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智慧課堂總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的智慧課堂總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
智慧課堂總結(jié)1
最近，讀了《xxx與智慧課堂》一書，在本書中給我留下最深印象的是xxx教師的教育教學(xué)智慧。作為教師，在自身專業(yè)成長的過程，課堂實(shí)踐是教師教育智慧不斷豐富、不斷提升的場(chǎng)所，教育智慧應(yīng)該是教師終生追求的一種專業(yè)境界。“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生�！泵课唤處煻枷胧棺约旱�'教育教學(xué)更具智慧，如何在教育教學(xué)中開啟教育智慧，做一名有智慧的教師呢？我的感悟是：
一、教育智慧是對(duì)教育工作及教育對(duì)象深刻的理解。
教育智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。
教師的教育智慧是對(duì)教育教學(xué)工作的深刻理解。例如，在書中，xxx老師舉了這樣的例子：一個(gè)年輕漂亮的小學(xué)女教師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺(tái)，一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來了。每當(dāng)學(xué)生做了一個(gè)很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很順利。在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個(gè)同學(xué)旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會(huì)，但他還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。
這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但從細(xì)節(jié)里折射出的是教師的教育教學(xué)理念�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”不是一句時(shí)髦的口號(hào)，它體現(xiàn)在我們的一切細(xì)枝末節(jié)中，我們做到了嗎？我們應(yīng)該時(shí)時(shí)自問！是對(duì)教育教學(xué)工作的深刻理解。
二、教育智慧來源于實(shí)踐。
課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，只有這些細(xì)節(jié)被關(guān)注，課堂才能展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生命涌動(dòng)的過程，一個(gè)個(gè)綻放美麗的過程。關(guān)注了細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是對(duì)教學(xué)的品位與思考，在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中反思和追問中，重塑那個(gè)獨(dú)特的課堂存在。課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)，讓我們共同關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂綻放美麗！
智慧課堂總結(jié)2
當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)�！币虼�，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵
�。ㄒ唬┲腔劢處熅哂械奈宸N基本品質(zhì)
1.從思想品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感
師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質(zhì)上是生命xxx命的交流。而教師的生命價(jià)值，在本質(zhì)上，通過千萬個(gè)學(xué)生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念的基礎(chǔ)上。
2.從情感品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感
職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。xxx教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。
3.從文化品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)
xxx林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會(huì)知識(shí)貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，教不活、化不開；如果底蘊(yùn)不厚，就會(huì)智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會(huì)育人乏術(shù)，責(zé)任心xxx，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問題多；如果情趣不多，就會(huì)生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該勇于實(shí)踐和不斷創(chuàng)新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造，內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實(shí)踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和提升能力、提煉和形成智慧，同時(shí)要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)�？偨Y(jié)
xxx博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對(duì)那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說辭，只需要我們?cè)噲D去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。
�。ǘ┥n堂的主要標(biāo)志
1.生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。分別立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)。任何割裂“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@說明了興趣和態(tài)度的重要性。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)形式靈活多樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂
課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分�；诖�，生命課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，應(yīng)該激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展。
4.生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產(chǎn)生，通過討論、辯論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。
二、智慧教師xxx命課堂的關(guān)系
智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長進(jìn)步的`，課堂是教育思想生長和實(shí)踐的土壤，這是教師成長和發(fā)展的規(guī)律。
三、爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂
�。�1）不斷學(xué)習(xí)。xxx云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！睂W(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。
（2）不斷實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實(shí)踐才是教師成為智慧教師的不竭動(dòng)力和源泉。
�。�3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過程。xxx爾說：“人是一根思想的蘆葦。”教師應(yīng)該是個(gè)思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，最終會(huì)成為一名智慧教師。
四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略
策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。
策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)師生、生生交談以及辯論內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生思維。
策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引入情境教學(xué)。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
策略xxx：尊重基于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)，成為教育人的共同理想。
智慧課堂總結(jié)3
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；專業(yè)知識(shí)；小組合作；引導(dǎo)課堂進(jìn)程
教師不但要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要在教學(xué)中體現(xiàn)智慧。這是新課標(biāo)對(duì)教師提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。根據(jù)《新華詞典》（第11版），所謂智慧，指的是“對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力”。
本文將從三方面介紹教師在實(shí)際課堂教學(xué)中展現(xiàn)智慧的情況，并提出相應(yīng)的意見和建議。
一、基于專業(yè)知識(shí)的智慧
xxx爾指出：“教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)方面的知識(shí)、關(guān)于課程方面的知識(shí)、教師的策略性知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教師自我的知識(shí)、關(guān)于教育情境方面的知識(shí)、教育目的與價(jià)值的知識(shí)、關(guān)于教師的實(shí)踐知識(shí)�！焙芏鄷r(shí)候，教師的智慧源自于他們掌握的“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”。例如，有一些物理或化學(xué)教師，善于運(yùn)用物理或化學(xué)知識(shí)破解并表演學(xué)生們感興趣的魔術(shù)節(jié)目。還有的教師，通過科學(xué)知識(shí)巧妙地破解民間流傳甚廣的“靈丹妙藥”，從而幫助學(xué)生xxx迷信，樹立了科學(xué)觀。
二、在組織合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)智慧
新課標(biāo)大力提倡合作學(xué)習(xí)。但在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會(huì)因?yàn)榭紤]不周而導(dǎo)致一些問題，例如：（1）由于合作小組內(nèi)部的缺乏信任，合作學(xué)習(xí)難以開展；（2）因水平差異等因素，活動(dòng)不能達(dá)到良好效果；（3）合作學(xué)習(xí)者因缺乏共同的興趣點(diǎn)，難以達(dá)成一致的合作效果；若要合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，必須克服以上問題。這需要教師充分發(fā)揮智慧，做到以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化組合。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣和能力水平，并在此基礎(chǔ)上合理搭配小組成員。例如在一次觀摩課上，教師將智慧貫穿于合作學(xué)習(xí)的組織過程中，效果顯著。教師首先安排了組長，使之引領(lǐng)其他成員；其次組內(nèi)人員在個(gè)性和學(xué)科知識(shí)背景上能達(dá)成互補(bǔ)，有思維敏捷的，有發(fā)言踴躍的，他們能活躍組內(nèi)氣氛。優(yōu)化組內(nèi)成員的構(gòu)成，合理分工，是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。
�。ǘ┓止っ鞔_。一個(gè)優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組，并不是組內(nèi)的每個(gè)人員都是班上的“標(biāo)兵”人物。在小組合作過程中，組內(nèi)人員的水平參差不平，要想達(dá)到良好的合作效果，任務(wù)的分配極為重要。在一次全國初中英語觀摩課上，有位老師就運(yùn)用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，分配的人員水平不等，讓學(xué)生于第二天派代表做陳述。有一組的分工是這樣的：水平差一點(diǎn)的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，水平中等的負(fù)責(zé)整合材料，而水平好一點(diǎn)的則概括總結(jié)，口語好的做陳述,結(jié)果這組的效果最好，組內(nèi)每個(gè)人員都發(fā)揮各自的長處，互補(bǔ)性強(qiáng)。顯然，老師在設(shè)計(jì)分配小組時(shí)，充分運(yùn)用智慧，才取得了這一效果。
�。ㄈ┘ぐl(fā)興趣。教師在組織小組合作前，教師需了解班上學(xué)生的興趣愛好，提供足量的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)組內(nèi)合作和組間競爭，給學(xué)生一定的興奮點(diǎn)，激發(fā)興趣，幫助各小組間交流互動(dòng)，讓每個(gè)成員感到活動(dòng)的意義與成就感。
無需多言，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是小組間的連接者，學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，興趣的誘導(dǎo)者。做好這些，則需教師恰如其分地發(fā)揮其教學(xué)智慧。
三、在引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程中體現(xiàn)智慧
一名優(yōu)秀的教師，不但能在課堂上很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將他引導(dǎo)下的課堂充滿輕松活潑的氣氛，同時(shí)又能順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中要達(dá)到這樣的境界，就需要教師能運(yùn)用智慧去引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。
（一）善于解決突發(fā)問題
教師應(yīng)該運(yùn)用智慧將課堂上偶然的不利事件轉(zhuǎn)化為有利的'教學(xué)因素。正如xxx基所說：“不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。作為教師，如果能靈活巧妙地處理課堂上的一些突況，能讓學(xué)生從中感受到智慧之光。對(duì)于教師而言，智慧意味著隨機(jī)應(yīng)變、化“險(xiǎn)”為“夷”。意味著沉著冷靜，實(shí)事求是�？傊處煈�(yīng)該足夠地機(jī)智，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的“險(xiǎn)情”能采取準(zhǔn)確、迅速、且具有新意的處理方式。要做到這一點(diǎn)，往往有賴于教師的長期實(shí)踐和感悟，包括設(shè)想各種可能出現(xiàn)的“險(xiǎn)情”以及應(yīng)對(duì)措施。
�。ǘ┯谜{(diào)侃的方式承認(rèn)錯(cuò)誤
承認(rèn)錯(cuò)誤不僅需要勇氣，也需要智慧。在組織教學(xué)的過程中，出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，有些老師為了維護(hù)自己的所謂尊嚴(yán)，認(rèn)為承認(rèn)就有損形象，丟面子，心理負(fù)擔(dān)加重。通常會(huì)用批評(píng)或回避的方式來對(duì)付那些挑刺的學(xué)生，結(jié)果不僅使自己威風(fēng)掃地，還激發(fā)了師生矛盾。聰明的老師，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，尤其善于以調(diào)侃的方式表達(dá)歉意，讓學(xué)生從中明白學(xué)無止境，絕不可驕傲自滿。這樣做效果反而更好。
（三）巧用幽默
幽默也是一種智慧。在教學(xué)過程中，老師以一種幽默的教學(xué)態(tài)度面對(duì)學(xué)生，定會(huì)拉近師生之間的距離，緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大。這就需要教師在課堂上運(yùn)用幽默緩解緊張的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。例如有學(xué)生問老師，為什么是listentothe（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第24頁）radio、watchTV，而不是watchtheTV？老師回答說：這還不明白？如果電視機(jī)前面有東西遮擋視線，還能看見電視嗎？學(xué)生想了一下，會(huì)心地笑了。這本來是一個(gè)習(xí)慣使然的語言現(xiàn)象，沒什么好解釋的，但經(jīng)老師這么一幽默，學(xué)生印象深刻。可見適當(dāng)?shù)挠哪梢援a(chǎn)生良好的效果，包括活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的心智。正xxx特洛夫指出的那樣，“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”
智慧課堂總結(jié)4
一、“慧教巧學(xué)”之宗旨和涵義
“慧教巧學(xué)”的宗旨就是通過機(jī)智教學(xué)，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、培養(yǎng)智慧。機(jī)智教學(xué)是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)注情景和時(shí)機(jī)，突出表現(xiàn)了實(shí)踐智慧的具體性、靈活性、可變動(dòng)性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學(xué)的全過程，包括課前、課中和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)由“技術(shù)技藝”回歸“實(shí)踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學(xué)研究的力量，而這種教學(xué)研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗(yàn)研究，需要教學(xué)研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學(xué)情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，著力營造“用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學(xué)者，提高課堂教學(xué)成效。
“慧教巧學(xué)”的涵義是指教師基于教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，精選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)程序與方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并滿足學(xué)生需求的理念驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作�！盎劢糖蓪W(xué)”是教與學(xué)兩方面智慧的有機(jī)結(jié)合，“慧教巧學(xué)”=教的'智慧+學(xué)的智慧=“為巧學(xué)而教”的智慧。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學(xué)”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學(xué)智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)上，“行為”體現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)踐操作上，從動(dòng)態(tài)上看，“慧教巧學(xué)”是在教與學(xué)的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價(jià)值取向上看，“慧教巧學(xué)”是科學(xué)性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。
二、“慧教巧學(xué)”之校本研發(fā)
“慧教巧學(xué)”研究是我校改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點(diǎn)是“慧教巧學(xué)案”。
我校由校長掛帥，教科處、教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)。通過基于常態(tài)的教學(xué)而展開校本培訓(xùn)，如邀請(qǐng)湖北師院專家上門傳道、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、建立學(xué)校教科研群、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則，從語文、數(shù)學(xué)、英語三科入手，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)基本思路，完成“預(yù)習(xí)先知—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—拓展延伸”五步導(dǎo)學(xué)文稿。
與此同時(shí)，建立集體備課機(jī)制，組織學(xué)科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個(gè)人構(gòu)思生成個(gè)案交流研討專家審核優(yōu)化學(xué)案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學(xué)案。巧學(xué)案遵循教育教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)問題化，問題層次化，防止將學(xué)案編成了教案或習(xí)題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導(dǎo)”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請(qǐng)湖北師院專家全程參與指導(dǎo)和審稿工作，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新，精益求精。20xx年秋季，凝聚著集體智慧的巧學(xué)案出爐并投入使用。
為提高導(dǎo)學(xué)文稿和巧學(xué)案的實(shí)效性，學(xué)校要求各備課組在每周一的集體教研活動(dòng)時(shí)間，將上周使用的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，進(jìn)一步完善學(xué)案。
通過實(shí)踐、反思、完善之后的巧學(xué)案成為老師課堂減負(fù)增效的好工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，老師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生用起來愛不釋手。
三、“慧教巧學(xué)”之學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“慧教巧學(xué)”的重心在課堂。我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、獨(dú)立作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。教師立足教材、學(xué)案特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累與智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個(gè)凡是：凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學(xué)樂求。
我們的基本模式為：
1.學(xué)案引領(lǐng)，自主巧習(xí)：學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的要求是：注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解或歸納，同時(shí)用紅色筆標(biāo)注出疑難問題。
2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異組建合作學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時(shí)，制定小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方案。在小組長組織下，學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論。每個(gè)人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長和組員角色的到位，即合理組織、學(xué)會(huì)借智。
3.展示點(diǎn)評(píng)，慧講巧撥：以學(xué)習(xí)小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實(shí)驗(yàn)和多媒體演示等形式進(jìn)行展示交流。老師要給予及時(shí)適度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。當(dāng)對(duì)較難問題進(jìn)行闡述分析時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并相機(jī)點(diǎn)撥。巧撥在于點(diǎn)醒學(xué)生，點(diǎn)深點(diǎn)透問題，讓學(xué)生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。
4.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋：根據(jù)巧學(xué)案上設(shè)計(jì)的具有典型性、層次性和針對(duì)性練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，讓學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。學(xué)生做完檢測(cè)題后，或小組驗(yàn)收或集體矯正或教師批閱，并當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況。
5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導(dǎo)學(xué)生基于本課目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。
四、“慧教巧學(xué)”之課堂診斷
開展“慧教巧學(xué)”研究是基于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)表面化、合作學(xué)習(xí)僵化、探究學(xué)習(xí)神化、課堂提問泛化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學(xué)為慧教巧學(xué)。
為了將巧學(xué)案在教學(xué)中落到實(shí)處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體，并按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“怪答案”、“怪動(dòng)作”、“怪要求”、“怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒xxx石教科院中小學(xué)高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學(xué)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校每周邀請(qǐng)湖北師院專家，不定期邀請(qǐng)xxx石教科院教科研人員與學(xué)生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、反思式觀課”等教學(xué)觀摩活動(dòng)。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)：教學(xué)環(huán)節(jié)（五步導(dǎo)學(xué)）、時(shí)間分配（精講點(diǎn)撥）、教學(xué)手段、學(xué)生參與、課堂氣氛、課堂生成、當(dāng)堂反饋等�？凑n堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學(xué)生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實(shí)的表象；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否是積極主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導(dǎo)專家及時(shí)與講課老師進(jìn)行面對(duì)面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點(diǎn)評(píng)。
通過對(duì)課堂運(yùn)行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程�；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。
五、“慧教巧學(xué)”之總結(jié)和反思
智慧課堂總結(jié)5
通過從第一階段的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己軟件進(jìn)行課件的制作。讓我從中明確了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。軟件的操作是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容從智慧課堂的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。更新教學(xué)觀念才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
在第二階段進(jìn)行課件制作時(shí)，我遇到的問題是側(cè)重于沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經(jīng)常停留在一頁課件里反復(fù)糾結(jié)，反復(fù)修改，無法進(jìn)入下一頁的設(shè)計(jì)�？偸怯X得課件的制作不如人意，思緒斷斷續(xù)續(xù)，軟件應(yīng)用起來也不能得心應(yīng)手。處于一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)的效率特別低。一個(gè)課件要花很多時(shí)間，很多心思，很吃力的去完成；對(duì)比ppt的教學(xué)設(shè)計(jì)這太費(fèi)時(shí)了，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不理想。
在一次ppt教學(xué)中，無意識(shí)用智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)去替換其中幾個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，我找到了新的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的思路。那就是結(jié)合ppt的教學(xué)思路，從中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺陷，再用智慧課堂的設(shè)計(jì)去彌補(bǔ)其中的不足。這樣結(jié)合起來，制作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于單純的功能學(xué)習(xí)，軟件功能學(xué)習(xí)很多遍后腦里仍是一片空白，只有當(dāng)有了教學(xué)思路后，需要進(jìn)行功能設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。所以，更新教學(xué)思路才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有理解了智慧課堂的教學(xué)理念后，再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)思，那樣學(xué)習(xí)才會(huì)有方向有重點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。
《xxx與智慧課堂》，我覺得是一本很值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師一讀的書。在這本書中記錄了xxx個(gè)人的成長之路和他的教學(xué)主張。同是數(shù)學(xué)教師讀后更令我慚愧，xxx老師的身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西：
首先我覺得身為教師，特別是一名理工科的數(shù)學(xué)教師，xxx老師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣。他從走出校門，并沒有停止學(xué)習(xí)的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學(xué)規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業(yè)余時(shí)間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。他研讀過數(shù)學(xué)教學(xué)法，比較教育學(xué)，兒童心理學(xué)，以掌握兒童發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律；分析過小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，研究過國內(nèi)外不同教法的特點(diǎn)，不斷探索兒童認(rèn)知的最佳建構(gòu)過程。每年新年伊始，他都會(huì)列出書目，制定詳細(xì)的'讀書計(jì)劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的朋友。學(xué)無止境，生活中的萬物在他眼中都好似一本本鮮活的教科書，而他則是那一個(gè)最癡迷的讀者。因?yàn)�，他�?jiān)信：向書本學(xué)習(xí)，因書本而智慧；向他人學(xué)習(xí)，因他人而智慧；向萬物學(xué)習(xí)，因萬物而智慧；無所不學(xué)則無所不智也。
如果說，學(xué)習(xí)是成長的原動(dòng)力的話，那么，思考是最好的學(xué)習(xí)方法。xxx老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。也正是思考，讓我課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采；還是思考，引領(lǐng)著我的人生邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。xxx時(shí)刻都在備課，把生活中的情境靈活的運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂中，十分自然，又讓他的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)確實(shí)在生活中是無所不在的。
在教學(xué)方法上，他關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。
美妙的課堂還來自于富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，把情境教學(xué)、游戲教學(xué)、愉快教學(xué)融為一體，便能不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的境界。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課，他巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車?yán)镱嶔て鸱漠嬅�，樂得學(xué)生哈哈大笑；在“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課的結(jié)尾，他別出心裁地設(shè)計(jì)了“動(dòng)腦筋出教室”的游戲，要求學(xué)號(hào)數(shù)能被2、3……整除的學(xué)生依次出教室，全場(chǎng)的學(xué)生都要說出誰是幾的倍數(shù)。當(dāng)最后剩下學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)時(shí)，他便問：“老師出一個(gè)什么數(shù)時(shí)，我們都可以離開教室？”學(xué)生們大聲回答：“1”……在一次全國的公開課上，當(dāng)課上到這里，全場(chǎng)800多名教師響起了熱烈的掌聲。總之，在教學(xué)中他關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。
閱讀得比較粗淺，借用一位老師的話“與其說xxx老師是一位名師，倒不如說xxx老師是一本書，一本只有認(rèn)真思考、認(rèn)真實(shí)踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細(xì)品，更要在教學(xué)中實(shí)踐。
智慧課堂總結(jié)6
一、“班班通”工程的實(shí)施，更新了教師的教學(xué)方式，有利于幫助教師靈活教學(xué)。
二、“班班通”的建成，推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長。
“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中，可以對(duì)課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場(chǎng)錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思�！边@種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對(duì)具體問題的處理是否恰當(dāng)？教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注是否全面？學(xué)生的反應(yīng)如何？是否對(duì)學(xué)生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)并生成了新的教學(xué)？自己的教學(xué)語言、教態(tài)如何？而這些內(nèi)容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了50多個(gè)問題，不可能！”在個(gè)人反思的同時(shí)，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進(jìn)，從而推動(dòng)教師的專業(yè)化成長。
三、“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設(shè)計(jì)制作成課件存入電腦，在教學(xué)過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，同時(shí)也可以使知識(shí)更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個(gè)好的教學(xué)情境都會(huì)引起學(xué)生的愉悅甚至激動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，都會(huì)形成一個(gè)教學(xué)高潮、一個(gè)閃光點(diǎn)，學(xué)生的興致高，教學(xué)效果好。學(xué)生在情境中不但能獲得知識(shí)，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改進(jìn)了學(xué)校的管理手段，豐富了學(xué)校的德育教育途徑。
五、正視問題，加強(qiáng)管理，把應(yīng)用與研究納入科學(xué)的`計(jì)劃之中。
在運(yùn)用“班班通”教學(xué)的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進(jìn)教室、辦公室聽一聽、看一看，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內(nèi)容，一節(jié)課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內(nèi)容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深刻。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班班通只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。
2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動(dòng)態(tài)圖片過多，雖能引起學(xué)生興趣，卻易分散學(xué)生的注意力，應(yīng)盡量少用或者覺得沒必要的時(shí)候就不用動(dòng)態(tài)圖片，課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖片的使用、色彩的選擇、動(dòng)靜的安排都需要?jiǎng)幽X思考精心制作。
總之，靈活掌握和運(yùn)用“班班通”設(shè)備服務(wù)教學(xué)是每一名老師要努力學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)手段，課堂教學(xué)信息化，需要我們不斷探索，努力實(shí)踐，我相信，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進(jìn)行課堂教學(xué)，必會(huì)使我們的課堂不斷地?zé)òl(fā)出新的生機(jī)活力，讓學(xué)生們學(xué)得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)家園。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“班班通”平臺(tái)所提供的多媒體技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)提高了教學(xué)效率，改變了落后的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的能力。同時(shí)，“班班通”的靈活運(yùn)用使得課堂教學(xué)效率得以提高，從而教學(xué)質(zhì)量隨之提高。
智慧課堂總結(jié)7
智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。
HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運(yùn)行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)、微課大師軟件、移動(dòng)式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，課堂上師生使用移動(dòng)平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施
1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)
課前，學(xué)生可以通過HappyClass智慧教學(xué)平臺(tái)查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
2.課中互動(dòng)教學(xué)
然后，學(xué)生進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“分組互動(dòng)”，討論某一觀點(diǎn)，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點(diǎn)，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的.學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫作的過程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，自動(dòng)生成本節(jié)課教師所提的問題和學(xué)生回答的詳情報(bào)告。
3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示
智慧課堂總結(jié)8
12月1日，我校應(yīng)邀參加了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的公開教學(xué)日活動(dòng)。
此次活動(dòng)主要包括課堂教學(xué)展示、省課程基地參觀和專家講座三個(gè)部分。按照活動(dòng)安排我和zz三位老師一早趕到了南師附中，首先向南師附中通用技術(shù)組z主任了解了該校通用技術(shù)學(xué)科開設(shè)的情況，參觀了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。在“powerTech的設(shè)計(jì)理論（競速）”活動(dòng)課程觀摩中，我們看到一個(gè)看似簡單的“四腳爬蟲”設(shè)計(jì)，在形變、摩擦力、能耗、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精工方面有著許多需要認(rèn)真研究的問題，學(xué)生在不斷的試驗(yàn)、改進(jìn)過程中，動(dòng)手實(shí)踐和思維創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。
上午課間活動(dòng)中，我們觀摩課學(xué)校的升旗儀式并參觀了“走進(jìn)魯迅”課程基地，隨后分組觀摩了物理、地理、藝術(shù)、心理等在E學(xué)習(xí)環(huán)境下開設(shè)的公開課。
走進(jìn)數(shù)字化教室，最明顯的特征就是每張課桌上都有一個(gè)IPad，通過系統(tǒng)中搭載的鳳凰優(yōu)閱智能教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生登錄到一個(gè)共同的班級(jí)模型里，教師通過AirPlay技術(shù)可以使用IPad在教室的任意位置進(jìn)行學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程控制，學(xué)生可以翻閱教師下發(fā)的資料、利用搜索引擎在Internet上查詢信息、使用打字、手寫或拍照的方式上傳自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過平臺(tái)可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的作答情況并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們觀察到，系統(tǒng)提供的信息實(shí)時(shí)反饋（可以是選擇題的選擇，也可以使文字描述或?qū)嵨镎掌┕δ埽绕涫菍?duì)選擇題的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)（多少人、哪些人），切實(shí)解決了傳統(tǒng)課堂中教師真實(shí)掌握、高效處理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的短板。略微遺憾的是，我們沒有觀察到在小組探究過程中，系統(tǒng)在分工、協(xié)作方面體現(xiàn)出來的技術(shù)及其應(yīng)用模式。
下午，我們一起聆聽了南京師范大學(xué)教科院副院長沈z教授題為“信息時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐”的報(bào)告。xxx從信息時(shí)代帶來的新概念沖擊入題，反思信息時(shí)代學(xué)習(xí)的形態(tài)：課堂結(jié)構(gòu)是在場(chǎng)還是在線？師生關(guān)系是幫助還是互助？資源載體是互聯(lián)還是互通？并指出在技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐中要思考“技術(shù)在教學(xué)中是否有不可替代性”。結(jié)合英特爾未來教育項(xiàng)目體系的.介紹，xxx指出要關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支架、高級(jí)思維、混合學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、電子學(xué)檔、信息管理等關(guān)鍵理念，對(duì)技術(shù)—人的關(guān)系進(jìn)行再思考，著力解決技術(shù)催生活力的問題。關(guān)于技術(shù)如何支撐教學(xué)改革，xxx認(rèn)為學(xué)習(xí)形態(tài)由人（師生關(guān)系）、物（支持條件）、事（認(rèn)知序列）、境（存在價(jià)值）、脈（知能邏輯）五大因素決定，因此要從教師與學(xué)生（人）、過程和活動(dòng)（事）、工具與環(huán)境（物）、意境與情境（境）、結(jié)構(gòu)與邏輯（脈）五大方面十個(gè)著力點(diǎn)去進(jìn)行信息時(shí)代的基于技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
此次活動(dòng)收獲頗多，在開闊了眼界的同時(shí)，也使我們認(rèn)識(shí)到要從“技術(shù)在教學(xué)中是否有不可替代性”來考量是否合理運(yùn)用了信息技術(shù)和設(shè)備�？v觀信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)：技術(shù)的應(yīng)用首先是解決一些實(shí)際存在的問題，為解決問題提供更多途徑，進(jìn)而改變?nèi)藗冋J(rèn)知甚至生活方式。因此，學(xué)校技術(shù)裝備的選擇和整體設(shè)計(jì)首先要符合學(xué)校教育理念和教學(xué)模式的要求，然后在使用技術(shù)解決問題的同時(shí)，還應(yīng)充分關(guān)注技術(shù)催生的觀念和模式的改變，因勢(shì)利導(dǎo)從而形成學(xué)校特色應(yīng)用模式。
智慧課堂總結(jié)9
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)踐智慧；生成策略
智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標(biāo)之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且要善于將自己的這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)智慧啟迪、開發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧的概念和特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，xxx顯道德德性和生命意義的一種綜合實(shí)踐能力。其基本特征為：
1.實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐智慧是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，它既不同于理論知識(shí)，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實(shí)踐技能，可以通過有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，即通過師生之間的積極互動(dòng)和智慧對(duì)話才能真正獲得。如此看來，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，必然是在實(shí)踐中得到發(fā)展。
2.動(dòng)態(tài)性。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學(xué)情景，而真實(shí)的教學(xué)情境又是動(dòng)態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實(shí)踐智慧也是動(dòng)態(tài)的、不確定的。它需要教師對(duì)具體的情景作出及時(shí)的判斷和處理，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實(shí)踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學(xué)實(shí)踐智慧是“教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認(rèn)識(shí)”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，是教師運(yùn)用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)實(shí)踐智慧最能體現(xiàn)教師的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性。這是因?yàn)椋煌慕處�，由于其年齡、性別、成長經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對(duì)教學(xué)的感悟、對(duì)情景的敏感度就會(huì)存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會(huì)對(duì)相同的問題采取個(gè)性化的處理方法，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化實(shí)踐智慧。
5.緘默性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師個(gè)體面對(duì)具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識(shí)、能力、個(gè)性特點(diǎn)，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進(jìn)行傳遞的。[2]這正與xxx所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成原則
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中積淀的經(jīng)驗(yàn)智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持四個(gè)基本原則。
1.立足整體原則。教學(xué)實(shí)踐智慧體現(xiàn)在教師進(jìn)行著的'、真正發(fā)生的教學(xué)過程中，能比較全面、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對(duì)話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準(zhǔn)確解讀教材、準(zhǔn)確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等），向后拓展到后置課堂（主動(dòng)的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實(shí)踐智慧。
2.理論積淀原則。先進(jìn)的教育理論是人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的能動(dòng)反映，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理性思考的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)。既然如此，教師必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐智慧的底蘊(yùn)。
3.合作共享原則。教學(xué)實(shí)踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和行為方式，它不僅需要教師個(gè)體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師共同體，讓全體教師學(xué)會(huì)相互合作，共同探究問題，體驗(yàn)研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實(shí)踐智慧。
4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過程，是在教師個(gè)體的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)過程，自覺地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思和諧融通起來，使自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實(shí)踐智慧。
三、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略
課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是彰顯教師實(shí)踐智慧的過程。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要致力于教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)設(shè)計(jì)，繪制智慧藍(lán)圖
作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)。美國教育心理學(xué)家xxx為：“教學(xué)是一組經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為�！边@就充分說明，科學(xué)地、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是生成教學(xué)實(shí)踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，一般老師都認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)；其實(shí)不然，課堂教學(xué)的真正原點(diǎn)是文本解讀。這是因?yàn)�，教者只有認(rèn)真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行二度開發(fā)，把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。也唯有如此，才能為教學(xué)實(shí)踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺(tái)。
智慧課堂總結(jié)10
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變
一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括
“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴�！爸腔壅n堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。
二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。
2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開放的課堂中，通過師xxx、生xxx的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的`交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。
3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長為“獨(dú)特的那一個(gè)”。
三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策
1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。
在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。
2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。
要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個(gè)步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個(gè)步驟的順序，也可以增加或減少其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)。總之，智慧的課堂本身應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對(duì)教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對(duì)待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動(dòng)對(duì)話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對(duì)話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨(dú)特體驗(yàn)，如果他沉浸在一些打動(dòng)他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、xxx活的對(duì)話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時(shí)候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠(yuǎn)強(qiáng)過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
智慧課堂總結(jié)11
對(duì)于校本課程的開發(fā)，這幾年，我校都在如火如荼的進(jìn)行著，而且進(jìn)行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發(fā)》開發(fā)的意義與目的認(rèn)識(shí)更加深刻了。這本書，對(duì)校本校本課程開發(fā)的意義有三個(gè)：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。下面針對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展這一點(diǎn)談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。
教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。
�。�、以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。
�。�、給學(xué)生留下空間。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的'過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。
�。场⒉町愋越逃簢艺n程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
智慧課堂總結(jié)12
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動(dòng)物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會(huì)產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會(huì)常用到共生關(guān)系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對(duì)稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級(jí)的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進(jìn)下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學(xué)生，還在同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。
二、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)教師的要求
為了滿足社會(huì)的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營造一個(gè)智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個(gè)充滿智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對(duì)教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的研究，使書中的知識(shí)以及透出的智慧思想融會(huì)貫通。再把從書中理解的`內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。
2.靈活教學(xué)滲透智慧思想
新的教學(xué)模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進(jìn)行知識(shí)教育。因此，教師在講課過程中的動(dòng)作、語言不宜過于死板，需要靈活運(yùn)用一切教學(xué)資源，以生動(dòng)的語言和動(dòng)作進(jìn)行板書、畫圖、習(xí)題講解、新知識(shí)的接受。與此同時(shí)，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)�，在交流和討論中�?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識(shí)靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。
三、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的要求
為了創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。
1.培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛
數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生難免就會(huì)覺得枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。
2.提高自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此在課堂中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結(jié)
數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識(shí)屬于哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇；分析課堂所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)自己沒懂、沒透的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過程中增加自己的智慧。
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