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大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思（精選18篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 1
教學(xué)內(nèi)容接近生活實(shí)際，幼兒也對此很感興趣，通過對日常生活中常遇見的情景進(jìn)行教學(xué)，使幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，同時(shí)引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣。
教學(xué)過程中還存在一定的不足，就是在教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)中不能足夠突破“培幼兒對書籍、閱讀的興趣”這難點(diǎn)，當(dāng)然這也不是一兩個(gè)活動(dòng)就能收到很好的效果的，這還得在平時(shí)的經(jīng)常培養(yǎng)，如：每周正規(guī)、非正規(guī)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)1—2次，睡前、午餐前故事閱讀、講新聞，根據(jù)幼兒閱讀水平、興趣愛好精心挑選相關(guān)圖書，吸引幼兒閱讀，要求家長配合創(chuàng)造幼兒閱讀的良好的環(huán)境等。
上了這節(jié)課之后，我更加感到早期閱讀教育尤為重要，我要以以下目標(biāo)作為努力的方向：以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的.閱讀能力。使幼兒通過閱讀可以獲得終生自我學(xué)習(xí)的能力，更重要的是擁有終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 2
早期閱讀中的繪本閱讀在幼兒教育中呈現(xiàn)出了愈來愈重視的趨勢。在本次活動(dòng)中，我選取了《蚯蚓的日記》作為大班繪本教學(xué)的內(nèi)容原因一是大班的孩子對記日記有了初步的了解，開始嘗試記錄氣象日記或是簡單的生活日記；二是大班的孩子在觀察、猜測、想象等方面的能力有了一定的發(fā)展，他們急切地需要有一個(gè)表現(xiàn)的舞臺。而《蚯蚓的'日記》中的內(nèi)容詼諧、幽默，以日記的形式，寥寥幾句話可以引發(fā)孩子的無限遐想。因此，在選材方面，我覺得還是比較成功，比較符合大班孩子的年齡特征的。
在準(zhǔn)備中，我事先讓孩子觀察了蚯蚓，對蚯蚓的形態(tài)、生活習(xí)性有了初步的了解，孩子也有記日記的基礎(chǔ)，這些知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備為活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。而孩子們?nèi)耸忠槐緯菂^(qū)分于繪本閱讀和看圖講述的重要標(biāo)志，多媒體對個(gè)別畫面的展示讓孩子能集中注意力，便于我對孩子的引導(dǎo)。
整個(gè)活動(dòng)開展過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的思路還是比較清楚的，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，各個(gè)小環(huán)節(jié)之間也存在著遞進(jìn)關(guān)系，比如第一篇日記在小結(jié)的時(shí)候是教師小結(jié)的；第二篇日記是教師引導(dǎo)個(gè)別幼兒進(jìn)行小結(jié)；第三篇日記是幼兒之間相互傾聽，進(jìn)行小結(jié)。
在教學(xué)活動(dòng)中，我還是比較注重細(xì)節(jié)的。例如在觀察第一篇日記的時(shí)候，我不僅引導(dǎo)孩子對孩子的表情、動(dòng)作進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們害怕的心理，而且也引導(dǎo)孩子對蚯蚓這個(gè)主角的表情進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)它的得意之后，讓孩子們猜測蚯蚓在想什么，從而感受蚯蚓的調(diào)皮。又如第三篇日記中，我不僅讓孩子們觀察畫面，進(jìn)行猜測蚯蚓媽媽、姐姐的想法，還將情感也進(jìn)行了提升：每一個(gè)媽媽都最愛自己的孩子，覺得自己的孩子是最美的！對孩子的禮儀也進(jìn)行了教育：要尊敬別人，不能嘲笑別人。通過這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，充分挖掘了教材各方面的教育意義。
當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，我還是存在著很多不足：比如我沒有很好地調(diào)動(dòng)孩子的大膽積極發(fā)言情緒，讓孩子一開始處于緊張、放不開的狀態(tài)，即使覺得好笑也沒有笑出來；又如給孩子們自由閱讀的時(shí)間太少，孩子們在這個(gè)環(huán)節(jié)中整個(gè)場面比較熱烈，甚至到接下來的表達(dá)中，孩子們都很愿意來說一說自己喜歡的日記，可是由于時(shí)間關(guān)系，我匆匆掐掉了孩子們的積極性；再如對于繪本，我們該給孩子什么？我在這個(gè)活動(dòng)中充分讓孩子了解了日記的基本形式，卻忽略了對繪本的感受，《蚯蚓的日記》整本書給人的感覺就是詼諧、幽默的，而在活動(dòng)中孩子們發(fā)笑的頻率卻不是很高，可見，我在引導(dǎo)中偏重了知識，而忽視了情感。
試教了很多次，也出現(xiàn)了很多狀況，我感覺自己對繪本教學(xué)從一無所知到現(xiàn)在略有所知，正努力探索更多，雖然本次活動(dòng)結(jié)束了，但是對繪本教學(xué)的研究還剛剛開始。我相信繪本能帶給孩子很多，也能帶給老師很多！
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 3
區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)大班孩子教育發(fā)展目標(biāo)的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點(diǎn)，我們給孩子們開設(shè)了美食一條街，益智區(qū)，閱讀區(qū)，手工四個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓孩子自由游戲，以促進(jìn)孩子各種能力的發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中的“找不同”無人來玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應(yīng)該喜歡的，可為什么不能吸引孩子們呢？
我通過認(rèn)真的.觀察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個(gè)區(qū)域的材料環(huán)境，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原因：
1、材料缺乏趣味性
投放“找不同”這個(gè)游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認(rèn)真、專心做一件事的好習(xí)慣。但是很多孩子來到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒有一個(gè)感興趣的。
2、活動(dòng)中幼兒缺乏成功感
幼兒在其他活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)結(jié)束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿足，快樂，而益智區(qū)中的“找不同”卻沒有作品呈現(xiàn)。
3、材料有難度
兩幅畫或是兩種物體進(jìn)行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來說有些難度，因?yàn)檫@種活動(dòng)要求孩子必須有耐心、細(xì)心、還要專心才能完成。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 4
結(jié)合我們本周“亮眼看世界”主題，設(shè)計(jì)并開展了大班早期閱讀活動(dòng)《城里老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》，《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次非常有意義的寓言故事，它通過一個(gè)生動(dòng)的童話故事：城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時(shí)所引發(fā)的一系列有趣的事，從而引導(dǎo)孩子去了解不同環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開展這次活動(dòng)，結(jié)合主題內(nèi)容，希望孩子通過活動(dòng)能了解城市中同時(shí)存在“市區(qū)”與“鄉(xiāng)下”不同地點(diǎn)以及其不同的生活方式。于是，我在課前我與孩子們一起收集了許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片，還請孩子與家長收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片帶來幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)孩子利用周末和家長一起有意識地去了解城市和鄉(xiāng)下的不同差異，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)打下基礎(chǔ)。并將收集的圖片制成PPT，引導(dǎo)孩子們在PPT上欣賞這些美麗的照片、圖片，并請孩子自己進(jìn)行介紹介紹。
在孩子經(jīng)驗(yàn)鋪墊下，我?guī)椭變毫私夤适氯宋�、播放故事局部圖片、以及故事動(dòng)畫一系列過程，激發(fā)幼兒對故事的興趣，通過提問鼓勵(lì)幼兒還學(xué)習(xí)并模仿故事主人公的語言、動(dòng)作，幼兒們表現(xiàn)踴躍，興致極高，甚至有個(gè)別孩子還能在活動(dòng)的最后對故事進(jìn)行完整講述。
與此同時(shí)，我通過提問：“ 你們看到了什么？你有什么感覺？”引導(dǎo)幼兒對城市和鄉(xiāng)村進(jìn)行區(qū)別比較，從而加深幼兒的印象。還在活動(dòng)中設(shè)計(jì)討論，“假設(shè)你是小老鼠，你是喜歡在城市生活呢？還是喜歡在鄉(xiāng)下生活？”通過辯論會(huì)的形式激發(fā)幼兒的討論欲，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的`想法以及原因。后來出乎我意料的是，孩子們的回答令人稱贊，孩子們表現(xiàn)讓我感觸很深，原來他們小小的年紀(jì)不但聰明還有主見，完全是一個(gè)個(gè)小大人。但是我也發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子在城市和鄉(xiāng)下人區(qū)分上有失偏頗，雖然我留一些時(shí)間幫助孩子們?nèi)セ貞浬罱?jīng)驗(yàn)，并出示個(gè)別圖片去引導(dǎo)幼兒從城鄉(xiāng)環(huán)境、交通、建筑等方面去思考，但孩子的回答卻并不理想，他們還是很難區(qū)分出城市與鄉(xiāng)下的實(shí)質(zhì)區(qū)別在哪里，甚至有孩子說：“城市里很干凈，鄉(xiāng)下很臟……”
活動(dòng)后我進(jìn)行了反思，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上來看在活動(dòng)設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備上應(yīng)該是較充足的，問題還是出在幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累上。孩子們所居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)其是一個(gè)介于城市與鄉(xiāng)村之間的地方，孩子們較少接觸到城市里的高樓大廈、車水馬龍，同時(shí)現(xiàn)在的孩子又很少去體驗(yàn)鄉(xiāng)野間的無限樂趣，因此在區(qū)別城市與鄉(xiāng)村時(shí)幼兒仍然是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的鋪墊的，在討論辯論“是城市好還是鄉(xiāng)下好”的問題中，孩子們的回答也難以達(dá)到實(shí)處。其實(shí)我應(yīng)該在日常生活中就組織孩子們?nèi)ナ占恍┏鞘信c鄉(xiāng)村的照片，在日積月累中積累孩子們的閱歷，而不是在活動(dòng)前簡單的收集梳理幼兒對城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)驗(yàn)，更好地感受一個(gè)城市的多元化。通過此次活動(dòng)讓我了解到為了活動(dòng)準(zhǔn)備材料還是倉促的，更好的方法是讓孩子們在日積月累中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，這樣孩子們對活動(dòng)更深層次的目標(biāo)就更容易把握了。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 5
閱讀，就像射進(jìn)生命旅程中的一束陽光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向。很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動(dòng)，通過班級活動(dòng)，讓我更加意識到閱讀的重要，也使我更堅(jiān)定持續(xù)的開啟親子閱讀之旅。
有一根“魔杖”，它確實(shí)是有魔力的，哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì)變得更為聰明，在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力，我引用了教育專家尹建莉的一個(gè)比喻，在孩子還小的時(shí)候，有幸讀到了她的書，這本書在我育兒路上影響著我，給了我力量，我也由衷的推薦給別人。
人們常說“育兒先育己，育人先育心。媽媽做好自己，孩子自然跟隨”，很遺憾孩子四歲前斷斷續(xù)續(xù)的并沒有讓孩子愛上閱讀!我盡也一味的外求，給孩子報(bào)舞蹈，畫畫等等，只可惜孩子似乎并不感興趣，那段時(shí)間我反思自己，早期啟蒙教育我到底該做什么?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書籍，先后看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書籍，讓孩子愛上閱讀是多少補(bǔ)習(xí)班都換不來的啊，孩子從閱讀中獲得的，不僅是心靈的`滋養(yǎng)，也是心理上的力量。
當(dāng)然閱讀什么時(shí)候都不晚，尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引，不知什么時(shí)候開始寶貝竟也不知不覺的讀了好多書，每天讀故事是她最喜歡的活動(dòng)了。電子時(shí)代信息太多，吸引孩子的東西也太多，如果孩子基礎(chǔ)識字完成的太晚，閱讀興趣沒有在早期建立，很可能孩子會(huì)一直停留在不愛閱讀，或淺閱讀的水平上。起初，我們拿一本書給孩子講時(shí)，孩子可能不會(huì)全神貫注的聽，聽幾句就去玩別的，也可能把書搶過去亂翻，甚至撕了，這些我覺得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做著聽你講故事，有時(shí)可能更想是他更想知道別的內(nèi)容，或確實(shí)不想聽了。我們不要強(qiáng)行讓孩子安靜聽故事，也不要打開一本書就必須從前往后講，孩子翻哪頁就講哪頁，或感覺他不想聽就不再講，來日方長，順其自然，不要讓孩子覺得講故事是件令人厭倦的事，我們和孩子的互動(dòng)始終愉快就好。
如果一個(gè)孩子從小就接觸了圖書，對閱讀建立起了興趣，“大量”的閱讀就不會(huì)成為他的“任務(wù)”，而是生命中的一種享受，想要讀得多，就要盡可能的讀得早!
讓我們將閱讀成為習(xí)慣，一起加油!
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 6
教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)影響著兒童一生。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中，明確指出“指導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)與理解”。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，其以圖敘事的功能符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力。因此，繪本以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多幼兒園紛紛開展繪本閱讀教學(xué)。本論文就作者親身體驗(yàn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)及觀察其他教師的繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)行了一些反思，并根據(jù)繪本閱讀教學(xué)中存在的問題提出了一些策略。
一、選擇合適的繪本
教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)首先要選擇合適的繪本�？紤]繪本內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本內(nèi)容是否能被幼兒理解，書中的畫面是否能與幼兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，以此來刺激幼兒閱讀的興趣。如考慮小班幼兒年齡、認(rèn)知能力及特有的閱讀特點(diǎn)，適合小班閱讀的繪本一般有如下特點(diǎn)：繪本人物形象可愛，色彩鮮明，繪本內(nèi)容短小有趣，最好是單頁單幅的;內(nèi)容貼近幼兒生活，最好有重復(fù)的情節(jié);繪本中有重復(fù)的語言，能讓幼兒在模仿中深入閱讀;內(nèi)容中有懸念，讓幼兒主動(dòng)探索和想象。如適合小班的繪本閱讀《一步一步走啊走》，其故事內(nèi)容簡短，書中的小弟弟、烏龜、大白鴨、小灰兔、大鴕鳥、大老虎的形象可愛，其一頁只講述一個(gè)情節(jié)，如第一頁講述了一個(gè)小弟弟在路上遇到了一只烏龜，第二頁講述了小弟弟和烏龜又遇到了一只大白鴨……書中多次重復(fù)出現(xiàn)遇見的情節(jié)。在路上遇見朋友是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事，因此幼兒能很好理解故事情節(jié)。書中多次出現(xiàn)“一步一步走啊走”的語言，幼兒模仿小弟弟和動(dòng)物們一步一步走路，既激發(fā)了閱讀興趣又產(chǎn)生深入閱讀的愿望。每次寶貝們都會(huì)猜測小路上接下來會(huì)遇到誰，最后聽到“嗷嗚”一聲更是打開了孩子們想象的空間：誰來了呢?所以選擇適合幼兒年齡、認(rèn)知能力的繪本是繪本閱讀教學(xué)成功的前提。
二、教師剖析繪本，尋找教育價(jià)值
教師細(xì)研繪本內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本所要表達(dá)的信息，在此基礎(chǔ)上尋找繪本教育價(jià)值，是繪本閱讀教學(xué)成功的`基礎(chǔ)。教師要反復(fù)閱讀繪本，剖析繪本內(nèi)容，而不是簡單引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，直接告知幼兒繪本表達(dá)的涵義。有些教師為了完成繪本教學(xué)任務(wù)，直接模仿名師教學(xué)，照搬其上課內(nèi)容，這種行為是不可取的。因?yàn)閳?zhí)教者缺少對繪本內(nèi)容的研究，無法真正領(lǐng)悟到繪本的教育價(jià)值，在繪本教學(xué)中也缺少自己的思考，試想連老師都沒有真正理解繪本意義，又怎引導(dǎo)幼兒掌握呢?繪本《魚就是魚》讓孩子們了解了魚和青蛙的根本區(qū)別，也就是兩棲動(dòng)物和水生動(dòng)物的根本區(qū)別，其中也蘊(yùn)含了很多道理，如暫時(shí)外表的一致并不意味著相同;隨著時(shí)間的變化，才會(huì)看清楚本質(zhì)等。所以教師必須剖析繪本內(nèi)容，從中注入自己的思考，尋找繪本的教育價(jià)值，這樣才能引導(dǎo)幼兒真正理解繪本，領(lǐng)悟繪本寓意，只有這樣，繪本閱讀教學(xué)才算是成功的。
三、教學(xué)形式多樣，活躍課堂氛圍
繪本把精致優(yōu)美的繪畫和簡練生動(dòng)的語言緊密結(jié)合向孩子傳達(dá)信息，發(fā)揮其教育價(jià)值。繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，但在實(shí)際繪本教學(xué)過程中，老師往往只是出示幾張簡單的圖片，或純粹翻頁講述，重復(fù)幾次念完故事就算上完一堂繪本閱讀教學(xué)課。繪本教學(xué)要以幼兒為主體，以幼兒自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔，給孩子更多的時(shí)間自己探索閱讀方法。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教學(xué)形式要多樣，根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)可以采用游戲、比賽、模仿、合作、唱歌等形式促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，更能激發(fā)幼兒深入閱讀繪本的興趣。
四、問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，有效提問
良好問題的設(shè)計(jì)既有利于引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對繪本的理解，又有利于繪本教學(xué)活動(dòng)的深入開展�，F(xiàn)實(shí)生活中，老師常常提問過度、無效問題多且問題沒有遞進(jìn)性。這就導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)而且效率低下，影響繪本教學(xué)的開展。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問題是否符合幼兒年齡特點(diǎn)及在幼兒能力范圍內(nèi)，問題設(shè)計(jì)是否具有遞進(jìn)性等。如小班繪本《好餓的小蛇》中，教師讓小班幼兒觀察第二天小蛇看到香蕉的圖片，教師問：“小蛇找到了什么”(香蕉)“什么顏色的?”(黃色)什么形狀的?(彎彎的)并且鼓勵(lì)幼兒把話完整地說出來“小蛇找到了黃黃的彎彎的香蕉”。這樣提問使得問題并非停留在同一層面，而是層層遞進(jìn)，教師鼓勵(lì)幼兒把話說完整也有利于幼兒語言能力的發(fā)展。
五、合作交流，共研繪本
一個(gè)人的精力和能力是有限的，即使是骨干教師也不可能做得面面俱到。我園時(shí)常開展繪本閱讀教學(xué)，由骨干教師先示范上課，再由青年教師展示教學(xué)。尤其是青年教師在正式繪本教學(xué)前進(jìn)行多次試上，請師傅聽課，根據(jù)上課情況及師傅建議，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一輪教學(xué)結(jié)束后，骨干教師和青年教師共同交流繪本教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，認(rèn)識不足，受益頗多。此外，學(xué)校老師還經(jīng)常外出聽課，與姐妹園坦誠相待，共同交流，取長補(bǔ)短。
繪本閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，要上好繪本閱讀教學(xué)，采取以上策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)現(xiàn)成熟的繪本閱讀教學(xué)還有很長的路要走。老師們只有不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷反思才能不斷進(jìn)步，滴水穿石，繪本閱讀教學(xué)才會(huì)逐漸走向成功，讓每一位幼兒真正受益。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 7
前幾天幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織班級重新布置區(qū)域角，豐富區(qū)域里物品擺放，我們發(fā)動(dòng)家長拿來許多幼兒喜歡的各種玩具放在區(qū)域里，頓時(shí)班里的區(qū)域馬上錦上添花。
區(qū)域時(shí)間到了，我們班的幼兒對區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣。每當(dāng)老師還沒有說完規(guī)則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)區(qū)了。今天跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們在區(qū)域角里開心的游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域—圖書區(qū)，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒。這兩名幼兒平時(shí)都很內(nèi)向，不喜歡說話。這時(shí)我對各個(gè)區(qū)角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整之后，圖書角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書，眼睛卻看著其他幼兒游戲，看到這里，我感覺，圖書區(qū)里的.幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍。
分析：在圖書區(qū)中，故事書都是以圖書為主，對于小班幼兒來說，他們能夠清楚的了解書中內(nèi)容，但是為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢?
此刻我馬上反思了自己，想起前幾天婷婷老師給我們培訓(xùn)的《區(qū)域里教師應(yīng)該如何介入》，感覺現(xiàn)在應(yīng)該馬上介入活動(dòng)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事。幼兒天性喜歡游戲，那我就用游戲的方式介入，提高幼兒對圖式的閱讀興趣。如：“孩子們，我們先把書打開，看看誰發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物最多�！薄罢l先來告訴老師，這本書里有什么動(dòng)物?”或“有個(gè)男孩走丟了，他最后找到媽媽了嗎?”“大家能幫他一起找媽媽嗎?”
問題說完后，就看到孩子們認(rèn)真仔細(xì)的翻書，嘴里還不停地與小伙伴交流著，瞬間，圖書區(qū)里熱鬧了起來。
在每個(gè)區(qū)開設(shè)時(shí)，教師都要巡視觀察，當(dāng)區(qū)域進(jìn)行不下去時(shí)，要馬上用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿�。今天圖書區(qū)里，幼兒興奮不高，是因?yàn)榇蜷_一本書，常常是無目的性，盲目的翻閱。當(dāng)教師給幼兒提出了一些有趣的問題時(shí)，幼兒就有了目的，有了方向。從閱讀中找到答案，還培養(yǎng)了同伴之間的交流。
為了提高幼兒閱讀圖書的興趣，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書的積極性。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 8
在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問，提問是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?通過多次的閱讀活動(dòng)教學(xué)，我積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來與大家共享:
1.“步步推進(jìn)”式的提問。
即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考�！靶�(dòng)物們在干什么?”“他們?yōu)槭裁催�要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場會(huì)是怎樣的呢?”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺呢?”圖畫故事《幸好只是一個(gè)夢》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會(huì)怎么想呢?”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測，并運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。這樣的.提問方式有助于幼兒用想象來補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問。
當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化?”，定會(huì)讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語言的變化，最后再來理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。
4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂枴?/strong>
為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。
當(dāng)然，我們還要指出，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 9
優(yōu)秀繪本最主要的特點(diǎn)就是那些充滿童趣的圖畫，深受小朋友喜歡。因此，教師往往通過邊深情并茂地講述故事邊適時(shí)引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫的方法來感受隱藏在圖畫背后的東西，既給以知識技能又調(diào)動(dòng)情感態(tài)度，這對孩子的成長有著深遠(yuǎn)的影響。《月亮，生日快樂》的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過言簡意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫，讓孩子在聽故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們感悟朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。在本次活動(dòng)中，讓我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、適當(dāng)提問，給幼兒思維的挑戰(zhàn)
提問是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問是"教學(xué)的生命"，不合理的提問會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，常常簡單地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。但研究表明教師提問過多，會(huì)限制幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪他們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此低質(zhì)量的提問幼兒就不愿意也無須動(dòng)腦筋，機(jī)械性的"是"、"對"無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)。在本次活動(dòng)中，我更多的是采用讓幼兒仔細(xì)觀察畫面的方法，來調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官綜合感知畫面使他們的思維更具體更豐富。如在觀察封面時(shí)，我不再采用常規(guī)的提問："你看到了什么？他們在干什么？"等，而采用了跳躍式的提問："請你仔細(xì)看這個(gè)封面，你會(huì)想到什么？"這樣幼兒的回答就不會(huì)停留在表面的圖象上，而更多的是讓幼兒自己想到了"它在干什么？""他在想什么？"等等�？紤]到是大班的幼兒，簡單的提問只能束縛幼兒的思維，因而轉(zhuǎn)換了提問給以思維的挑戰(zhàn)。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對話，引出"回聲"這一概念時(shí)，我問："聽到這里，你有覺得奇怪嗎？"從幼兒內(nèi)心的感受出發(fā)來引起幼兒對"兩種聲音"的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點(diǎn)問題，這樣的提問給了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是老師一味地看圖灌輸。但最后結(jié)尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗(yàn)到的朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情升華，這是值得商榷的。
二、注意傾聽，給幼兒適當(dāng)?shù)脑u價(jià)
評價(jià)是尊重幼兒主體地位、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的潤滑劑。有效的評價(jià)能強(qiáng)化幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在這種情況下，教師必須要做到有效地傾聽才能展開有效的評價(jià)。如一位幼兒在說到封面上"小熊對月亮說月亮，生日快樂時(shí)"，我馬上意識到該幼兒能認(rèn)字，于是說："你認(rèn)識這些漢字嗎？真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子！"在聽到我的肯定后，該幼兒笑瞇瞇地坐下了，說明老師的評價(jià)激勵(lì)讓孩子非常滿足和自豪。
三、對話繪本，給幼兒情感的體驗(yàn)
我們對一些繪本的分析，往往是將傳統(tǒng)的理解"灌輸"給了幼兒，幼兒只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)。然而，完美的閱讀過程絕對不是被動(dòng)地接受，而是根據(jù)幼兒自己的情感、思想、知識等對作品進(jìn)行理解的過程。作為閱讀主體的幼兒，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格愛好和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，所獲得的感受和結(jié)論也就不會(huì)完全相同，對繪本的理解也就存在差異。在這種情況下，我沒有過早地拋出所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而是及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)去理解繪本。如在講到"小熊把帽子掛在樹枝頭，期待月亮能戴上帽子"的時(shí)候，我讓幼兒自己體會(huì)："你希望結(jié)果怎么樣？""如果真的戴上了，你會(huì)怎么樣？"讓幼兒根據(jù)自己的情感體驗(yàn)來感知理解繪本中小熊的'期待心理和對朋友的真實(shí)態(tài)度。
四、留有遺憾，給教師反思的空間
在課堂上，教師往往會(huì)不容幼兒有"越軌"行為，期待的是他們能按照老師設(shè)計(jì)好的思路按部就班順利完成，但這樣往往將許多精彩的風(fēng)景遺漏，讓孩子的個(gè)性、自信得不到充分的展示。在本次活動(dòng)中，當(dāng)我急切地想讓幼兒根據(jù)畫面想象小熊為月亮戴上帽子的辦法時(shí)，一位幼兒站起來，居然根據(jù)文字念起來："當(dāng)天晚上，小熊把帽子掛在樹枝上……"哦，天那，這位孩子居然認(rèn)識那么多的漢字，而且一字不差！我擔(dān)心錯(cuò)過其他孩子精彩的想象，竟沒有給以評價(jià)就倉皇地讓其坐下……事后想想，我這樣的舉動(dòng)是多么的幼稚，我怎么就不可以說："是啊，除了觀察畫面我們可以知道結(jié)果之外，這位小朋友的本領(lǐng)更大，可以看懂書中的文字，真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的了不起的孩子。"如果是這樣的話，我想這位孩子對今后學(xué)習(xí)的態(tài)度肯定更加自信。事后他老師也說，"這是位不愛舉手說話的孩子，但很認(rèn)真認(rèn)識不少字，一點(diǎn)也不像個(gè)男孩。"聽了他老師的話，我更加自責(zé)，是啊，我本可以給他一方展現(xiàn)才華的舞臺，或許因?yàn)槲冶頁P(yáng)了前一位小朋友的好學(xué)才激起他回答問題的欲望吧，可卻因?yàn)槲业淖运桨阉暮脤W(xué)和自信剝奪了！
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 10
1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。
閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。
閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的.行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。
這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 11
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。
我認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的`。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 12
在大班閱讀區(qū)域的活動(dòng)中，我觀察到孩子們表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的參與度。
優(yōu)點(diǎn)：
首先，閱讀區(qū)域的書籍種類豐富，涵蓋了故事書、科普讀物、繪本等，滿足了不同孩子的`閱讀需求。孩子們能夠自主選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)了他們的自主選擇能力。
其次，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝耸孢m的閱讀環(huán)境，有柔軟的墊子和靠枕，讓孩子們能夠放松地沉浸在閱讀的世界中。這有助于提高孩子們的閱讀專注度。
再者，教師積極引導(dǎo)孩子們分享閱讀心得，通過提問和討論的方式，激發(fā)了孩子們的思考和表達(dá)能力。
不足之處：
然而，也存在一些問題。部分孩子在閱讀后不能很好地將書籍歸位，導(dǎo)致閱讀區(qū)域有時(shí)顯得比較雜亂。這需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)對孩子們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在閱讀活動(dòng)開始前強(qiáng)調(diào)書籍歸位的重要性，并在活動(dòng)中及時(shí)提醒孩子們整理書籍。
另外，對于一些閱讀能力較弱的孩子，我們的個(gè)別指導(dǎo)還不夠到位。在今后的活動(dòng)中，我們要更加關(guān)注這些孩子，提供更有針對性的幫助，比如一起閱讀、提問引導(dǎo)等，以提高他們的閱讀水平。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 13
在大班的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀區(qū)域成為了孩子們探索知識、培養(yǎng)想象力和語言表達(dá)能力的重要場所。
一、營造舒適的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。
我們精心布置了閱讀區(qū)域，擺放了柔軟的墊子、可愛的靠枕，讓孩子們可以舒適地坐著或躺著閱讀。色彩鮮艷的書架和富有童趣的裝飾畫，為孩子們營造出一個(gè)溫馨、富有吸引力的閱讀氛圍。在這樣的環(huán)境中，孩子們更容易沉浸在書籍的世界里，享受閱讀的樂趣。
二、豐富的書籍種類滿足不同需求。
閱讀區(qū)域中提供了故事書、科普讀物、繪本、詩歌集等多種類型的書籍。這滿足了不同孩子的閱讀興趣和需求。有的孩子喜歡充滿奇幻色彩的故事書，在其中放飛想象的翅膀；有的`孩子則對科普讀物充滿好奇，渴望探索世界的奧秘。豐富的書籍資源為孩子們打開了一扇扇知識的大門，讓他們在閱讀中不斷成長。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。
在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，我們注重培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣。教導(dǎo)他們輕輕翻閱書籍，不損壞書籍；閱讀后將書籍放回原位，保持閱讀區(qū)域的整潔。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真閱讀，學(xué)會(huì)專注，不被周圍的事物干擾。通過不斷的引導(dǎo)和提醒，孩子們逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，這將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
四、互動(dòng)與分享激發(fā)閱讀興趣。
我們積極組織孩子們進(jìn)行閱讀后的互動(dòng)與分享。孩子們可以互相講述自己讀過的故事，分享自己的感受和體會(huì)。這種互動(dòng)不僅鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，還讓他們從同伴那里了解到更多的書籍內(nèi)容，激發(fā)了他們進(jìn)一步閱讀的興趣。有時(shí)候，孩子們還會(huì)就書中的問題進(jìn)行討論，在討論中培養(yǎng)了他們的思考能力和批判性思維。
五、教師的引導(dǎo)作用不可或缺。
作為教師，我們在閱讀區(qū)域中扮演著重要的引導(dǎo)角色。我們會(huì)根據(jù)孩子們的興趣和閱讀水平，推薦適合的書籍。在孩子們閱讀過程中，我們會(huì)適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)他們思考故事的情節(jié)和含義。對于閱讀能力較弱的孩子，我們會(huì)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們理解書籍內(nèi)容。教師的引導(dǎo)讓孩子們的閱讀更加深入，收獲更多。
總之，大班閱讀區(qū)域?yàn)楹⒆觽兲峁┝艘粋�(gè)豐富多彩的閱讀世界。通過營造舒適的環(huán)境、提供豐富的書籍、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、鼓勵(lì)互動(dòng)與分享以及發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，我們可以讓孩子們在閱讀中快樂成長，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 14
在大班閱讀區(qū)域的觀察與參與中，我深刻體會(huì)到了閱讀對于孩子們成長的重要性。
閱讀區(qū)域布置得溫馨而富有吸引力，色彩斑斕的書架、柔軟的坐墊，讓孩子們一進(jìn)入這個(gè)空間就仿佛置身于知識的海洋。看著孩子們專注地挑選書籍，然后安靜地坐在角落里閱讀，那認(rèn)真的模樣讓人感動(dòng)。
豐富的書籍種類滿足了不同孩子的興趣需求。故事書激發(fā)了他們的想象力，科普讀物滿足了他們對世界的好奇心。孩子們在閱讀中不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了專注力和耐心。
同時(shí)，閱讀區(qū)域也成為了孩子們交流分享的好地方。他們會(huì)互相推薦自己喜歡的書籍，講述書中的精彩故事，這不僅鍛煉了他們的.語言表達(dá)能力，還增進(jìn)了彼此之間的友誼。
作為教師，我們要不斷豐富閱讀區(qū)域的書籍，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 15
大班閱讀區(qū)域是孩子們探索世界的一扇窗。
這個(gè)區(qū)域?yàn)楹⒆觽兲峁┝艘粋�(gè)寧靜的閱讀空間，讓他們可以遠(yuǎn)離喧囂，沉浸在書籍的世界里。在這里，孩子們可以自由選擇自己感興趣的書籍，無論是充滿奇幻色彩的童話故事，還是富有教育意義的.科普書籍，都能讓他們在閱讀中獲得快樂和成長。
我注意到，孩子們在閱讀過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的閱讀方式和習(xí)慣。有的孩子喜歡獨(dú)自閱讀，靜靜地思考書中的內(nèi)容；有的孩子則喜歡和小伙伴一起閱讀，分享彼此的感受和發(fā)現(xiàn)。我們可以根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。
此外，閱讀區(qū)域也可以成為開展各種閱讀活動(dòng)的場所。例如，組織故事分享會(huì)、圖書漂流活動(dòng)等，讓孩子們在互動(dòng)中提高閱讀興趣和能力。
通過觀察大班閱讀區(qū)域的活動(dòng)，我更加堅(jiān)定了培養(yǎng)孩子們閱讀習(xí)慣的決心，讓他們在閱讀中開啟智慧之門，茁壯成長。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 16
走進(jìn)大班閱讀區(qū)域，仿佛進(jìn)入了一個(gè)充滿魔法的世界。
這里的每一本書都像是一把鑰匙，能夠打開孩子們心靈的大門。孩子們在閱讀中展現(xiàn)出的專注和投入讓我深感欣慰。他們會(huì)為書中的角色歡笑、流淚，會(huì)為了解決一個(gè)問題而苦苦思索。
閱讀區(qū)域的.氛圍對孩子們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。安靜的環(huán)境、舒適的座位，讓孩子們能夠放松身心，盡情享受閱讀的樂趣。我們還可以在區(qū)域中設(shè)置一些閱讀提示，如“保持安靜”“愛護(hù)書籍”等，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀行為。
在與孩子們一起閱讀的過程中，我也收獲了很多。他們的天真無邪和奇思妙想常常給我?guī)眢@喜，讓我對書籍有了新的認(rèn)識和理解。
我相信，只要我們用心打造閱讀區(qū)域，引導(dǎo)孩子們熱愛閱讀，他們一定會(huì)在知識的海洋中茁壯成長。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 17
大班閱讀區(qū)域是孩子們成長的樂園。
在這里，孩子們可以自由地探索書籍的世界，發(fā)現(xiàn)新的知識和樂趣。豐富多樣的書籍讓他們的視野更加開闊，思維更加活躍。
閱讀區(qū)域的活動(dòng)也培養(yǎng)了孩子們的合作精神和分享意識。他們會(huì)一起討論書中的故事，互相交流自己的想法和感受。這種互動(dòng)不僅加深了他們對書籍的理解，還增進(jìn)了彼此之間的感情。
作為教師，我們要充分發(fā)揮閱讀區(qū)域的作用，引導(dǎo)孩子們選擇適合自己的.書籍，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。同時(shí)，我們也可以通過閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在閱讀中得到全面的發(fā)展。
大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思 18
在大班閱讀區(qū)域的陪伴中，我看到了孩子們的成長與進(jìn)步。
孩子們對閱讀的熱愛讓我感動(dòng)。他們會(huì)迫不及待地來到閱讀區(qū)域，挑選自己喜歡的書籍，然后沉浸其中。他們會(huì)為書中的精彩情節(jié)而歡呼，也會(huì)為書中的感人故事而落淚。
閱讀區(qū)域也成為了孩子們展示自我的平臺。他們會(huì)在故事分享會(huì)上勇敢地站出來，講述自己讀過的故事，分享自己的感受。這種自信和勇氣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)起來的。
我們要不斷豐富閱讀區(qū)域的資源，為孩子們提供更多的閱讀選擇。同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)家長參與到孩子們的'閱讀中來，共同營造良好的閱讀氛圍。
相信在閱讀的陪伴下，孩子們一定會(huì)擁有一個(gè)更加美好的未來。
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