看圖講述活動反思

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

　　看圖講述活動反思

　　看圖講述教學(xué)是以具體可感的圖片作為講述的內(nèi)容，通過讓幼兒講述，發(fā)展幼兒觀察力、口語表達能力、想象能力和豐富有關(guān)的知識、培養(yǎng)良好的品行與情感。它是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但老師卻總是覺得比起其他內(nèi)容的教學(xué)，看圖講述總處于一種傳統(tǒng)的按部就班的講述之中，活動形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，無以突破，致使教師對看圖講述教學(xué)缺乏興趣。如何更好地進行看圖講述教學(xué)，發(fā)揮看圖講述的教育功能，成為我們幼兒園園本教研的內(nèi)容之一。

　　一、我們的做法

　　首先，組織年段教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀中《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》和《幼兒園課程實施指導(dǎo)語言從書》南京師范大學(xué)周兢教授主編的《幼兒園講述活動的組織與分析》等有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，教師明確中班幼兒講述活動的主要目標是：有序地說，即要求幼兒能有順序地說出圖片、實物、情景中的事件。第一要根據(jù)具體的實物、圖片或情景事件，按主次、前后，上下、左右、從整體到局部、主題與背景或按時間、地點、事件發(fā)展的先后順序進行講述。第二，在小班"有中心地說"的基礎(chǔ)上，有序地豐富相應(yīng)的故事情節(jié)。要完成中班講述的目標就要幫助幼兒有序地去觀察講述的對象，還要他們從別人的講述中學(xué)習(xí)講述。

　　其次，對存在問題及主要原因進行分析：（1）教師分析教材能力差，不能較好地把握講述活動的重點與難點，也沒有很好地挖掘圖片的教育因素；不能根據(jù)本班幼兒的講述特點進行準確的目標定位；（２）教學(xué)組織形式單一，教師示范講的多，幼兒說的`少，等待時間多；（３）幼兒口頭語言表達能力差，講述不具吸引力，影響和分散了幼兒的注意力，致使老師要一問一答進行控制，影響連貫性講述。

　　最后，根據(jù)年段班級看圖講述的活動目標及存在的問題，我們決定從以下兩個方面著手：

　　（1）選擇適合的看圖講述內(nèi)容。幼兒思維具有具體形象性，因此所選擇的內(nèi)容應(yīng)是主題鮮明、情節(jié)簡單，角色突出，線索清晰，能激起幼兒講述興趣的講述內(nèi)容。我們根據(jù)中班幼兒思維特點、經(jīng)驗?zāi)芰�和認知興趣，從省編教材中選擇具有猜想情節(jié)的《吃一驚》這個內(nèi)容作為我們探討的內(nèi)容。

　　（2）采用適合本班的組織形式。三個班級的幼兒講述水平各有不同：A班能較連貫地講述畫面內(nèi)容; B班觀察比較仔細，細節(jié)講述比較好; C班詞匯量多，擴散性講述比較豐富。為此三班的任課教師根據(jù)本班幼兒的講述特點設(shè)計不同的組織形式進行公開教學(xué)以集思廣益：A班采用先集中一幅一幅逐一出示講述，再分散講述的形式;B班采用集中先出示前二幅再出示第三幅，最后出示第四幅，幼兒完整講述后再分散講述;C班采用先由幼兒自由講述，再出示四幅集中講述。

　　二、我們的體會

　　（一）教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變

　　看圖講述的教學(xué)主要采用集體授課式，集體看圖，提問回答，這種形式便于教師組織和集中指導(dǎo)，有利于教師與幼兒間的交流，但也存在弊端。一是幼兒發(fā)言機會有限，難以讓每個幼兒有充分講述的機會。二是難以調(diào)動幼兒說的積極性等。因此我們著力進行看圖講述方式方法上的改革，采用了大圖和小圖相結(jié)合的教學(xué)方式。大圖能集中幼兒的注意，便于教師集中指導(dǎo)，適合全體幼兒，但幼兒說的機會較少。小圖幼兒人手一份，幼兒面對小圖可以獨立去看、去想、去說，增加幼兒說的機會，便于教師的個別指導(dǎo)。此次三個班級都使用大小圖相結(jié)合的形式，增加幼兒自由講述的機會。

　　（二）提問方式的轉(zhuǎn)變

　　看圖講述主要是通過提問引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖片，使幼兒熟悉內(nèi)容來開展教學(xué)。以往我們的提問主要是描述性的問題比較多，體驗性不多。如：圖上是什么，在做什么，有什么表情。這類問題主要指向于畫面的外在內(nèi)容 ，流于表面，缺乏分析性和探究性的問題，不足以引導(dǎo)幼兒挖掘畫面的內(nèi)涵。提問應(yīng)有利于幼兒進行多角度的思考，幫助幼兒理清思路，完整講述。此次教師在教學(xué)中采用以下兩種提問方式：

　　1、描述性問題與分析性問題相結(jié)合的提問方式。如"小兔的表情怎么樣，它為什么這么高興，你是從那里看出來的？"、"小兔為什么緊張，你是怎么知道的？"等。通過追問促使幼兒對表情進行分析，將表情與圖面內(nèi)容聯(lián)系起來，從而豐富幼兒講述的內(nèi)容，體驗角色的情感變化。

　　2、推想性問題與分析性問題相結(jié)合。如：小兔看見老鷹來了它是怎么想的？它會怎么做？為什么？引導(dǎo)幼兒進行大膽猜想，促進幼兒想象的發(fā)散。最后再揭示結(jié)果原來是一只老鷹風(fēng)箏。

　　（三）創(chuàng)設(shè)情境理解詞匯

　　1、巧妙利用形象教具，幫助幼兒理解詞匯。

　　中國的文化博大精深，有些詞從字面上很難讓幼兒理解。教師注重提供形象教具，幫助幼兒理解這些詞匯。如在理解吃一驚這個詞匯時，教師巧妙地運用事先準備好的實物教具（一只老鷹風(fēng)箏），突然飛出，讓幼兒嚇了一跳，師及時提問幼兒"你們看到老鷹突然飛來了，心里覺得怎么樣？"幼兒紛紛爭著回答"我很害怕，我嚇了一跳，老鷹沖過來太可怕了好像要吃人。"師又引導(dǎo)幼兒回頭觀察圖片上小兔的表情，幼兒很容易就理解 "大吃一驚"這個詞。師再借助問題"老鷹是什么表情，你能模仿一下嗎？"讓幼兒通過觀察并模仿老鷹"兇惡"的表情，使幼兒理解"兇惡"這個詞的含義。

　　2、遷移生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解詞匯。

　　幼兒的生活經(jīng)驗，有助于豐富幼兒講述的內(nèi)容。在講述到兔子看見老鷹時，那種緊張害怕的情緒表現(xiàn)時，教師借助班內(nèi)某一幼兒"被大狼狗追"的生活經(jīng)歷，讓那位幼兒回憶當時自己的看到大狼狗時自己的心情，是怎么撒腿就跑的，并讓幼兒模仿當時的情境。從而讓幼兒知道遇到緊急情況時就應(yīng)"撒腿就跑"。

　　所謂教無定法，只有適合才是最好的，本次教研活動我們明白了這個道理，三個班級教法各一，但都有她們的優(yōu)勢之所在，不能說那一個活動是最成功最完美的，她們能從本班幼兒講述水平出發(fā)，制定出比較準確的講述目標，對教育教材分析能力的提高，把握好講述重難點，運用不同的組織形式提高幼兒的講述興趣�；顒又凶⒅匾龑�(dǎo)幼兒觀察畫面的細致部分，通過提問讓幼兒理解圖意，挖掘人物的內(nèi)心想法；注意幼兒知識經(jīng)驗的遷移，引進已有經(jīng)驗講述從而使講述的內(nèi)容更豐富更生動更有趣。

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