人工智能總結(jié)

　　總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，為此要我們寫一份總結(jié)。總結(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編整理的人工智能總結(jié)，歡迎大家分享。

人工智能總結(jié)1

　　智能建筑在我國起步較晚，發(fā)展卻極為迅猛，但業(yè)內(nèi)人員普遍存在層次不高及專業(yè)知識匱乏的狀況，導致社會對智能建筑人才的需求不斷擴大，智能樓宇管理師也被國家緊急人才辦公室列為緊缺性技能型人才。

　　針對這種情況，許多高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)及課程，我院也在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了《樓宇智能化技術(shù)》課程，該課程工程性和綜合性非常強，對實踐教學環(huán)節(jié)要求很高，必須要建設(shè)與課程相配套的實訓室。實訓室應(yīng)緊密結(jié)合智能樓宇新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給予學生具體直觀的感性認識，要求學生不僅要認知智能建筑各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和原理，還要熟練掌握設(shè)備安裝、調(diào)試與維護的技能，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力。

　　1建設(shè)思路

　　樓宇智能化技術(shù)實訓室的建設(shè)首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與課程大綱，及智能樓宇管理師職業(yè)標準要求，對實訓系統(tǒng)建設(shè)目標、技術(shù)方案及各子系統(tǒng)作出總體的功能描述，再對實訓系統(tǒng)提出深化設(shè)計，明確系統(tǒng)總體構(gòu)架及各子系統(tǒng)間的關(guān)系，完成設(shè)備選型以及對工程施工作出具體要求。江陰職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)該實訓室時確立了以下幾點思路：

　　1.1概念創(chuàng)新

　　用新思維、新概念來建設(shè)實訓室，使之具備工程背景及環(huán)境特征。實訓設(shè)備要實用化、工程化、現(xiàn)場化，接近真實環(huán)境是該實訓室在建設(shè)過程中重點強調(diào)的，提出“實訓項目+工程背景”概念，依托實訓室，將實訓項目向工程實際進行擴展和延伸，使實訓室既是實訓場所，同時也是工程現(xiàn)場，讓學生有一種身臨其境的感覺，體現(xiàn)出高職院校在人才培養(yǎng)方向上突出應(yīng)用性的特點[1]。

　　1.2目的明確

　　實訓室應(yīng)充分考慮真實性與原理性的關(guān)系，采用實物與模型，軟件仿真與硬件模擬相結(jié)合，能全面展示智能樓宇內(nèi)各子系統(tǒng)的典型結(jié)構(gòu)與主要設(shè)備，逼真地實現(xiàn)各子系統(tǒng)主要功能，給學生提供具體直觀的認識，完成課程的原理性實訓教學，培養(yǎng)學生對工程設(shè)備和實訓過程的感性認知，奠定學生的工程知識背景。

　　1.3定位合理

　　人才的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為目標、學生就業(yè)為導向，該專業(yè)培養(yǎng)的是面向智能建筑工程設(shè)計、施工、安裝調(diào)試一線的技能性人才，要求具備較強的實踐技能與較高的職業(yè)素質(zhì)，因此該實訓室定位于應(yīng)用型。圖1表明了該實訓室在以工程現(xiàn)場及促進就業(yè)為導向的思路下各子系統(tǒng)的具體建設(shè)內(nèi)容及相應(yīng)的職業(yè)方向。

　　1.4資源共享

　　實訓教學不僅只是滿足課程的教學要求，還可以通過對系統(tǒng)的進一步開發(fā)，為學生畢業(yè)設(shè)計、頂崗實踐等后續(xù)教學及教師科研提供一個開放的系統(tǒng)平臺，以進一步提高樓宇智能化集成技術(shù)水平，實訓室同時還要能承擔職業(yè)技能鑒定、崗位培訓等社會工作。

　　2建設(shè)方案

　　實訓室的建設(shè)要依據(jù)社會需求及實際應(yīng)用，充分融入工程概念，系統(tǒng)集成度高，主要設(shè)備應(yīng)便于安裝與拆卸，可操作性強，以培養(yǎng)學生的工程認知。各子系統(tǒng)可獨立操作，分別完成相關(guān)的實訓項目，同時通過對各系統(tǒng)的聯(lián)動操作，可在實訓室內(nèi)模擬智能大廈對各子系統(tǒng)進行統(tǒng)一管理與運行。因此，該實訓室建設(shè)方案著重考慮以下幾方面：

　�、賹嵱栂到y(tǒng)構(gòu)建采用集散控制系統(tǒng)中的分級遞階結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)分散控制，集中管理。

　�、趯嵱柺抑邢到y(tǒng)信息的通信采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)，智能樓宇中離散的設(shè)備、信息通過網(wǎng)絡(luò)集成為一個相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，以實現(xiàn)資源、信息、任務(wù)的重組與共享。實訓時，學生可通過實訓室內(nèi)的綜合布線網(wǎng)絡(luò)對各種智能樓宇子系統(tǒng)進行監(jiān)測、訪問或操作。

　　③實訓室中的自動化控制是一個典型的集散控制系統(tǒng)，其對應(yīng)的檢測點與控制對象都是分散的，因此要采用標準的開放交互式操作控制系統(tǒng)，采用現(xiàn)場總線技術(shù)來實現(xiàn)對每個對象的測控，以實現(xiàn)樓宇設(shè)備系統(tǒng)集成[2]。

　　比較了各種現(xiàn)場總線的性能特點后，該實訓室選用由LonWorks總線構(gòu)成面向監(jiān)測對象的測控網(wǎng)絡(luò)。該總線具備完整高效可靠的OSI/ISO7層網(wǎng)絡(luò)通信模型，是一種完整靈活的開放系統(tǒng)，包含了所有設(shè)計、安裝配置與控制維護網(wǎng)絡(luò)所需的硬件及軟件。它的物理層支持雙絞線、同軸電纜、光纖、無線等通信載體，是現(xiàn)場總線中最豐富的，其通訊協(xié)議LonTalk固化在核心元件神經(jīng)元芯片中，具備通信和控制功能。采用模塊化編程工程軟件，用戶界面簡潔友好。

　　3系統(tǒng)構(gòu)建

　　3.1實訓系統(tǒng)開發(fā)

　　智能樓宇實訓系統(tǒng)不僅是為教師教學提供演示驗證，更重要是應(yīng)具備讓學生進行樓宇設(shè)備及系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運行等實際操作能力的訓練，使學生具備較強的系統(tǒng)維護能力。因此實訓系統(tǒng)的建設(shè)分為兩塊，一是教師的教學展示部分，二是學生的綜合實訓部分。

　　3.1.1教學展示

　　實訓室中做了兩塊大型的教學演示板，分別是綜合型的樓宇智能化系統(tǒng)和消防系統(tǒng)。智能樓宇中的每個子系統(tǒng)在示教板上分別安排一個位置，示教板正面由系統(tǒng)框圖和實物模塊構(gòu)成，樓宇智能化技術(shù)的工作原理及系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)清晰的在板面上呈現(xiàn)，板上安裝的都是工程現(xiàn)場使用的測試模塊、控制模塊及受控裝置等器件。示教板的背面按系統(tǒng)實際的布線要求來進行連接，教學中整個示教系統(tǒng)處于實際工作狀態(tài)，教師可對學生進行操作講解。

　　3.1.2實訓系統(tǒng)

　　綜合實訓系統(tǒng)根據(jù)具體實訓功能需求，采用了實物與模型相結(jié)合的方式，組建了視頻監(jiān)控、出入口控制、可視對講、電子巡更、防盜報警、智能消防等多項實訓單元。這些分項系統(tǒng)給學生提供了充分有序且切實可行的實訓條件，使學生在了解各子系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，充分認識系統(tǒng)的設(shè)備構(gòu)成，理解其功能及運行原理，掌握其管理應(yīng)用和維護方法。

　　實訓系統(tǒng)在設(shè)計安裝時把所有子系統(tǒng)設(shè)備都集中在多塊網(wǎng)孔板上，設(shè)備接線端引出至二次接線排上，每塊網(wǎng)孔板形成一個相對獨立的樓宇子系統(tǒng)實訓模塊。學生可根據(jù)各系統(tǒng)安裝與連接要求，選擇系統(tǒng)設(shè)備進行連接和調(diào)試。系統(tǒng)間的通訊線材全部從實訓室上方的橋架內(nèi)引出，這樣可避免實訓設(shè)備的搬動及無謂損耗，線材的無序拖拉，極大提高了實訓的效率[3]。

　　3.2實訓項目設(shè)計

　　實訓室的建設(shè)不僅是硬件系統(tǒng)的構(gòu)建，以工程實踐中遇到的問題為出發(fā)點，結(jié)合智能樓宇管理師國家職業(yè)標準中涉及的技術(shù)要求來設(shè)計實訓項目，也是實訓室建設(shè)的一部分。

　　實訓項目要強調(diào)工程現(xiàn)場的實用性，使學生在實訓項目中理解自己將來要從事的.職業(yè)崗位及能力需求，注重學生職業(yè)技能的提高及獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

　　從學生認知規(guī)律和實際水平出發(fā)，為體現(xiàn)以學生為中心、實現(xiàn)以學生自我訓練為主的實訓模式，教師在該實訓室中設(shè)計了由淺入深，由簡單到綜合的縱向三層多級實訓項目體系。

　　3.2.1基礎(chǔ)認知層

　　該層依照樓宇智能化技術(shù)中不同的子系統(tǒng)劃分為多個模塊，如出入口控制模塊、視頻監(jiān)控模塊、防盜報警模塊、智能消防模塊等。這些模塊的前端設(shè)備大部分已安裝在實訓架上，學生可以首先認識和熟悉各個設(shè)備的基礎(chǔ)特點，再按照設(shè)備說明書及系統(tǒng)連接圖對各子系統(tǒng)進行安裝、連接、調(diào)試及排故等實訓操作，提高學生的實踐動手能力。

　　該層次的實訓項目要求全體學生必須完成，通過認知性及驗證性的實訓，為學生奠定工程知識背景，培養(yǎng)學生對實訓（工程）設(shè)備和工作過程的感性知識，有助學生對智能樓宇中相關(guān)理論知識的融會貫通。

　　3.2.2專業(yè)組合層

　　該層次包括更復(fù)雜和更具專業(yè)性的驗證性實訓，以及需要綜合運用基礎(chǔ)認知層中多個實訓項目的設(shè)計性實訓，例如綜合布線的組網(wǎng)、防盜報警系統(tǒng)的編程、視頻監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建等。實訓系統(tǒng)在建設(shè)時，源代碼對學生是開放的，學生在認識和熟悉整個樓宇智能化系統(tǒng)后，可對各個子系統(tǒng)可以進行信息共享和聯(lián)動，在已有功能基礎(chǔ)上開發(fā)出其他新的功能。

　　參加該層實訓的學生是從能獨立完成前一層任務(wù)的學生中優(yōu)選出的，他們的理論知識都較為扎實，動手能力強，再通過該層實訓的深入學習，學生的行業(yè)知識和技能得到進一步的加強，工程現(xiàn)場綜合應(yīng)用能力也得到鍛煉和提高。

　　3.2.3科研創(chuàng)新層

　　該層次主要涉及學生的課外科技制作和科研活動，參與的主要是一些綜合素質(zhì)高的同學。該層次倡導自主實訓，由一名或多名學生自己擬訂實訓目標、設(shè)計實訓方案，經(jīng)老師審核備案后學生自主開展實訓操作，包括科學探索、興趣研究、科技創(chuàng)新與電子制作等。

　　通過該實訓層次，可全面提高學生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們獨立操作動手能力，為以后進入企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　多層次實訓項目的設(shè)計運用必然會對實訓室管理提出更高的要求，實訓室采用實訓時間、內(nèi)容、主體三開放的方式，除基礎(chǔ)認知層的內(nèi)容是在課內(nèi)規(guī)定時間要求完成外，其他層次的實訓通過學生申請及教師考核的方式安排在課余時間進行。在這樣的教學環(huán)境中，“教”與“學”互動效果得到很好體現(xiàn)，學生在相對寬松、自由的環(huán)境里完成實訓任務(wù)，在自主學習過程中逐步提高自身的能力與素質(zhì)。

　　4教材編寫

　　該實訓室是與工程公司校企合作，依據(jù)工程現(xiàn)場的模式共同開發(fā)建設(shè)的，教師與企業(yè)工程師除進行實訓系統(tǒng)構(gòu)建外，還配合完成了相配套校本教材的編寫，這樣做的優(yōu)勢非常明顯：

　　4.1目標定位更為準確

　　教材內(nèi)容選取非常注重知識、技能與素質(zhì)三要素的比重，變重知識基礎(chǔ)為強調(diào)能力要求。切合當前高職教育課程改革的理念，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，強調(diào)行業(yè)中崗位工作任務(wù)的相互銜接，以完成崗位工作所需能力為導向，將對應(yīng)的知識與技能滲透到每一個實訓單元的工作任務(wù)過程中，同時通過教材將與行業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識情感、態(tài)度、價值觀等物化在實訓過程的學習中。

　　4.2教材內(nèi)容綜合化

　　實訓室在建設(shè)之初教師就已深入考察了智能樓宇行業(yè)技術(shù)狀況及企業(yè)用人需求，對相關(guān)職業(yè)及崗位群所需職業(yè)能力有了詳細了解。因此教材內(nèi)容選取更凸顯職業(yè)崗位所需綜合知識，明確指出學生所應(yīng)具備的綜合技能與素質(zhì)，教材編排注重讓教師在教學實踐中創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情景來強化學生綜合能力的訓練與提高，以更好地滿足用人單位的崗位需要。

　　4.3更加注重實用性

　　高職學生抽象思維能力較弱，因此教材編寫在內(nèi)容和形式等方面要符合高職教學，理論闡述僅限于學生技能掌握的需要，少做推導，突出直觀性和多樣性。對于實踐性內(nèi)容，重點突出操作步驟，表述出職業(yè)能力獲得的過程，做到圖文并茂，以教程的形式表達出來，滿足學生學習和參考的需求，激發(fā)學生的學習興趣。該實訓室為自主建設(shè)，所以在構(gòu)建時就相應(yīng)進行了大量圖片及視頻等一手資料的收集整理，很好的應(yīng)用到了教材編寫中去[4]。

　　4.4緊密銜接職業(yè)資格認證

　　實訓室的建設(shè)及教材編寫除緊密結(jié)合工程現(xiàn)場外，還考慮與智能樓宇管理師職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，將職業(yè)資格鑒定的內(nèi)涵要求與教材中的知識點進行融合，以職業(yè)資格鑒定的應(yīng)知應(yīng)會為主線協(xié)調(diào)構(gòu)建實訓項目，在理論知識及實踐技能訓練方面進行全范圍覆蓋，以利于學生獲得職業(yè)資格證書，更好的順應(yīng)人才市場就業(yè)準入制度，實現(xiàn)從校園到社會的良好過渡。

　　5 小結(jié)

　　高職院校中，以工程現(xiàn)場為導向自主建設(shè)綜合性樓宇智能化技術(shù)實訓室是對傳統(tǒng)課程的一種創(chuàng)新，是發(fā)展高職教育及實施教學改革的有效措施，有利于學生技能訓練、素質(zhì)教育及思維和創(chuàng)造能力的擴展。

　　該實訓室對學生的日常教學及大學生創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計等工作發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，以此實訓室為依托，教師在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選取上加大了基于工程實際應(yīng)用課題的比重，鍛煉學生的實踐能力，做到產(chǎn)、學、研合一，其中《府前沁園小區(qū)視頻監(jiān)控工程》一文因工程針對性強，研究內(nèi)容豐富、詳實，被江蘇省教育廳評為20xx年度江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎。

　　隨著實訓室中設(shè)備有序更新，使用次數(shù)逐漸增多，需要教師開拓進取，擴充新知識，應(yīng)用到實訓教學中去。實訓室的日常管理工作，包括對設(shè)備儀器的保養(yǎng)維護等，也是確保實訓室正常高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。建設(shè)一支高水平、高技能、高素質(zhì)的團隊才能管理利用好實訓室，在此我們引入學生專業(yè)社團參與到實訓的管理和輔導中來，效果非常顯著，值得推廣。

人工智能總結(jié)2

　　電影《人工智能》，一個未來版的皮諾曹式故事。David—一個有思想、有感情的小機器人，他被一對人類父母—Henry和Monica所收養(yǎng)。突然有一天，Henry和Monica的親生兒子Martin從昏迷中醒來。而Monica對于親生兒子和機器人養(yǎng)子中作出了選取。

　　David被人類父母拋棄后，一向認為是自己被拋棄的原因是自己不是一個有血肉的人，他渴望著自己能由一個機器人變成一個真真正正的人。抱著對這個愿望的執(zhí)著，David展開了漫長的歷程。

　　在描述David經(jīng)歷的故事中，我們能夠看到幾個不一樣的機器人主角。

　　每種機器人都代表自己的作用，但卻無法被人類接納到生命當中存在。與David一同被困機器屠宰場的破舊機器人，當中有仆人、工人、看門人的打扮，能夠看出以前作用于生活和生產(chǎn)。那些破舊機器人中都以前出色過，但當有更新更先進的型號推出時，它們即被毫無疑問地丟棄，最終被人類徹底銷毀。

　　Joe，機器情人，為人類的生理需求服務(wù)，懂得分析人類心理變化。Teddy，玩具熊機器人，只會作為寵物主角的邏輯思考。Joe和Teddy能夠被人類作為一種寄托，Joe甚至能讀懂人類的情緒，但始終不被人類所在乎，最終也只能說出“我以前存在”。

　　David，新研發(fā)的高仿真機器人，能脫離數(shù)據(jù)計算而用感情思考，懂得愛別人，被人類收養(yǎng)。在Martin蘇醒前，Henry和Monica一向嘗試去接納這個機器人兒子，直至Martin康復(fù)回來發(fā)生了一些事情。Monica卻放下了接納機器人做兒子，正因機器人的外表甚至內(nèi)在無論多么像人類，本質(zhì)卻是機器人。

　　David的創(chuàng)造者對于創(chuàng)造David的想法是，嘗試去做一個會去愛的機器人，而成功之后就是與David同類機器人量產(chǎn)化的開始。由電影的開端時，我們已經(jīng)看出故事里的社會背景不存在屬于機器人存在的空間。每種機器人的出現(xiàn)也是為了人類的需要，只能作為工具的本質(zhì)。即使造出所謂的“愛”，也無法和人類的'愛產(chǎn)生共鳴。

　　更具諷刺的是，David最終只能讓電影里代表高級生命體的外星人幫忙他達成被愛的愿望。而這個時候，地球上的人類已經(jīng)滅絕了。透過電影這樣比較隱晦的描述，我們感受到的是，人類到了滅絕仍無法接納機器人到自己的愛當中。

　　或者我們不必深化到去思考人與機器人的關(guān)聯(lián)，拉近到我們的周圍，在現(xiàn)實生活的社會中，不正是有人像電影里的人類對待機器人一般去對待他人嗎？

人工智能總結(jié)3

　　在搜狐，經(jīng)常傳遞的概念是培訓應(yīng)有三個功能：第一個功能是通過能力素質(zhì)模型、測評，找到員工在技能、勝任崗位能力方面的不足、差距，然后通過培訓學習使員工達到合格的水平。但假如培訓工作僅僅停留在這個層次或者滿足這樣的功能，絕對是不夠的，還要有更高的要求。

　　每一次的培訓，學員都來自于不同的部門，有不同的背景、不同的資源以及不同的經(jīng)驗。那么，能否想象一下，在一個平臺上是不是可以做到資源的整合、信息的交流，使大家可以結(jié)識更多志同道合的朋友，為將來的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)呢？所以把每次的學習機會看作一次非常難得的資源整合的機會，或者當成一次特別好的交流機會，這是非常重要的，這也是培訓的第二個功能。

　　第三個功能源自于一個名詞。這個名詞大家都知道，是屬于這個時代的產(chǎn)物―自媒體。每次培訓都應(yīng)該是一次傳播機會。

　　自媒體應(yīng)該具有兩重含義。第一層含義，每一個個體都可以是一個自媒體的主體。因為大家可以將自己的思想、觀點，通過非常方便的手段、非常簡單的工具表達出來，讓更多的朋友認知你。另外一個含義是每一個個體其實也都是自媒體的傳播者。想象一下，我們有微信、微博、有自己的粉絲群、有通訊錄、郵件組，可以通過各種方式影響周圍的人。培訓也應(yīng)該有這樣的功能，即傳播知識觀點、影響他人。

　　智匯時代的核心目標與原則

　　對這個時代的各種紛繁復(fù)雜的定義，其背后都包含特定的商業(yè)邏輯，噱頭也好，叫法也好，都是為這個核心邏輯服務(wù)的。

　　如何把握智匯時代的核心？祖先已經(jīng)給我們留下了寶貴的財富：“下君者，盡己之力;中君者，盡人之能;上君者，盡人之智�！�

　　搜狐的一個培訓案例―“企業(yè)面試官”，可以供培訓界的朋友參考。

　　搜狐在組織“企業(yè)面試官”培訓時是這樣操作的：首先，選擇一位好講師，有償邀請他幫助我們做幾件事。

　　在講師的幫助下，我們把“企業(yè)面試官”的課程分成兩大塊，一是理論知識部分，包括一些概念、原則、操作方法、工具等;二是實操部分，比如演練、點評、案例的拆解、互動答疑等。我們把第一個部分拍攝下來，放在搜狐ELN平臺上，然后把錄像速錄之后編輯，做成一本《搜狐企業(yè)面試官》教材。

　　我們將該教材發(fā)放給所有參加培訓的學員，并給每個人分配一個ELN賬號，讓他們在參加線下培訓之前先在線學習理論知識部分的內(nèi)容。

　　完成這一步之后，講師的線下培訓就隨之做了一些調(diào)整，主要有以下三部分：

　　第一部分，20%的時間用來回顧在線學習階段的知識性內(nèi)容，約占一個課時，目的是回顧和加強，因為有些學員未必能完全領(lǐng)悟。

　　第二部分，80%的時間放在現(xiàn)場的演練、案例的分析上。

　　第三部分，培訓結(jié)束之后要現(xiàn)場進行考試。出題原則是簡潔但不簡單，形式為20%的客觀題+ 80%的主觀題�？陀^題以理論知識為主，主觀題可以要求學員根據(jù)講師線下所講的內(nèi)容重新梳理崗位需求，做工作說明書;學員根據(jù)學到的面試技巧，更清楚本部門需要什么樣的人才，從而重新設(shè)計面試題。

　　“企業(yè)面試官”培訓結(jié)束時，收獲最大者是搜狐和講師。因為參加培訓的三四十位學員來自搜狐不同的部門，這些學員會非常認真地總結(jié)自己的崗位描述以及重新設(shè)計本部門的面試題。這些崗位描述和面試題都是寶貴的企業(yè)資源，若干期考試之后，甚至可以編寫一本《搜狐考試題庫》。

　　在“企業(yè)面試官”培訓時，學員的身份變化了，他們不僅僅是學習者，也成為智慧的貢獻者。這是典型的“智匯”操作。

　　值得重新思考的問題

　　智匯時代，在企業(yè)培訓的過程當中，其實有幾個值得重新思考的問題。

　　第一，人才不見得一定是培訓出來的。

　　因為有的人即使不參加培訓，照樣很出色;但有的人即使參加過很多培訓，還是會有很多問題。所以發(fā)現(xiàn)人才的價值，給人才足夠的空間與舞臺，提供展現(xiàn)人才價值的平臺，營造讓人才愿意展示價值的氛圍與環(huán)境，這些在某些時候比關(guān)注具體的培訓內(nèi)容更重要。當然，這里所說的`培訓是指狹義上的培訓。

　　廣義上的培訓是做思想工作，從這個角度來講，所有沒有經(jīng)過培訓的人才都會成為公司負資產(chǎn)，這是企業(yè)最大的成本。

　　第二，新人不是“新”人。

　　企業(yè)的新員工未必是新人，因為他可能有自己的經(jīng)驗、能力、工作背景，有很企業(yè)需要的知識或者是智慧。

　　第三，學員不僅是學習者。

　　學員在智匯時代也是企業(yè)的同盟者、合作伙伴，是智慧的貢獻者。

　　搜狐在每次新員工培訓結(jié)束的時候，都會要求學員做一件事―做一個不少于15頁的PPT。前兩年的主題是“我與搜狐”，今年是“搜狐有我更精彩”。新員工剛進入企業(yè)的時候，充滿了好奇心，也充滿了熱情，有自己的抱負和想法，如果企業(yè)有這樣的平臺，能提供獎勵、培訓，員工就會搜集很多的素材展現(xiàn)智慧，而PPT是一個可以視覺化地展現(xiàn)員工創(chuàng)意的平臺。每次新員工的PPT都能給我們帶來巨大的驚喜―學員當中真是藏龍臥虎！我們會精選其中的兩三份提供給學員瀏覽，也會通過展示平臺向全公司播放。這樣培訓，效果絕對立竿見影，因為這是一個可呈現(xiàn)的結(jié)果，別人都看得到。

人工智能總結(jié)4

　　改革開放30多年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，帶動了社會經(jīng)濟的繁榮，隨之帶來了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。20xx年左右，酒店行業(yè)進入黃金發(fā)展階段，酒店數(shù)量及行業(yè)規(guī)模迅速提升。然而，在迅猛發(fā)展的背后，行業(yè)本身也暴露出諸多問題，譬如缺乏市場定位、前期投資過度、產(chǎn)品大眾化，酒店管理模式同質(zhì)化等問題。近年來，中央政府遏制公款消費支出導致酒店業(yè)因公收入大幅下降；現(xiàn)今此類飯店的經(jīng)營效益如斷崖般下降。同時，受國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展減速、新技術(shù)爆發(fā)、消費市場更新?lián)Q代的影響，消費需求與消費行為都有了新的改變。在新形勢下意味著酒店不再是“皇帝女兒不愁嫁”，其暴利時代已經(jīng)成過去式，整個行業(yè)面臨重新洗牌的境地。新形勢下，通過強化管理，提升服務(wù)，改變以往一味重“硬件”輕“軟件”的狀況，人才的挖掘與培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，設(shè)計一套系統(tǒng)、專業(yè)的員工培訓體系已成為星級飯店業(yè)發(fā)展的重中之重。本文試圖引入近年來在基礎(chǔ)教育研究中廣泛推崇的多元智能理論，為酒店類企業(yè)培訓課程設(shè)計與人才挖掘提供全新的思路和多樣的選擇。

　　一、酒店類企業(yè)培訓員工需求調(diào)查

　　目前我國星級飯店培訓環(huán)節(jié)中，普遍存在著培訓目標不清晰、培訓課程不連貫、員工需求與培訓內(nèi)容不吻合、培訓教學方法陳舊、培訓評價單一等諸多問題。多元智能理論強調(diào)根據(jù)個體差異，因材施教，著重培養(yǎng)和發(fā)揮員工的智能強項，因此，多元智能理論引入勢必會對現(xiàn)行的酒店類員工培訓課程設(shè)計體系產(chǎn)生深遠的影響。為了酒店培訓課程設(shè)計的科學性與有效性，基于多元智能理論特點，我們首先應(yīng)當對酒店及其員工的培訓需求做深入的調(diào)查分析。調(diào)查研究分為兩個層次：第一層次為企業(yè)層次，采取訪談?wù){(diào)查法；第二層次為員工層次，采取問卷調(diào)查法。根據(jù)不同層次的不同需要，分別采取訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查兩種方式，以獲得更真實、更科學的數(shù)據(jù)資料。通過對筆者所在城市——荊州當?shù)貎杉倚羌壘频昃п藝�際大酒店、金九龍大酒店8名管理層人員的訪談總結(jié)出，星級飯店組織培訓的最終目標是為了提高員工解決問題的能力，現(xiàn)整理出所需的培訓內(nèi)容共20項（如表1所示）。受整體經(jīng)濟與政策大環(huán)境的影響，從以往拼“外在奢華”到更看重“內(nèi)在服務(wù)”、從“標準化”到更傾向于“定制化”的轉(zhuǎn)變，反映出只有卓越的服務(wù)，才能贏得顧客的口碑。目前，由于酒店從業(yè)人員年齡跨度大、學歷不高、穩(wěn)定性低等因素造成培訓難度大、培訓效果低。所以，根據(jù)飯店與員工的實際需求，結(jié)合員工智能潛質(zhì)，設(shè)計一套以多元智能理論為指導依據(jù)的星級飯店培訓課程體系，將對星級酒店新時代下的改革與轉(zhuǎn)型提供人才保障。

　　二、多元智能理論引入及對其課程設(shè)計的影響

　　1983年，加德納提出多元智能理論認為：人的智能呈現(xiàn)多元化，是由多種能力構(gòu)成，并且各種智能是以相對獨立的形式存在的。他認為評定一個人能力應(yīng)從語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能綜合評定的。多元智能理論強調(diào)解決實際問題的能力和創(chuàng)造力的重要性，強調(diào)發(fā)揮人的特長，重視個別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強項等主張，這對于糾正和克服上述我國星級飯店類企業(yè)培訓課程體系設(shè)計中所存在的突出問題，無疑具有重要的理論借鑒價值和實踐指導意義。

　　1.課程目標多元化以多元化智能理論為基礎(chǔ)的培訓課程，其培訓目標不光只重視單一能力的培訓。課程目標呈現(xiàn)多元化、個性化，針對各個崗位要求及其學員特點設(shè)定相應(yīng)最終標準，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，課程目標更加體現(xiàn)實用性。

　　2.課程內(nèi)容多樣化多元智能理論認為，個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體均存在著八種智能。根據(jù)員工智能的特點，我們可以去偽存真，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進行刪減，并加入其他所缺失的多元化課程內(nèi)容。企業(yè)員工可以根據(jù)不同智能發(fā)展的需要選擇不同的課程內(nèi)容，以達到更好的培訓效果。

　　3.課程實施情景化多元智能課程真正做到了因材施教，講授法不是主導教學方法。各種智能都有著多元化和個體化課程實施方法，以此來適應(yīng)學生不同的智能結(jié)構(gòu)。課程還將為學生創(chuàng)造各種智能環(huán)境，教師也將以“智能小組”方式上崗，從而促進多元智能課程的'實施。

　　4.課程評價多元化在多元智能理論的課程評價中，呈現(xiàn)多元評價主體，包括酒店、顧客、培訓師、同事及員工自我評價；評價內(nèi)容全面化，打破以往以課程為總結(jié)性評分的特點，更注重課程結(jié)合工作的過程性評價；在評價方式上，改變以往以考試結(jié)果評價的片面化，還納入表現(xiàn)性評價、真實性評價等方式的多元化評價體系。

　　三、基于多元智能理論的企業(yè)職業(yè)培訓課程設(shè)計策略

　　1.基于多元智能理論的酒店類培訓課程目標設(shè)定策略多元智能理論其特點主要是多元化與多樣性。課程設(shè)計將以多元智能理論為指導，從全新的多元視角去探討星級酒店類員工培訓課程目標。酒店培訓課程目標是針對其職工在從事的崗位上應(yīng)具備的智能方面而提出的要求，是在培養(yǎng)上期望職工所達到的程度。課程設(shè)計者應(yīng)當從職工需求出發(fā)，結(jié)合社會和企業(yè)的需要。以“整體和長期觀”來設(shè)置課程目標，考慮員工的崗位變動及晉升渠道，既要滿足其目前職業(yè)崗位要求，更要顧及到未來工作的需要。根據(jù)多元智能理論，如果員工中一種或兩種智能要高于或突出于其他智能，因著重結(jié)合崗位需求發(fā)揮其所長，做到不同崗位和不同職工的“因智施教”。多元智能理論要求我們發(fā)揮其長項的同時，也要兼顧各智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)置培訓目標應(yīng)當深刻理解學以致用，重點突出員工解決實際問題的能力。

　　2.基于多元智能理論的酒店類培訓課程內(nèi)容的選擇與組織策略由于星級飯店人員分工明確，管理職責清晰，在課程體系的建設(shè)方面要充分考慮到不同層面所需設(shè)置培訓課程項目的不同。在戰(zhàn)略方面，星級飯店需要大量職業(yè)化的管理人員與專業(yè)技術(shù)型人才，方能促進星級飯店的快速發(fā)展，因此職業(yè)化與專業(yè)性是這一層面需要重點關(guān)注的。在戰(zhàn)術(shù)方面，星級飯店需要通過培養(yǎng)大量的關(guān)鍵性崗位員工，才能確保星級飯店經(jīng)營管理的常態(tài)化，因此崗位模型是這一層面需要重點關(guān)注的。另外，這一層次的員工流動性大，更難評估培訓效果。根據(jù)培訓項目需求的不同，整理出5項培訓項目，分別是新員工培訓、崗位模型培訓、通用素質(zhì)培訓、管理能力培訓、專項能力培訓（如表2～3所示）。企業(yè)通過提高員工技能，使其獲得更多知識與能力，通過對員工智能的分類，采取因材施教的方法，為企業(yè)培育一批多技能員工，結(jié)合企業(yè)績效發(fā)展機制，在員工晉升與發(fā)展方面提供有效支持。同時，可為企業(yè)的長期穩(wěn)健發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　3.基于多元智能理論的酒店類企業(yè)培訓課程實施策略課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。將多元智能理論作為課程實施指導依據(jù)，根據(jù)員工興趣與職業(yè)發(fā)展，結(jié)合崗位需求與企業(yè)目標，通過因材施教的方法，加強培訓效果，運用和掌控好影響課程實施的種種因素。以酒店人力資源培訓為例，培訓實施應(yīng)圍繞六個模塊，分別是人力資源戰(zhàn)略、人事招聘、培訓與開發(fā)、企業(yè)績效管理、薪酬福利、員工關(guān)懷。通過對人力資源管理相關(guān)概念進行界定，明確人力資源管理的特點、服務(wù)對象與結(jié)構(gòu)，同時還涉及非人力資源管理部門的人事管理要求。根據(jù)服務(wù)行業(yè)員工流動性大、管理層次鮮明、崗位分工明確、過程管理困難、服務(wù)標準程度高等特點，提出只有構(gòu)建一套培養(yǎng)與開發(fā)人才體系，才能為酒店的長期發(fā)展奠定堅定的人才基礎(chǔ)。酒店類培訓課程實施應(yīng)該創(chuàng)立適合多元智能發(fā)展職業(yè)培訓的學習環(huán)境。我們在拋棄傳統(tǒng)教學中常采用固定桌椅，更多設(shè)置U形、L形桌椅，圓形等布置座位模式，以課桌形成小組單位。多元智能活動中心的創(chuàng)立也是我們創(chuàng)建多元智能培訓環(huán)境的重要方式，以此來滿足職工對不同課程內(nèi)容的學習和不同智能的培養(yǎng)需要。對于培訓課程實施而言，多元智能教師的培養(yǎng)也是我們課程成功的關(guān)鍵，應(yīng)當組建培訓師智能小組。相較于傳統(tǒng)培訓，多元智能的企業(yè)職業(yè)培訓師提出了更高的要求，教師除了具備一般的職業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須充分發(fā)揮自己的智能特點及潛能。酒店類企業(yè)培訓教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：一是具有觀察和區(qū)分酒店員工個體智能差異的能力；二是掌握多元智能教學的技能，能夠激發(fā)酒店員工的智能強項。在課程實施中，每個培訓教師根據(jù)自己的智能強項和教學特點，負責其中的某項或者某幾項智能的課程培訓。企業(yè)的職業(yè)培訓師應(yīng)該包括知識與學者型、表演與激勵型、討論咨詢型、啟發(fā)活動型、教練引導型等不同類型。不同類型的培訓師具有不同的智能強項，這樣他們可以優(yōu)勢互補、相互學習、相互促進，從而為企業(yè)職工智能的發(fā)展和培養(yǎng)提供更多機會。

人工智能總結(jié)5

　　智能變電站概述

　　智能變電站概念

　　所謂智能變電站，也即采用先進、可靠、集成、低碳、環(huán)保的智能設(shè)備，以全站信息數(shù)字化、通信平臺網(wǎng)絡(luò)化、信息共享標準化為基本要求，自動完成信息采集、測量、控制、保護、計量和監(jiān)測等基本功能，并可根據(jù)需要支持電網(wǎng)實時自動控制、智能調(diào)節(jié)、在線分析決策、協(xié)同互動等高級功能，實現(xiàn)與相鄰變電站、電網(wǎng)調(diào)度等互動的變電站。

　　智能變電站特征

　　圖1給出了傳統(tǒng)變電站與智能站的結(jié)構(gòu)對比。從系統(tǒng)架構(gòu)上，智能變電站分為3層：過程層、間隔層、站控層，下面將詳細介紹。

　　過程層（設(shè)備層）包含由一次設(shè)備和智能組件構(gòu)成的智能設(shè)備、合并單元和智能終端。智能設(shè)備主要有智能變壓器、智能高壓開關(guān)設(shè)備、電子式互感器等。目前由于技術(shù)的局限或穩(wěn)定性因素，智能一次設(shè)備大多還處于過渡狀態(tài)。一些智能站仍然采用傳統(tǒng)式互感器，以保證可靠性。合并單元，根據(jù)種類不同，可將傳統(tǒng)電壓、電流互感器的輸出模擬數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，也可直接接收電子互感器傳送的數(shù)字采樣值，統(tǒng)一合并同步后，通過光纖上傳至二次設(shè)備，從而取代傳統(tǒng)站中紛繁復(fù)雜的電纜線路。智能終端用于采集和傳送各種開關(guān)、刀閘開入開出狀態(tài)、保護控制信息等。其與一次設(shè)備采用電纜連接，與保護、測控等二次設(shè)備采用光纖連接。間隔層設(shè)備一般指繼電保護裝置、測控裝置等二次設(shè)備，與各種遠方輸入/輸出、智能傳感器和控制器通信。二次設(shè)備之間的連接全部采用高速的網(wǎng)絡(luò)通信，而不再出現(xiàn)常規(guī)功能裝置重復(fù)的I/O現(xiàn)場接口，通過網(wǎng)絡(luò)真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)、資源共享。站控層包含自動化系統(tǒng)、站域控制、通信系統(tǒng)、對時系統(tǒng)等子系統(tǒng)，實現(xiàn)面向全站的測量控制、數(shù)據(jù)采集、監(jiān)視控制、操作閉鎖、電能量采集、保護信息管理等相關(guān)功能。整個變電站各設(shè)備之間以及調(diào)度中心都將采用統(tǒng)一的IEC61850規(guī)約進行信息交互共享，最終實現(xiàn)跨系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)無縫交換。

　　綜上所述智能變電站典型特征在于：一次設(shè)備智能化，二次設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、信息平臺一體化。

　　智能變電站實訓基地簡介

　　為方便教學培訓，武漢電力職業(yè)技術(shù)學院從20xx年初開始在校內(nèi)構(gòu)思籌建110kV智能變電站實訓基地，并于20xx年底通過項目驗收。考慮到該基地教學用途以及校內(nèi)場地、項目資金的局限，該智能站結(jié)構(gòu)設(shè)計較簡單。

　　圖2為基地一次系統(tǒng)接線方案。實訓基地本著“同步建設(shè)，適度超前”的原則，選取110kVSF6斷路器、隔離開關(guān)、電流、電壓互感器、氧化鋅、避雷器母線等設(shè)備建設(shè)一個出線間隔和一個電壓互感器間隔。在此基礎(chǔ)上，引入智能電氣二次組件及后臺系統(tǒng)。后臺控制室主要布置交直流電源屏、控制屏、監(jiān)控后臺及工器具、儀表柜等。其具體實施方案如下：

　　（1）110kV采用智能終端+常規(guī)一次設(shè)備方式實現(xiàn)一次設(shè)備智能化，智能終端就地安裝在各間隔智能組件柜內(nèi)。

　　（2）110kV采用常規(guī)互感器，通過合并單元輸出數(shù)字量采樣信號。互感器的輸出模擬信號經(jīng)合并單元A/D轉(zhuǎn)換后，通過IEC61850-9-2或IEC60044-8協(xié)議送至各IED。

　�。�3）操作控制方式。變電站監(jiān)控系統(tǒng)按無人值班要求，操作控制功能按站控層、間隔層、設(shè)備級的.分層操作原則考慮。操作權(quán)限由站控層、間隔層、設(shè)備級的順序?qū)訉酉路�。在監(jiān)控系統(tǒng)運行正常的情況下，任何一層的操作、設(shè)備的運行狀態(tài)和選擇切換開關(guān)的狀態(tài)都應(yīng)處于計算機監(jiān)控系統(tǒng)的監(jiān)視之中。在任何一層的操作時，其他操作級均應(yīng)處于被閉鎖狀態(tài)。

　　（4）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。鑒于基地線路結(jié)構(gòu)簡單，為節(jié)約成本，此處系統(tǒng)站控層與間隔層直接經(jīng)過站控層網(wǎng)絡(luò)連接，未設(shè)置過程層網(wǎng)絡(luò)。將保護設(shè)備直接融合在一次設(shè)備場內(nèi)的智能終端柜中。同時為滿足學員對比觀測常規(guī)站與智能站，該實訓基地智能終端柜做了特殊處理。常規(guī)綜自站方式配置1套110kV線路保護裝置、1套110kV線路測控裝置、1套母線測控裝置，采用常規(guī)模擬電氣量對實驗間隔進行保護、控制。智能變電站方式配置1套110kV線路智能終端合并單元一體化裝置和1套110kV線路保護測控一體化裝置，采用數(shù)字信號經(jīng)智能終端合并單元一體化裝置對實驗間隔進行保護、控制。

　　總之，該實訓基地的建設(shè)與現(xiàn)場高度一致，可營造出真實的職業(yè)環(huán)境，與變電站“零距離”接軌。同時具有一定的超前性，將國外最新設(shè)備及技術(shù)引入高校，盡可能體現(xiàn)了專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝。既滿足了學生技能訓練的要求，貼近生產(chǎn)，又滿足了職工培訓和社會服務(wù)的需要，避免重復(fù)投資。對于高職教育與職工培訓具有重要意義。

　　職前職后雙模式教學探討

　　實訓基地的建設(shè)，不僅有利于提高學院師資力量，更有助于職前教學方式的改革以及開拓發(fā)展職后培訓特色，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和充實學院工作雙贏的目的。

　　職前教學改革

　　武漢電力職業(yè)技術(shù)學院作為一所有著60年辦學歷史的職業(yè)高校，數(shù)年來為電力系統(tǒng)培養(yǎng)了無數(shù)人才。其主打系部電力工程系，始終以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，每年向社會輸送大量優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。學生多數(shù)從事電力相關(guān)行業(yè)：電力系統(tǒng)、企業(yè)、能源、建筑單位等。故對于電力設(shè)備的基本認知和動手能力必須具備。變電站作為電力行業(yè)中的至關(guān)重要一環(huán)，其了解必不可少。為此，學校每年都會開展校企合作或組織學生到不同的變電站、發(fā)電廠等站點參觀實習。此方法確實讓學生直觀地感受了實際工作現(xiàn)場，但據(jù)多年的實習經(jīng)驗及學生反饋，外出實多存在以下問題：

　　其一：變電站、發(fā)電廠基本都處于帶電運行狀態(tài)，工作人員正常值班上崗。為確保系統(tǒng)安全，對于外來學生的參觀實習，具有一定的排斥情緒。即便允許實習，也嚴禁學生進入危險區(qū)，僅由工作人員帶領(lǐng)學生簡單瀏覽主要設(shè)備。而設(shè)備的具體信息或操作使用，學生根本無法獲知，僅能做泛泛了解。實習效果較差。

　　其二：外出實習，費用較高。每次實習，不僅指導教師要負責聯(lián)系實習單位，承接車輛等工作，學生也要相應(yīng)承擔外出的交通、住宿、餐飲等費用，極大地增加了學生及學校的經(jīng)濟開支。

　　其三：校外實習，學生管理難度加大，危險因素較多。同時其來回過程相對較長，也造成了學生學習時間的浪費。

　　校內(nèi)實訓基地的建設(shè)則將極大改善以上問題。以智能變電站實訓基地的建設(shè)為例，其所帶來的教學特色如下：

　�。�1）教師可根據(jù)教學進度，實時安排學生前往實訓場地對某項設(shè)備進行針對性學習。課時安排更自由，理論實踐結(jié)合更緊密，設(shè)備認知更深入。

　�。�2）一次設(shè)備主電路不帶電，無高電壓危險。教師可帶領(lǐng)學生親臨現(xiàn)場，觸摸感受設(shè)備。同時還可以打開設(shè)備控制柜，讓學生認知內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嘗試控制按鈕，體驗開關(guān)操作，對比觀察設(shè)備狀態(tài)。更具動手實踐性。

　　（3）當前智能變電站相對較少，傳統(tǒng)站與智能站又無法融合。該實訓基地則重點突出了傳統(tǒng)與智能站的對比，更能讓學生及時學習新知識，了解科技前沿，不再制約于傳統(tǒng)課本知識的滯后。

　　職后培訓特色

　　作為一個高職院校的同時，武漢電力職業(yè)技術(shù)學院也隸屬湖北省電力公司，自20xx年正式掛名為國網(wǎng)湖北省電力公司技術(shù)培訓中心。為此，學院專門成立培訓部門，將重心由職前變?yōu)槁毲奥毢髢墒肿�，雙模式教學。不僅僅承接省公司部署的培訓任務(wù)，更要積極主動開拓培訓課程，緊隨時代和職業(yè)需求，對系統(tǒng)員工開展新技術(shù)普及、實操訓練、技能比武等工作。

　　隨著智能變電站建設(shè)的大力開展，截止到20xx年底，湖北省新建及改造智能變電站已達100座。對于智能站的運行調(diào)試維護工作迫在眉梢。倘若培訓始終停留于理論層面，其知識可能讓員工覺得枯燥、虛無甚至無用。學員更想解決的是實際運行中可能出現(xiàn)的故障或調(diào)試、運行方法。尤其智能站，其二次設(shè)備或者軟件網(wǎng)絡(luò)通訊層面的調(diào)試和故障所占據(jù)的比重更大，故智能站實訓基地的建設(shè)尤為必要。通過實訓基地實物裝備，模擬重現(xiàn)多種故障，展示具體調(diào)試步驟，幫助系統(tǒng)員工理清排查思路，解決實際應(yīng)用問題。對于智能站智能化控制、操作一體化等功能的演示，如順控操作的使用，都將更加具有說服力。該實訓基地的培訓對象主要為電力公司從事變電站智能運檢工作的生產(chǎn)人員和技術(shù)管理人員。培訓規(guī)模：一次可接納15-20人培訓。配備專任教師3人，兼職教師若干。

　　總之，通過智能變電站實訓基地，將國際先進技術(shù)工藝引入高校，不僅可以促進職前教學方式的改變，顯著提高學生的實踐認知和動手能力;同時也可以作為培訓載體，普及前沿技術(shù)，服務(wù)培訓課程的開展，強化培訓效果，使培訓更具職業(yè)針對性。

　　實訓基地建設(shè)對教學的意義

　　高職院校實訓基地既是高職學生鞏固理論知識、職業(yè)技能訓練、全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練的平臺，也是學院開展職工培訓、技能鑒定、教學改革、教師從事科學研究、就業(yè)指導和社會服務(wù)等工作的多功能場所。加強實訓基地的建設(shè)，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

　�。�1）實訓基地建設(shè)是改進職業(yè)教育實踐教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。可使學生掌握的書本知識變成應(yīng)用技能，也是訓練職后學員職業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)平臺。

　�。�2）實訓基地建設(shè)是提高職前學生就業(yè)競爭力、縮短職后人員工作適應(yīng)期的根本保證。學生通過在實訓基地的工學交替、頂崗實習，提前接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶。職員通過電力行業(yè)新技術(shù)的培訓，熟練掌握新設(shè)備、新工藝，鞏固職業(yè)技能，盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

人工智能總結(jié)6

　　1、引言

　　人工智能(ArtificialIntelligence，AI)，曾經(jīng)有一部電影，著名導演斯蒂文?斯皮爾伯格的科幻片《人工智能》(A、I、)對許多人的頭腦又一次產(chǎn)生了震動，引起了一些人士了解并探索人工智能領(lǐng)域的興趣。人工智能對于普通人來說是那樣的可望而不可及，然而它卻吸引了無數(shù)研究人員為之奉獻才智，從美國的麻省理工學院(MIT)、卡內(nèi)基-梅隆大學(CMU)到IBM公司，再到日本的本田公司、SONY公司以及國內(nèi)的清華大學、中科院等科研院所，全世界的實驗室都在進行著AI技術(shù)的實驗。

　　一直以來，關(guān)于人工智能的理論，我一直認為是科學的前沿，理解起來較為飄渺。但是，從本學期《人工智能》課程的學習中，本人較系統(tǒng)的接觸到了關(guān)于人工智能的理論，從有限的課程中，通過老師的詳細介紹和查閱人工智能方面的書籍，學習了關(guān)于人工智能幾個主要方面的知識，如模糊控制、專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。下面是本人關(guān)于人工智能理論的一些基本認識。

　　2、人工智能的形成與發(fā)展

　　說到人工智能，首先先認識下自動控制理論，自動控制理論從形成到發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了六十多年的歷程，其主要分為三個階段：

　　第一階段是40年代興起的以調(diào)節(jié)原理為標志，稱為經(jīng)典控制理論階段；

　　第二階段是以60年代興起的以狀態(tài)空間為標志，稱為現(xiàn)代控制理論階段；

　　第三階段是80年代興起的智能控制理論階段

　　智能控制是在控制論人工智能系統(tǒng)論和信息論等多學科的高度綜合與集成，是一門新興的交叉前沿學科。智能控制技術(shù)，即是在無人干預(yù)的情況下能自主地驅(qū)動智能機器實現(xiàn)控制目標的自動控制技術(shù)。對許多復(fù)雜的系統(tǒng)，難以建立有效的數(shù)學模型和用常規(guī)的控制理論去進行定量計算和分析，而必須采用定量方法與定性方法相結(jié)合的控制方式。定量方法與定性方法相結(jié)合的目的是，要由機器用類似于人的智慧和經(jīng)驗來引導求解過程。因此，在研究和設(shè)計智能系統(tǒng)時，主要注意力不放在數(shù)學公式的表達、計算和處理方面，而是放在對任

　　務(wù)和現(xiàn)實模型的描述、符號和環(huán)境的識別以及知識庫和推理機的開發(fā)上，即智能控制的關(guān)鍵問題不是設(shè)計常規(guī)控制器，而是研制智能機器的模型。此外，智能控制的核心在高層控制，即組織控制。高層控制是對實際環(huán)境或過程進行組織、決策和規(guī)劃，以實現(xiàn)問題求解。為了完成這些任務(wù)，需要采用符號信息處理、啟發(fā)式程序設(shè)計、知識表示、自動推理和決策等有關(guān)技術(shù)。這些問題求解過程與人腦的思維過程有一定的相似性，即具有一定程度的“智能”。

　　隨著人工智能和計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有可能把自動控制和人工智能以及系統(tǒng)科學中一些有關(guān)學科分支(如系統(tǒng)工程、系統(tǒng)學、運籌學、信息論)結(jié)合起來，建立一種適用于復(fù)雜系統(tǒng)的控制理論和技術(shù)。智能控制正是在這種條件下產(chǎn)生的。它是自動控制技術(shù)的最新發(fā)展階段，也是用計算機模擬人類智能進行控制的研究領(lǐng)域。1965年，傅京孫首先提出把人工智能的啟發(fā)式推理規(guī)則用于學習控制系統(tǒng)。1985年，在美國首次召開了智能控制學術(shù)討論會。1987年又在美國召開了智能控制的首屆國際學術(shù)會議，標志著智能控制作為一個新的學科分支得到承認。智能控制具有交叉學科和定量與定性相結(jié)合的分析方法和特點。

　　3、模糊控制

　　在傳統(tǒng)的控制領(lǐng)域里，控制系統(tǒng)動態(tài)模式的精確與否是影響控制優(yōu)劣的最主要關(guān)鍵，系統(tǒng)動態(tài)的信息越詳細，則越能達到精確控制的目的。然而，對于復(fù)雜的系統(tǒng)，由于變量太多，往往難以正確的描述系統(tǒng)的動態(tài)，于是工程師便利用各種方法來簡化系統(tǒng)動態(tài)，以達成控制的目的，但卻不盡理想。換言之，傳統(tǒng)的控制理論對于明確系統(tǒng)有強而有力的控制能力，但對于過于復(fù)雜或難以精確描述的系統(tǒng)，則顯得無能為力了。因此便嘗試著以模糊數(shù)學來處理這些控制問題。通過課堂中，導師生動的講解，以及引用到生活當中鮮活的例子，如冰箱溫度的模糊控制，智能汽車的行駛路線控制等等，充分的認識到，模糊控制在當今社會的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，只是理論知識的缺乏而感覺不到它們的存在。

　　一般控制架構(gòu)包括：定義變量、模糊化、知識庫、邏輯判斷及反模糊化，詳細如下：

　　(1)定義變量：也就是決定程序被觀察的狀況及考慮控制的動作，例如在一般控制問題上，輸入變量有輸出誤差E與輸出誤差之變化率CE，而控制變量

　　則為下一個狀態(tài)之輸入U。其中E、CE、U統(tǒng)稱為模糊變量。

　　(2)模糊化（fuzzify）：將輸入值以適當?shù)谋壤�轉(zhuǎn)換到論域的數(shù)值，利用口語化變量來描述測量物理量的過程，依適合的語言值（linguisitcvalue）求該值相對之隸屬度，此口語化變量我們稱之為模糊子集合（fuzzysubsets）。

　　(3)知識庫：包括數(shù)據(jù)庫（database）與規(guī)則庫（rulebase）兩部分，其中數(shù)據(jù)庫是提供處理模糊數(shù)據(jù)之相關(guān)定義；而規(guī)則庫則藉由一群語言控制規(guī)則描述控制目標和策略。

　　(4)邏輯判斷：模仿人類下判斷時的模糊概念，運用模糊邏輯和模糊推論法進行推論，而得到模糊控制訊號。此部分是模糊控制器的精髓所在。

　　(5)解模糊化（defuzzify）：將推論所得到的模糊值轉(zhuǎn)換為明確的控制訊號，做為系統(tǒng)的輸入值。

　　模糊控制很重要的一點就是模糊規(guī)則的制定，其規(guī)則制定的來源主要由專家的經(jīng)驗和知識、操作員的操作模式、自學習提供。模糊規(guī)則的形式則分為狀態(tài)評估和目標評估兩種。但都是以模糊控制為基礎(chǔ)，達到自動控制的目的。

　　4、專家系統(tǒng)

　　專家系統(tǒng)(expertsystem)是人工智能應(yīng)用研究最活躍和最廣泛的課題之一。運用特定領(lǐng)域的專門知識，通過推理來模擬通常由人類專家才能解決的各種復(fù)雜的、具體的問題，達到與專家具有同等解決問題能力的計算機智能程序系統(tǒng)。它能對決策的過程作出解釋，并有學習功能，即能自動增長解決問題所需的知識。

　　專家系統(tǒng)的發(fā)展已經(jīng)歷了3個階段，正向第四代過渡和發(fā)展。第一代專家系統(tǒng)（dendral、macsyma等）以高度專業(yè)化、求解專門問題的能力強為特點。但在體系結(jié)構(gòu)的`完整性、可移植性等方面存在缺陷，求解問題的能力弱。第二代專家系統(tǒng)（mycin、casnet、prospector、hearsay等）屬單學科專業(yè)型、應(yīng)用型系統(tǒng)，其體系結(jié)構(gòu)較完整，移植性方面也有所改善，而且在系統(tǒng)的人機接口、解釋機制、知識獲取技術(shù)、不確定推理技術(shù)、增強專家系統(tǒng)的知識表示和推理方法的啟發(fā)性、通用性等方面都有所改進。第三代專家系統(tǒng)屬多學科綜合型系統(tǒng)，采用多種人工智能語言，綜合采用各種知識表示方法和多種推理機制及控制策略，并開始運用各種知識工程語言、骨架系統(tǒng)及專家系統(tǒng)開發(fā)工具和

　　環(huán)境來研制大型綜合專家系統(tǒng)。在總結(jié)前三代專家系統(tǒng)的設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，已開始采用大型多專家協(xié)作系統(tǒng)、多種知識表示、綜合知識庫、自組織解題機制、多學科協(xié)同解題與并行推理、專家系統(tǒng)工具與環(huán)境、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識獲取及學習機制等最新人工智能技術(shù)來實現(xiàn)具有多知識庫、多主體的第四代專家系統(tǒng)。

　　對專家系統(tǒng)可以按不同的方法分類。通常，可以按應(yīng)用領(lǐng)域、知識表示方法、控制策略、任務(wù)類型等分類。如按任務(wù)類型來劃分，常見的有解釋型、預(yù)測型、診斷型、調(diào)試型、維護型、規(guī)劃型、設(shè)計型、監(jiān)督型、控制型、教育型等。

　　簡而言之，專家系統(tǒng)是一種模擬人類專家解決領(lǐng)域問題的計算機程序系統(tǒng)。

　　5、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

　　由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是多學科交叉的產(chǎn)物，各個相關(guān)的學科領(lǐng)域?qū)ι窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)都有各自的看法，因此，關(guān)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的定義，在科學界存在許多不同的見解。目前使用得最廣泛的是T、Koholen的定義，即“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由具有適應(yīng)性的簡單單元組成的廣泛并行互連的網(wǎng)絡(luò)，它的組織能夠模擬生物神經(jīng)系統(tǒng)對真實世界物體所作出的交互反應(yīng)�！�

　　人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬人思維的第二種方式。這是一個非線性動力學系統(tǒng)，其特色在于信息的分布式存儲和并行協(xié)同處理。雖然單個神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)極其簡單，功能有限，但大量神經(jīng)元構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所能實現(xiàn)的行為卻是極其豐富多彩的。

　　6、小結(jié)

　　關(guān)于人工智能的學習，我現(xiàn)在所學習到的僅僅是皮毛。但對于一個剛剛接觸人工智能學習的學生，了解如模糊控制、專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能的知識入門尤為重要，為將來進一步學習人工智能的理論打下基礎(chǔ)，并將理論應(yīng)用于生活和工作當中，這才是學習的最終目的。

人工智能總結(jié)7

　　20世紀40年代，計算機的發(fā)明揭開了人類發(fā)展的新篇章，使得人類追尋已久的腦力勞動機械化問題獲得了解決的方法和途徑。計算機能夠代替人類大腦進行復(fù)雜的計算，并且能夠根據(jù)計算對某些問題做出判斷，從某種程度上代替了人腦的部分功能。而隨著計算機計算機技術(shù)的發(fā)展，20世紀50年代人工智能(AI)這一新的學科門類的誕生，對人類的發(fā)展和進步有著重大的意義。

　　人工智能是指人類的各種腦力勞動或智能行為，諸如判斷、推理、證明、識別、感知、理解、通信、設(shè)計、思考、規(guī)劃、學習和問題求解等思維活動，可用某種智能化的機器來予以人工的實現(xiàn)。諸如機器編譯、機器診斷、機器推理以及各種專家系統(tǒng)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，引起了眾多學科和不同專業(yè)背景學者們的日益重視，并且發(fā)展出了若干個研究子學科，如計算機科學、哲學、生理學、社會學、生物學、信息學和計算機數(shù)學等，人工智能成為一門廣泛的交叉和前沿學科。因此，《人工智能及其應(yīng)用》課程的學習，對于計算機應(yīng)用研究技術(shù)、機械技術(shù)以及本人的專業(yè)——農(nóng)業(yè)機械工程的學習和科研工作中，具有十分重要的作用�！度斯ぶ悄芗捌鋺�(yīng)用》課程所講授的知識涵蓋面廣、內(nèi)容較多，其中許多章節(jié)所設(shè)計的知識都可以單獨作為一門課程學習。因此，通過本學期對《人工智能及其應(yīng)用》課程的學習，我重點總結(jié)一下主要學習和掌握的幾方面知識：

　　1．人工智能的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。在人工智能這門學科中，包含有多個研究領(lǐng)域，每個研究領(lǐng)域都有其特有的感興趣的研究課題、研究技術(shù)和術(shù)語，它們包括：自然語言處理、自動定理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、機器學習、模式識別、視覺系統(tǒng)、問題求解、人工智能方法和程序語言以及自動程序設(shè)計等。通過對這些研究領(lǐng)域的研究和應(yīng)用介紹，我發(fā)現(xiàn)其中專家系統(tǒng)、機器學習、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模式識別、機器視覺和數(shù)據(jù)挖掘等方面的知識，是我所研究的專業(yè)領(lǐng)域和課題中，使用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理和自動判別所需要的知識，對我課題的研究和完成將會有很大幫助。

　　2．知識表示與推理。本部分研究了傳統(tǒng)人工智能的知識表示方法、搜索技術(shù)和知識推理。以符號和邏輯為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)人工智能問題求解是通過知識表示和知識推理來實現(xiàn)的。知識表示的方法有很多，包括圖示法、公式法、結(jié)構(gòu)化方法、陳述式表示、過程式表示、狀態(tài)空間法和問題歸約法等。表示問題是為了進一步求解問題，從問題表示到問題的解決有一個求解的過程，也就是搜索過程。因此，學習了圖搜索策略和AX算法的方法和步驟。學習了消解原理這一用于一定的子句公式的重要推理規(guī)則，包括消解推理規(guī)則、含有變量的消解式、消解反演求解過程等。并且學習了規(guī)則演繹系統(tǒng)和產(chǎn)生式系統(tǒng)。它們是解決比較復(fù)雜的系統(tǒng)和問題的較為先進的推理技術(shù)和系統(tǒng)求解方法，能夠解決搜索推理方法難以解決的一些問題。

　　3．計算智能。包括人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算、模糊計算、粗糙集理論、遺傳算法、進化策略、進化編程、人工生命、粒群優(yōu)化、蟻群算法、自然計算和免疫計算。其中每一部分都可以作為單獨的一門課程和知識進行深入的學習和研究。其中，我結(jié)合課程內(nèi)容，重點學習和研究了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬生物神經(jīng)元的特性而產(chǎn)生的，是基于生物神經(jīng)元特性的互聯(lián)模型制造的`算法及機器。包括有以下幾個重要特性：并行分布處理、非線性映射、通過訓練進行學習、適應(yīng)與集成、硬件實現(xiàn)性。在本部分學習了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由基本處理單元——神經(jīng)元及其互聯(lián)方法構(gòu)成的。其網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)分為兩類：遞歸網(wǎng)絡(luò)和前饋網(wǎng)絡(luò)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的主要學習算法有：有師學習、無師學習和強化學習三種。具體學習了自適應(yīng)諧振理論網(wǎng)絡(luò)、學習矢量量化網(wǎng)絡(luò)、Kohonen網(wǎng)絡(luò)、Hopfield網(wǎng)絡(luò)，并且學習了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識表示方法和推理方法。通過這部分的學習，了解了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域，由于其學習和適應(yīng)、自組織、函數(shù)逼近和大規(guī)模并行處理等能力，因而在模式識別、信號處理、系統(tǒng)辨識和優(yōu)化等方面有著廣泛的應(yīng)用。

　　4．機器學習。機器學習是一門研究機器獲取新知識和新技能，并實現(xiàn)現(xiàn)有知識的學問。在此部分，主要學習了機器學習的主要策略、系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和各種機器學習算法，包括：機械學習、歸納學習、類比學習、解釋學習、神經(jīng)學習和知識發(fā)現(xiàn)。而其中的一些學習方法又與以前學習章節(jié)中的內(nèi)容有所交叉，如神經(jīng)學習和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。介紹了各種學習方法的定義、結(jié)構(gòu)、基本計算方法和流程等知識。機器學習廣泛的應(yīng)用于圖像處理、模式識別、機器人動力學與控制、自動控制、自然語言理解、語音識別、信號處理和專家系統(tǒng)等領(lǐng)域。

　　通過對《人工智能及其應(yīng)用》課程的學習，使我學習了人工智能的各種基本算法和思想，了解了各種方法的應(yīng)用領(lǐng)域和適用范圍。由于我的研究課題中，也需要對采集的數(shù)據(jù)進行處理和做出判斷，因此必然涉及人工智能的相關(guān)知識。課程包含內(nèi)容很多，涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，雖然學習深度有限，但是正是對人工智能知識的廣泛了解，才能擴展我的研究思路，選定方向和研究算法，進行更深層次的研究。

人工智能總結(jié)8

　　一、引言

　　2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應(yīng)著力推進辦學體制機制創(chuàng)新，增強辦學活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過課程來實現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個重要指標。同時教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。由此可見，高職的課程標準建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項重要任務(wù)�！拔锫�(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運用，也是對畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國開設(shè)，具有較強的探索性。

　　二、物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)課程標準制定原則

　　1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，融入職業(yè)標準。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標準建設(shè)中堅持以就業(yè)為導向，緊緊圍繞學生未來的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來設(shè)計具體課程內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時課程以項目為依托導向、采取一體化的教學模式，保證職業(yè)資格證書考試標準與課程標準全面接軌。

　　2.基于工作過程，突出工學結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，以真實的工作任務(wù)為載體來實施課程整體設(shè)計。

　　3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進行課程及課程標準的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實際需求，制定課程教學內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

　　4.立足現(xiàn)實，保證可實施性。課程標準開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實訓條件和教學團隊力量，確保課程的可實施性。

　　三、課程標準開發(fā)流程

　　為保證課程標準科學和有效，需要對開發(fā)過程進行控制，課程標準開發(fā)的控制流程如下：市場需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標準編寫課程標準審核課程標準修訂。在課程標準開發(fā)過程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標準制定原則和課程標準開發(fā)流程。

　　四、物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)課程標準

　　物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)的課程標準基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容與教學要求、考核評價、課程實施等。

　　1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項目設(shè)計方案，能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項目的功能測試，能夠進行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程項目相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。課程學習后應(yīng)達到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點。課程以一個真實的智能家居系統(tǒng)項目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項目的建設(shè)進度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項目的立項，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護和管理等幾個工作任務(wù)。

　　2.課程目標�？傮w目標面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項目運營師、物聯(lián)網(wǎng)高級監(jiān)理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項目的項目設(shè)計、設(shè)備選型與采購、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)工程項目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。課程目標分為知識目標、技能目標和素質(zhì)培養(yǎng)目標。（1）知識目標。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項目的建設(shè)過程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項目各個階段的`特點及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項目產(chǎn)品選型與采購的相關(guān)知識，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項目的安裝調(diào)試和運行維護方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場勘測設(shè)計項目方案；②能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進行設(shè)備的采購；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標準在工程現(xiàn)場對設(shè)備進行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進行調(diào)試，對一般故障進行現(xiàn)場排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對系統(tǒng)運行狀態(tài)進行檢測與維護；⑨對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項目的運行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養(yǎng)目標規(guī)定為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標確定為：良好的精神狀態(tài)和樂觀進取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團隊協(xié)作精神和意識，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

　　3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“項目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學院新技術(shù)體驗中心（別墅）智能家居項目案例構(gòu)建了七個項目，分別是：項目一智能家居項目建設(shè)方案、項目二照明項目、項目三智慧家電項目、項目四智慧安防項目、項目五智慧監(jiān)控項目、項目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項目。課程內(nèi)容的每一個項目又有具體要求，表1是項目二智慧照明項目的具體實施要求。表1教學活動的設(shè)計既有利于教師教學的實施，具有切實的指導作用，同時有利于學生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

　　4.課程的教學評價。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學習方式，在完成任務(wù)的過程中，學習相關(guān)知識和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點，變一次性考核為過程考核，即在學生的整個學習過程中考察學生�？傇u成績由課堂表現(xiàn)、項目實操、項目報告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁表2。

　　以上各項獨立評分，按比例記入課程總成績，對考核結(jié)果及時進行統(tǒng)計分析。

　　5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學方法。通過文獻檢索和調(diào)研，目前本課程沒有現(xiàn)成的實例可以借鑒，需要根據(jù)市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時要注意理論和實際有機結(jié)合，采取一體化教學方法，在智能家居實訓室和智能家居體驗中心的環(huán)境中讓學生融入工作情景。同時還可以帶學生體驗物聯(lián)網(wǎng)實訓基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學生分析討論。教師在授課時應(yīng)注意調(diào)動學生的積極性，讓學生自主學習，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等教學手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過自身的學習和培訓提高專業(yè)知識水平，可通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實習提高教師的實踐能力。由于課程的工程性較強，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識。企業(yè)工程師授課學時數(shù)不少于課程總學時的50%，企業(yè)工程師授課時校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實訓基地。作為課程實施的有力保障，智能家居綜合實訓基地分為智能家居實訓室和智能家居體驗中心兩部分。智能家居實訓室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實訓平臺，采用結(jié)構(gòu)化實訓架作為實訓項目的“柔性工位”，實驗所用產(chǎn)品均接近實際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實訓項目，確保學生可利用智能家居實訓室設(shè)備搭建真實物聯(lián)網(wǎng)項目。智能家居展示體驗中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實際的家居環(huán)境設(shè)計，智能家居體驗中心將當前熱門和最有市場潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進實訓基地，為高校師生接觸和研究當前先進技術(shù)搭建橋梁，讓學生了解所學習的專業(yè)知識在實際工程項目中的應(yīng)用。

　　五、總結(jié)

　　提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)課程標準開發(fā)方案。該方案有利于提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時間不長，在課程建設(shè)方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進一步的深入研究。

人工智能總結(jié)9

　　一、 研究領(lǐng)域

　　在大多數(shù)數(shù)學科中存在著幾個不同的研究領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有著特有的感興趣的研究課題、研究技術(shù)和術(shù)語。在人工智能中，這樣的領(lǐng)域包括自然語言處理、自動定理證明、自動程序設(shè)計、智能檢索、智能調(diào)度、機器學習、專家系統(tǒng)、機器人學、智能控制、模式識別、視覺系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、agent、計算智能、問題求解、人工生命、人工智能方法、程序設(shè)計語言等。

　　在過去50多年里，已經(jīng)建立了一些具有人工智能的計算機系統(tǒng);例如，能夠求解微分方程的，下棋的，設(shè)計分析集成電路的，合成人類自然語言的，檢索情報的，診斷疾病以及控制控制太空飛行器、地面移動機器人和水下機器人的具有不同程度人工智能的計算機系統(tǒng)。人工智能是一種外向型的學科，它不但要求研究它的人懂得人工智能的知識，而且要求有比較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，哲學和生物學基礎(chǔ)，只有這樣才可能讓一臺什么也不知道的機器模擬人的思維。因為人工智能的研究領(lǐng)域十分廣闊，它總的來說是面向應(yīng)用的，也就說什么地方有人在工作，它就可以用在什么地方，因為人工智能的最根本目的還是要模擬人類的思維。參照人在各種活動中的功能，我們可以得到人工智能的領(lǐng)域也不過就是代替人的活動而已。哪個領(lǐng)域有人進行的智力活動，哪個領(lǐng)域就是人工智能研究的領(lǐng)域。人工智能就是為了應(yīng)用機器的長處來幫助人類進行智力活動。人工智能研究的目的就是要模擬人類神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

　　二、 各領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(進展成果)

　　近年來，人工智能的研究和應(yīng)用出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域，它們是傳統(tǒng)人工智能的延伸和擴展。在新世紀開始的時候，這些新研究已引起人們的更密切關(guān)注。這些新領(lǐng)域有分布式人工智能與艾真體(agent)、計算智能與進化計算、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)，以及人工生命等。下面逐一加以概略介紹。

　　1、分布式人工智能與艾真體

　　分布式人工智能(distributed ai，dai)是分布式計算與人工智能結(jié)合的結(jié)果。dai系統(tǒng)以魯棒性作為控制系統(tǒng)質(zhì)量的標準，并具有互操作性，即不同的異構(gòu)系統(tǒng)在快速變化的環(huán)境中具有交換信息和協(xié)同工作的能力。

　　分布式人工智能的研究目標是要創(chuàng)建一種能夠描述自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的精確概念模型。dai中的智能并非獨立存在的概念，只能在團體協(xié)作中實現(xiàn)，因而其主要研究問題是各艾真體間的合作與對話，包括分布式問題求解和多艾真體系統(tǒng)(multiagent system，mas)兩領(lǐng)域。其中，分布式問題求解把一個具體的求解問題劃分為多個相互合作和知識共享的模塊或結(jié)點。多艾真體系統(tǒng)則研究各艾真體間智能行為的協(xié)調(diào)，包括規(guī)劃、知識、技術(shù)和動作的協(xié)調(diào)。這兩個研究領(lǐng)域都要研究知識、資源和控制的劃分問題，但分布式問題求解往往含有一個全局的概念模型、問題和成功標準，而mas則含有多個局部的概念模型、問題和成功標準。

　　mas更能體現(xiàn)人類的社會智能，具有更大的靈活性和適應(yīng)性，更適合開放和動

　　態(tài)的世界環(huán)境，因而倍受重視，已成為人工智能以至計算機科學和控制科學與工程的研究熱點。當前，艾真體和mas的研究包括理論、體系結(jié)構(gòu)、語言、合作與協(xié)調(diào)、通訊和交互技術(shù)、mas學習和應(yīng)用等。mas已在自動駕駛、機器人導航、機場管理、電力管理和信息檢索等方面獲得應(yīng)用。

　　2、計算智能與進化計算

　　計算智能(puting intelligence)涉及神經(jīng)計算、模糊計算、進化計算等研究領(lǐng)域。其中，神經(jīng)計算和模糊計算已有較長的研究歷史，而進化計算則是較新的研究領(lǐng)域。在此僅對進化計算加以說明。

　　進化計算(evolutionary putation)是指一類以達爾文進化論為依據(jù)來設(shè)計、控制和優(yōu)化人工系統(tǒng)的技術(shù)和方法的總稱，它包括遺傳算法(genetic algorithms)、進化策略(evolutionary strategies)和進化規(guī)劃(evolutionary programming)。它們遵循相同的指導思想，但彼此存在一定差別。同時，進化計算的研究關(guān)注學科的交叉和廣泛的應(yīng)用背景，因而引入了許多新的方法和特征，彼此間難于分類，這些都統(tǒng)稱為進化計算方法。目前，進化計算被廣泛運用于許多復(fù)雜系統(tǒng)的自適應(yīng)控制和復(fù)雜優(yōu)化問題等研究領(lǐng)域，如并行計算、機器學習、電路設(shè)計、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基于艾真體的仿真、元胞自動機等。

　　達爾文進化論是一種魯棒的搜索和優(yōu)化機制，對計算機科學，特別是對人工智能的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。大多數(shù)生物體通過自然選擇和有性生殖進行進化。自然選擇決定了群體中哪些個體能夠生存和繁殖，有性生殖保證了后代基因中的混合和重組。自然選擇的原則是適者生存，即物競天擇，優(yōu)勝劣汰。

　　直到幾年前，遺傳算法、進化規(guī)劃、進化策略三個領(lǐng)域的研究才開始交流，并發(fā)現(xiàn)它們的共同理論基礎(chǔ)是生物進化論。因此，把這三種方法統(tǒng)稱為進化計算，而把相應(yīng)的算法稱為進化算法。

　　3、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)

　　知識獲取是知識信息處理的關(guān)鍵問題之一。20世紀80年代人們在知識發(fā)現(xiàn)方面取得了一定的進展。利用樣本，通過歸納學習，或者與神經(jīng)計算結(jié)合起來進行知識獲取已有一些試驗系統(tǒng)。數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)是90年代初期新崛起的一個活躍的研究領(lǐng)域。在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上實現(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，通過綜合運用統(tǒng)計學、粗糙集、模糊數(shù)學、機器學習和專家系統(tǒng)等多種學習手段和方法，從大量的數(shù)據(jù)中提煉出抽象的知識，從而揭示出蘊涵在這些數(shù)據(jù)背后的客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)知識的自動獲取。這是一個富有挑戰(zhàn)性、并具有廣闊應(yīng)用前景的研究課題。

　　從數(shù)據(jù)庫獲取知識，即從數(shù)據(jù)中挖掘并發(fā)現(xiàn)知識，首先要解決被發(fā)現(xiàn)知識的表達問題。最好的表達方式是自然語言，因為它是人類的思維和交流語言。知識表示的最根本問題就是如何形成用自然語言表達的概念。

　　機器知識發(fā)現(xiàn)始于1974年，并在此后十年中獲得一些進展。這些進展往往與專家系統(tǒng)的知識獲取研究有關(guān)。到20世紀80年代末，數(shù)據(jù)挖掘取得突破。越來越多的研究者加入到知識發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘的研究行列。現(xiàn)在，知識發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘已成為人工智能研究的又一熱點。

　　比較成功的知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)有用于超級市場商品數(shù)據(jù)分析、解釋和報告的

　　coverstory系統(tǒng)，用于概念性數(shù)據(jù)分析和查尋感興趣關(guān)系的集成化系統(tǒng)explora，交互式大型數(shù)據(jù)庫分析工具kdw，用于自動分析大規(guī)模天空觀測數(shù)據(jù)的skicat系統(tǒng)，以及通用的數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)kdd等。

　　4、人工生命

　　人工生命(artificial life，alife)的概念是由美國圣菲研究所非線性研究組的蘭頓(langton)于1987年提出的，旨在用計算機和精密機械等人工媒介生成或構(gòu)造出能夠表現(xiàn)自然生命系統(tǒng)行為特征的仿真系統(tǒng)或模型系統(tǒng)。自然生命系統(tǒng)行為具有自組織、自復(fù)制、自修復(fù)等特征以及形成這些特征的混沌動力學、進化和環(huán)境適應(yīng)。

　　人工生命所研究的人造系統(tǒng)能夠演示具有自然生命系統(tǒng)特征的行為，在“生命之所能”(life as it could be)的廣闊范圍內(nèi)深入研究“生命之所知”(life as we know it)的實質(zhì)。只有從“生命之所能”的廣泛內(nèi)容來考察生命，才能真正理解生物的本質(zhì)。人工生命與生命的形式化基礎(chǔ)有關(guān)。生物學從問題的頂層開始，把器官、組織、細胞、細胞膜，直到分子，以探索生命的奧秘和機理。人工生命則從問題的底層開始，把器官作為簡單機構(gòu)的宏觀群體來考察，自底向上進行綜合，把簡單的由規(guī)則支配的對象構(gòu)成更大的集合，并在交互作用中研究非線性系統(tǒng)的類似生命的全局動力學特性。

　　人工生命的理論和方法有別于傳統(tǒng)人工智能和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的理論和方法。人工生命把生命現(xiàn)象所體現(xiàn)的自適應(yīng)機理通過計算機進行仿真，對相關(guān)非線性對象進行更真實的動態(tài)描述和動態(tài)特征研究。

　　人工生命學科的研究內(nèi)容包括生命現(xiàn)象的仿生系統(tǒng)、人工建模與仿真、進化動力學、人工生命的計算理論、進化與學習綜合系統(tǒng)以及人工生命的應(yīng)用等。比較典型的人工生命研究有計算機病毒、計算機進程、進化機器人、自催化網(wǎng)絡(luò)、細胞自動機、人工核苷酸和人工腦等。

　　三、 學了人工智能課程的收獲

　　(1)了解人工智能的概念和人工智能的發(fā)展，了解國際人工智能的主要流派和路線，了解國內(nèi)人工智能研究的基本情況，熟悉人工智能的研究領(lǐng)域。

　　(2)較詳細地論述知識表示的各種主要方法。重點掌握了狀態(tài)空間法、問題歸約法和謂詞邏輯法，熟悉語義網(wǎng)絡(luò)法，了解知識表示的其他方法，如框架法、劇本法、過程法等。

　　(3)掌握了盲目搜索和啟發(fā)式搜索的`基本原理和算法，特別是寬度優(yōu)先搜索、深度優(yōu)先搜索、等代價搜索、啟發(fā)式搜索、有序搜索、a*算法等。了解博弈樹搜索、遺傳算法和模擬退火算法的基本方法。

　　(4)掌握了消解原理、規(guī)則演繹系統(tǒng)和產(chǎn)生式系統(tǒng)的技術(shù)、了解不確定性推理、非單調(diào)推理的概念。

　　(5)概括性地了解了人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域，如專家系統(tǒng)、機器學習、規(guī)劃系統(tǒng)、自然語言理解和智能控制等。

　　(6)基本了解人工智能程序設(shè)計的語言和工具。

　　四、 對人工智能研究的展望

　　對現(xiàn)代社會的影響有多大?工業(yè)領(lǐng)域，尤其是制造業(yè)，已成功地使用了人工智能技術(shù)，包括智能設(shè)計、虛擬制造、在線分析、智能調(diào)度、仿真和規(guī)劃等。金融業(yè)，股票商利用智能系統(tǒng)輔助其分析，判斷和決策;應(yīng)用卡欺詐檢測系統(tǒng)業(yè)已得到普遍應(yīng)用。人工智能還滲透到人們的日常生活，cad，cam，cai，cap，cims等一系列智能產(chǎn)品給大家?guī)�來了極大的方便，它還改變了傳統(tǒng)的通信方式，語音撥號，手寫短信的智能手機越來越人性化。

　　人工智能還影響了你們的文化和娛樂生活，引發(fā)人們更深層次的精神和哲學層面的思考，從施瓦辛格主演的《終結(jié)者》系列，到基努.里維斯主演的《黑客帝國》系列以及斯皮爾伯格導演的《人工智能》，都有意無意的提出了同樣的問題：我們應(yīng)該如何看待人工智能?如何看待具有智能的機器?會不會有一天機器的智能將超過人的智能?問題的答案也許千差萬別，我個人認為上述擔心不太可能成為現(xiàn)實，因為我們理解人工智能并不是讓它取代人類智能，而是讓它模擬人類智能，從而更好地為人類服務(wù)。

　　當前人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，新思想，新理論，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如模糊技術(shù)，模糊--神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，遺傳算法，進化程序設(shè)計，混沌理論，人工生命，計算智能等。以agent概念為基礎(chǔ)的分布式人工智能正在異軍突起，特別是對于軟件的開發(fā)，“面向agent技術(shù)”將是繼“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”后的又一突破。從萬維網(wǎng)到人工智能的研究正在如火如荼的開展。

　　五、 對課程的建議

　　(1) 能夠結(jié)合現(xiàn)在最新研究成果著重講解重點知識，以及講述在一些研究成果中人工智能那些知識被應(yīng)用。

　　(2) 多推薦一些過于人工智能方面的電影，如：《終結(jié)者》系列、《黑客帝國》系列、《人工智能》等，從而增加同學對這門課程學習的興趣。

　　(3) 條件允許的話，可以安排一些實驗課程，讓同學們自己制作一些簡單的作品，增強同學對人工智能的興趣，加強同學之間的學習。

　　(4) 課堂上多講解一些人工智能在各個領(lǐng)域方面的應(yīng)用，以及著重闡述一些新的和正在研究的人工智能方法與技術(shù)，讓同學們可以了解近期發(fā)展起來的方法和技術(shù)，在講解時最好多舉例，再結(jié)合原理進行講解，更助于同學們對人工智能的理解。

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