俾�(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深了理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。
�、谠O(shè)計(jì)了對比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認(rèn)為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會(huì)認(rèn)為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)做到了新舊知識(shí)不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時(shí)，新舊知識(shí)容易相互干擾。因此設(shè)計(jì)了一些有對比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度。
�、墼O(shè)計(jì)了針對性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的'實(shí)質(zhì)。
平常，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對知識(shí)一知半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我針對學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)了有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。
�、茉O(shè)計(jì)了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度，有階梯性。例如，可先設(shè)計(jì)一些模仿性的練習(xí)，然后逐步提高要求，設(shè)計(jì)一些富有變化和發(fā)展的練習(xí)，這樣就可面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓差生也能感受成功的快樂，使全班的同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，收到較好的效果。
⑤設(shè)計(jì)了趣味性的練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。
小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。
堅(jiān)持每周一練。通過對每周學(xué)生的練習(xí)反饋，從學(xué)生的錯(cuò)誤資源著手，精心設(shè)計(jì)每周一練，并且有明確的分工。
四、研究展望
通過階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計(jì)幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時(shí)間與練習(xí)時(shí)間之間的問題？如何處理課程計(jì)劃與練習(xí)反饋之間的問題？如何做到分層訓(xùn)練與個(gè)性化訓(xùn)練的統(tǒng)一？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進(jìn)行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。
階段性訓(xùn)練總結(jié)3
《初中英語寫作訓(xùn)練探究》階段性總結(jié)課題階段性小結(jié)
一、問題的提出及成因分析：
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)階段規(guī)定了英語課程的若干任務(wù)，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”中，寫的技能尤其重要，英語寫作能反映學(xué)生的英語水平，也能培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。英語書面表達(dá)能力是體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，它能夠比較客觀地反映學(xué)生英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用的能力。從單詞拼寫到語法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時(shí)，英語書面表達(dá)在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書面表達(dá)占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。書面表達(dá)能力是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合體現(xiàn)，取決于學(xué)生平時(shí)的功夫和教師平時(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)抓好早期的基礎(chǔ)知識(shí)、字、詞、句、篇的教學(xué)，由簡單的連詞成句，連句成文，由仿寫或改寫到自己發(fā)揮等長期訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的語法知識(shí)用來檢驗(yàn)句子的“準(zhǔn)確性”；并能符合英美人士的語言表達(dá)習(xí)慣，使書面表達(dá)具有“合理性”；圍繞中學(xué)生的校園日�；顒�(dòng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，注重書面表達(dá)的“應(yīng)用性”。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的批改和講評，可針對不同水平的學(xué)生采取個(gè)別面評，自改或重寫，公布范文，提高書面表達(dá)的有效性。
我校于20xx年與原上橋中學(xué)、高糜灣中學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校合并，這種合并導(dǎo)致了大量原一中的城鎮(zhèn)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)�，F(xiàn)在的吳忠市第一中學(xué)，80%以上的學(xué)生都是來自農(nóng)村，而各農(nóng)村學(xué)校的教師和教學(xué)資源相對有限，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，學(xué)生的英語寫作水平相對而言就比較薄弱。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)，我校的英語教師以課堂教學(xué)為主陣，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，英文寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。
二、準(zhǔn)備工作：
首先，全體課題組成員共同學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)理念及相關(guān)的教育理論，并且學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了新課程的教學(xué)目標(biāo)，使每位課題組成員均具備較高的理論水平，明確課題研究的程序和內(nèi)容。為了提高課題組教師的科研能力及方法，我們邀請了在英語課堂教學(xué)實(shí)效性方面頗有研究的王月娥老師對全體組員進(jìn)行培訓(xùn)，使大家明確了在學(xué)校怎樣開展科研工作，懂得了科研必須與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，把課題研究落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。通過培訓(xùn)，大家統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也解決了許多課題組成員面臨的種種困惑，使大家全力以赴的投入到課題研究中去。其次，開展每兩周一次的教研活動(dòng)，推動(dòng)課題實(shí)施并開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練提高實(shí)效”活動(dòng)，組織全體教師講課、聽課、評課，要求教師寫好四個(gè)一：一篇案例、一篇教學(xué)論文、一篇教學(xué)反思和一篇心得體會(huì)，為課題的實(shí)施做好鋪墊和準(zhǔn)備工作。
三、具體工作：
根據(jù)原定的實(shí)施報(bào)告的計(jì)劃內(nèi)容，鑒于我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，全校學(xué)生英語水平整體下降，因此我們在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中調(diào)整了學(xué)生寫作訓(xùn)練的計(jì)劃，降低了學(xué)生書面表達(dá)的要求。具體做了以下的工作：
1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。（1）每天要求學(xué)生從文中摘抄優(yōu)美的句子，做賞析，并要求學(xué)生背會(huì)，不時(shí)的進(jìn)行聽寫。（2）是每節(jié)課中教師都要對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己或同伴表達(dá)的句子再寫下來，并在小組、班級內(nèi)進(jìn)行交流。（3）教師不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生多積累資料，還為此準(zhǔn)備了札記本，摘抄一些英語習(xí)慣用語，背誦并默寫。（4）平時(shí)加強(qiáng)閱讀。每天教師都要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識(shí)。（5）讓三五個(gè)學(xué)生編成一組，親自動(dòng)手辦英語手抄報(bào)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相傳閱。提高他們的書面表達(dá)能力，使我感悟到學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力和潛力的巨大能量，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地記單詞，聽磁帶，鞏固語法學(xué)習(xí)成果。
2、注重學(xué)生詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，更是根本。擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達(dá)思想，成為開展英語寫作的動(dòng)力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們狠抓學(xué)生的詞匯記憶，每天要求學(xué)生背誦12個(gè)單詞、5個(gè)短語、3個(gè)句子。做到節(jié)節(jié)查、天天查、周周清。基于我們的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，于是我們采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生背誦不同數(shù)量的經(jīng)典段落。程度好的學(xué)生要求背誦對話或短文，程度中等的背誦段落，程度差的背誦句子，把重點(diǎn)放在對中等生的檢查上，努力做到天天清，讓學(xué)生好中差搭配結(jié)對子，實(shí)施“兵教兵”的方式，每天相互檢查，教師進(jìn)行抽查。
3、說寫結(jié)合。書面語言具有邏輯性，更強(qiáng)調(diào)用正確的語感來表達(dá)思想。書面語言還以口語為源泉和基礎(chǔ)。我校的英語教師在課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練或?qū)懽鲿r(shí)，有時(shí)讓學(xué)生先寫后說，有時(shí)先說后寫。教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制作一些圖表，英語或漢語提示詞、句子等形式，讓學(xué)生描述所要表達(dá)的句子或短文，學(xué)生跟著教師反復(fù)的練習(xí)，再以小組合作的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生把口語表達(dá)的句子或短文寫下來。這樣在提高學(xué)生口語交際的同時(shí)又提升了他們的寫作水平。
4、在課堂上采用了不同的題型來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。分層次、分階段進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（1）．連詞成句：這是在經(jīng)過一定的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生懂得了一點(diǎn)英語句子的順序所進(jìn)行的最原始的寫作形式．也是最簡單易學(xué)的寫作形式。（2）．給詞造句：給學(xué)生一個(gè)詞或短語，只限制了“一點(diǎn)”詞義，除此之外學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)生有了自主權(quán)，興趣也高了，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）．交際配對：在學(xué)會(huì)了一些情景會(huì)話后，在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行完成對話練習(xí)。這樣能讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生完整的創(chuàng)新思維能力。（4）．連句成段：學(xué)生能將單詞連成句子后，就可以指導(dǎo)學(xué)生將句子組成有一定意義的段落或短文。這一練習(xí)應(yīng)先讓學(xué)生掌握描寫或敘事的正確順序。像時(shí)間要由先到后，空間要由近及遠(yuǎn)等，再在充分了解各句意義的基礎(chǔ)上將句子按正確順序組合在一起，形成一個(gè)完整的段落或短文來表達(dá)具體的意義。這一階段的習(xí)作已經(jīng)上升到一定的高度，為寫真正的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)寫作題目，每周輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇小短文，老師進(jìn)行精批，有時(shí)甚至是面批，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流，有時(shí)評選出優(yōu)秀短文并以墻報(bào)的`形式展出。在寫的過程中與學(xué)生一起分析題目要求，使用什么關(guān)鍵詞？什么樣的關(guān)鍵句？甚至給出模板讓學(xué)生去仿寫。有時(shí)我們還讓學(xué)生對題目設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行逐一的回答，幫助學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，這樣可以降低學(xué)生寫作的難度，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析寫作的方法，也對學(xué)生進(jìn)行了有效、有序的書寫活動(dòng)的訓(xùn)練。同時(shí)還不時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)虛詞的應(yīng)用，尤其是在平時(shí)的口語訓(xùn)練和書寫訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用得正確時(shí)，往往都在課堂上大張旗鼓進(jìn)行表揚(yáng)。
6、我們還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做值日生，每一個(gè)學(xué)生輪流作準(zhǔn)備，書寫自己最拿手的英語作文向全班展示，可以脫稿，也可以上講臺(tái)朗讀，談自己，談朋友，談老師，談父母，談家庭，談教室，談臥室，談動(dòng)物，談對食物的喜好等，對能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自由發(fā)揮，向更高層次發(fā)展。經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生詞匯量增加了，內(nèi)容也就豐富了。
7、讓學(xué)生自評、互評作文。在自評，他評的過程中鼓勵(lì)并要求學(xué)生找出拼寫錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，句型結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加以改正。寫作訓(xùn)練中還需充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)；標(biāo)點(diǎn)符號正確者優(yōu)；典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。把評價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處。評價(jià)、欣賞是讓學(xué)生充分享受寫作過程中不可缺少的一個(gè)方面，如：把優(yōu)秀作品張貼在教室墻上供大家參閱；朗讀學(xué)生范文給全體同學(xué)聽；把學(xué)生作文本中好句子整理成冊，列到班里的圖書角供同學(xué)們資源共享。
四、存在的問題：
由于我們面對的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中我們還有以下幾項(xiàng)的工作沒有完成：
1、對于語法的講述還是不到位，學(xué)生掌握的不牢固。雖然平時(shí)訓(xùn)練很多，但受母語的影響，學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)的較多。IverymuchlikeEnglish.這樣的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。
2、對于學(xué)習(xí)困難生作文的輔導(dǎo)還停留在單詞、句子的書寫記憶上，還沒有過渡到文上。學(xué)生背會(huì)單詞、短語、句子而不會(huì)去靈活運(yùn)用。
3、我們教師對學(xué)生的個(gè)人習(xí)作沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。
在課題實(shí)施的過程中我們的書面表達(dá)訓(xùn)練還存在著一些不可回避的問題：
�。�1）、在整篇文章中，只是用一兩個(gè)句式，缺乏靈活運(yùn)用各種句式。學(xué)生對句子成分掌握不好，故在寫作中不會(huì)為了句子表達(dá)的正確、細(xì)膩而去注意增加定語、狀語、同位語、插入語來擴(kuò)展句子的成分，是句子表達(dá)的更流暢、更優(yōu)美。
�。�2）、受母語的影響嚴(yán)重，在造句時(shí)中國式的英語還不時(shí)的出現(xiàn)。
�。�3）、學(xué)生的書寫還有待進(jìn)一步的提高。
(4)、學(xué)會(huì)使用過渡詞。
(5)、避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
(6)、注意運(yùn)用固定詞組、習(xí)語、諺語來代替一些詞表達(dá)意思，以增加文采。
下階段我校英語教研組針對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定的下階段的英語書面表達(dá)的實(shí)施計(jì)劃:
（一）初一年級的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)
初一年級學(xué)生詞匯量的累積還不夠，對英語的語言感知能力還很弱，因此，英語寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在抓基本功的訓(xùn)練和激起學(xué)生的寫作興趣上。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、規(guī)范地書寫；熟練地進(jìn)行組詞成句、組句成段練習(xí)；要求學(xué)生套用句型寫出最簡單的短句，并根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，簡單的描述人物和事件。
�。ǘ┏醵昙壍膶懽饔�(xùn)練重點(diǎn)
初二年級的學(xué)生有了一些語言基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)就放在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、表達(dá)能力上。要求學(xué)生能用正確的語法、語氣簡單地描述人物和事件，用詞正確，文字通順，格式正確。培養(yǎng)學(xué)生寫出常見體裁的短文，描述人物和事件，簡單的表達(dá)自己對事物的見解。并學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。
�。ㄈ┏跞昙壍膶懽饔�(xùn)練重點(diǎn)
初三年級就要培養(yǎng)學(xué)生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，表達(dá)規(guī)范，在寫作過程中做到文體規(guī)范、用詞正確、語句通順。培養(yǎng)學(xué)生能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或感情，闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn)。在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚�、引用資料及他人的原話。能做非專業(yè)的筆頭翻譯。使遠(yuǎn)的變成近的。
總之，學(xué)習(xí)需要積累，寫作也一樣，就要從起點(diǎn)入手，一步一個(gè)腳印，由易到難，認(rèn)真實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的成果。實(shí)踐證明，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。加強(qiáng)英語寫作能力的培養(yǎng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學(xué)及英語課外活動(dòng)質(zhì)量，對實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育都起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，我們還有許多問題未能妥善解決，我們將在教學(xué)過程中繼續(xù)努力探索，讓英語寫作在我校更扎實(shí)、更全面、更有效地開展。
階段性訓(xùn)練總結(jié)4
有幸，參與成都市骨干教師學(xué)習(xí)。7天的學(xué)習(xí)帶來了許多思考和啟發(fā)，下面總結(jié)如下：
一、理論學(xué)習(xí)提升了認(rèn)識(shí)
張勤老師有關(guān)性格的心理學(xué)講座在一種更人性更科學(xué)的角度上研究教育，讓我第一次真正認(rèn)識(shí)到孩子其實(shí)不是一張白紙，有一些思維方式和行為模式是與生俱來的，教育只能改善無法改變這些“與生俱來”。易凌峰教授則從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考教育的過去和未來，聆聽之后對影響教育的因素和教育在經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值有了一些認(rèn)識(shí)，這也是我第一次接觸到“教育也有功利性”這樣的觀點(diǎn)，并且深以為然，因?yàn)榻逃泻艽笠徊糠秩蝿?wù)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必然也就有了一些功利性。
當(dāng)然，認(rèn)識(shí)有可能偏頗，但我以為難得的是，有這樣的機(jī)會(huì)聽到這樣高水平的講座，在我面前突然出現(xiàn)了一片新的視野，仿佛站在巨人的肩膀上。
二、教學(xué)觀摩激起了思考
7天時(shí)間中，6天都是在各個(gè)學(xué)校聽課、議課，這樣的培訓(xùn)方式正如高幼年老師說的一樣，正好切合教師培訓(xùn)的情境性，我也在觀摩的過程中學(xué)習(xí)到了不少的教學(xué)小技巧和好方法。當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，正是這些遺憾給我們帶來了更多的思考。例如：晉瑛老師的《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課，金老師的鋪墊與新知識(shí)講授在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，引發(fā)了我們對課堂教學(xué)中如何取舍的思考；苗青老師《三角形三邊之間的關(guān)系》一課中“兩短邊之和大于第三邊”的出現(xiàn)時(shí)機(jī)激起了我對定律與規(guī)律之間關(guān)系的思考；6天中每節(jié)課都沒有教材的使用，并且都對教材進(jìn)行了一些甚至面目全非的改變，讓我開始思考在新課程改革的課堂教學(xué)中，教材應(yīng)該扮演的角色……這些思考使我開始認(rèn)真的思考我自己的教育教學(xué)，最后歸結(jié)到一個(gè)問題上：教師在新課程改革中應(yīng)該如何面對新的教材，新的理念？我想，正如易凌峰教授和尤一老師談到的：繼承和創(chuàng)新，但必須有自己的思考和理解，不論是對教材還是理念，都應(yīng)該在在理解的基礎(chǔ)上合理的繼承和創(chuàng)新。
不論我的思考是不是正確亦或是有沒有價(jià)值，我以為對我而言都是難得而可貴的，因?yàn)槲蚁嘈女?dāng)我開始思考自己和別人的教學(xué)之時(shí)，就是我開始進(jìn)步之時(shí)。
三、專家評課帶來了啟發(fā)
從尤一老師，到高幼年老師，再到耿老師，在我的思考之上帶來了啟發(fā)，一些點(diǎn)睛之語至今縈繞耳畔：
算法多樣化不是簡單的方法的羅列，而是從各種不同的角度和層面理解算理。
課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”是必須的，看似沒有“導(dǎo)”是“導(dǎo)”到極致的高境界表現(xiàn)。
教師對教材宏觀上的理解是看這一內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的位置和作用，微觀上是看這一內(nèi)容在本冊教材中的位置和作用。
很多時(shí)候，老師們的一個(gè)觀點(diǎn)突然與我的一個(gè)思考契合，像一個(gè)齒輪忽然找到了一個(gè)和自己契合的齒輪，思想立刻暢通了，通達(dá)了，這種茅塞頓開、醍醐灌頂?shù)挠鋹偸俏以隈雎犂蠋焸兊闹v座時(shí)最快樂的體驗(yàn)！同時(shí)，這些話語給我?guī)淼?啟發(fā)也將是終生受用的。
四、班級博客引發(fā)了反思
寫“博客”，是我一直想?yún)s未能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)椴粫?huì)卻又懶惰。但這一次學(xué)習(xí)中要求學(xué)員在班級博客中寫博文！我開始“迫于無奈”的學(xué)習(xí)使用“博客”，一學(xué)后發(fā)現(xiàn)并不如我想象中難，進(jìn)而開始喜歡這樣一個(gè)平臺(tái)了。寫了兩篇博文，促使我對學(xué)習(xí)和自己的思考進(jìn)一步進(jìn)行反思，一些雜亂的、零散的想法和認(rèn)識(shí)在這樣的梳理中逐漸清晰和深入，使得自己在寫的同時(shí)有了再認(rèn)識(shí)。因此，由衷的喜歡這樣的方式。
集體學(xué)習(xí)結(jié)束了，但自學(xué)的任務(wù)還未完成。作為一個(gè)被動(dòng)的藍(lán)色性格的人，我喜歡規(guī)則并且嚴(yán)格的遵守規(guī)則，我謹(jǐn)慎而且細(xì)心，因此我喜歡這樣的學(xué)習(xí)，一種被動(dòng)的快樂。
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