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少教多學總結
總結是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編為大家整理的少教多學總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
少教多學總結1
20xx年7月15日，綠珠初中課題組部分成員隨玉林教科所及縣教研室專家到貴州銅仁參加教育部主辦的“少教多學”課題年會后，在本學期正式參加“少教多學”課題的研究工作，現(xiàn)總結如下：
一、外出參加學習，了解“少教多學”的具體內(nèi)容
本學期，我校自申請“少教多學”課題后，在王桂平校長的大力支持下，在七月份派了陳武臺、黃沖、丁浩華三位課題組成員隨玉林教科所及博白縣教研室專家參加了教育部在貴州銅仁舉辦的“少教多學”課題年會，以了解“少教多學”的相關內(nèi)容。開學初，課題組便制定相關申報材料，擬定參加課題的研究團隊。同時，還隨博白縣教研室專家到名山中學參加了玉林市“少教多學”課題研討會，在縣內(nèi)，參加了東平一中“少教多學”課題的開題報告會，永安初中“少教多學”課題研討會。通過以上課題研討會，我校課題組成員對“少教多學”的研究內(nèi)容有了初步的了解，也明確了研究的方向。為此，我校申報的子課題為“少教多學”與目標教學法的研究。
二、校內(nèi)組織學習，掌握“少教多學”理論知識
要開展“少教多學”課題的研究，得先讓課題組成員了解別人對這個課題的研究獲得了那些成果。于是，我在網(wǎng)上下載了相關的理論知識，如“專家對‘少教多學’的觀點”、“目標教學法”的具體步驟，還有從參加年會所得的學習資料及《教學藝術》等，都讓課題組成員加以學習。以上的學習，均在科組會上進行，而且每位課題組成員都要參加學習。為此，我為每位課題組成員準備了一個檔案袋，所有參加課題研究的成員材料、學習過程筆記、聽課評級記錄、相關研究論文、課件、教案、反思等都歸類保存，做到工作留痕。
三、理論指導實踐，在實踐中探究理論成果
本學期，我校課題組成員，結合教務處的聽課安排開展課堂研究活動，做到每位課題組成員都要上一堂研究課�？梢园凑兆约旱难芯繉ο笕ド险n，也可以不用根據(jù)自己的研究對象去上課，但要盡量體現(xiàn)“少教多學”與目標教學法的授課模式。課題組不僅要上研究課，而且課后要有教案、教學反思及相關的研究論文。相關的成果均發(fā)表在《博白語文在線》上，歸類起來有課件、教案、教學反思、論文、研究簡報等等，多達10多篇的研究心得。
四、在實踐中總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)不足
1、課題組成員中，有三位成員上了實踐課，但還沒有按要求在《博白語文在線》上發(fā)表相關的'教學教案、反思及論文。
2、參與實踐的班級有9個，多達700我實驗學生，但這些學生對“少教多學”知之甚少。說明課題成員很少向?qū)W生宣傳“少教多學”的教學理念。
3、學生很少寫關于“少教多學”的文章。有五位學生寫了關于“少教學多”內(nèi)容的作文，并上交到課題組，但因質(zhì)量不如人意，就沒有發(fā)表到《博白語文在線》上。
4、在具體的課堂教學實踐中，有部分課題組成員還不能按照“少教多學”的理念授課，還是教師講多，學生少學的形式。
針對以上的研究經(jīng)驗及不足，在下個學期繼續(xù)發(fā)揚本學期的研究優(yōu)點，努力克服以上研究的不足之處，扎扎實實地開展課題的研究，嚴格按照課題計劃開展相關的研究工作，突出亮點，突破難點，創(chuàng)出特色，得出成果，爭取在“少教多學”課題研究的引領下提高課題組成員的語文教學水平和實驗班級的語文教學質(zhì)量。
少教多學總結2
課改展開后，課堂教學的環(huán)節(jié)有哪些不同？師生關系將被注入哪些新意？“以學定教，少教多學”這一新的課堂教學模式更加尊重學生的主體地位，小組學習、合作探究將成為開展教學的基本形式，
我的“自主引領探究整合”的四要素教學法，我認為可具體劃分為下面“四段六步式”：
一、四個階段是：
自主預習階段：學生根據(jù)教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。
合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達成共識。
展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質(zhì)疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。
檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。
二、六個步驟分別是：
1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。
2、自主預習，組內(nèi)交流：學生自主學習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。
3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到每個小組，小組合作探究，達成共識。
4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵作用。
5、穿插練習，全面鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。
6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。
另外，與傳統(tǒng)課堂教學中，教師面面俱到的講授不同，在新的課堂模式中，教師更加注重“三講三不講”：講易混點、易錯點；易漏點；學生通過預習、小組探究，已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。在備課方面，傳統(tǒng)的方式一般由單個教師獨立進行、獨立使用，易導致備課效率不高、資源不能共享；課改后，將采取互相合作、資源共享的集體備課方式，既要備教案，也要備學案。
第一要備起點。
所謂起點，就是新知識在學生原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。即學生的起點就是教師教學的起點。
第二要備重點。
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。
一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點解決，要緊緊圍繞重點，以它為中心，進行研討，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，研討出重點，才能使整堂課有靈魂。
第三要備難點。
所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學中，還要結合具體做法(如折紙，剪紙，實物演示等)，采用直觀展示，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養(yǎng)學生的空間想象能力。
第四要備交點。
即新舊知識的連接點。數(shù)學知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，教師通過例題的變式練習，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。
第五要備疑點。
即學生易混、易錯的`知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力找準疑點，充分準備。
捕捉每個學生的亮點，通過生本的評價實現(xiàn)學生的最大化發(fā)展，“從控制生命到激揚生命”。把習慣性“評價”轉變?yōu)椤霸u研”，從而使考評的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評價結果淡化為可研究性的評研結果，去掉控制性，使教育回歸兒童的生命機制，也就是說，使教育的任何措施(包括整個課程教材、教學方式和檢測、管理)都保證兒童以自主的、最有效的、全身心投入的方式學習，就可以使教育出現(xiàn)激揚生命的全新的局面。總之，教學是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，課堂是“以學定教，少教多學”，特別表現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重。沒有了傳統(tǒng)意義上的“差生”，有的只是正常的差異了。學生積極、向上、熱烈、歡樂、高質(zhì)、高效地學習。
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