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幼兒園春曉活動反思
春曉活動可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音樂創(chuàng)作知識，運用樂音音樂創(chuàng)作軟件為古詩詞《春曉》譜曲，培養(yǎng)了學(xué)生初步的音樂創(chuàng)作能力。以下就是小編整理的幼兒園春曉活動反思，一起來看看吧！
幼兒園春曉活動反思 篇1
一、讓學(xué)生自主地識字。
在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住這兩個字，有的說寫一寫，有的說拆一拆，還有的說可以給它組組詞……
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學(xué)生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的.感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。
幼兒園春曉活動反思 篇2
近日我上了一節(jié)音樂創(chuàng)作課《吟唱古詩詞——春曉》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音樂創(chuàng)作知識，運用樂音音樂創(chuàng)作軟件為古詩詞《春曉》譜曲，培養(yǎng)了學(xué)生初步的音樂創(chuàng)作能力。課后我想了很多，其中有不足的遺憾也有成功的喜悅……
一、課例的由來
在中小學(xué)校里進行音樂創(chuàng)作教學(xué)，往往會被人們認為高不可攀、深不可測，好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢？傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作教學(xué)超出了普通音樂課的范疇，太過“專業(yè)”，觀念中認為不是中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么中小學(xué)校的學(xué)生究竟有沒有創(chuàng)作的欲望和能力呢？結(jié)論是肯定的。創(chuàng)作性（創(chuàng)造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力，也就具備了聽音樂、接受音樂藝術(shù)熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂，就會高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當(dāng)中，看到優(yōu)美的舞蹈，他們會模仿，甚至?xí)⻊?chuàng)編新的舞蹈動作。我們時常會聽到學(xué)生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創(chuàng)作的，是他們的真情流露。這足以說明，少年兒童蘊藏著無窮的創(chuàng)造力，只要有適當(dāng)?shù)?機會和條件，他們潛藏著的能力便會得到充分的發(fā)展與表現(xiàn)。
為何選擇為古詩詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結(jié)合以下五方面的因素：第一，結(jié)合學(xué)校校園文化活動實際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動，而中國的古詩詞正是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，吟誦古詩詞成為學(xué)生每天活動的一項重要內(nèi)容。第二，結(jié)合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容�！兑鞒旁娫~》是花城出版社出版的《走進音樂世界》教材中很有新意的內(nèi)容。它體現(xiàn)了音樂與傳統(tǒng)經(jīng)典文化的結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。第三，結(jié)合學(xué)生實際能力。由于四年級學(xué)生在一、二年級時就已學(xué)習(xí)過相關(guān)的古詩詞歌曲《詠鵝》、《憫農(nóng)》等，已能很好地用語言和歌聲進行表達詩意，且已掌握了一些基本的音樂常識，如：節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，具有進行簡單創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
第四，結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發(fā)成為“電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)”得以開展的保證。運用計算機音樂創(chuàng)作軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，結(jié)合體驗成功的需求�；谝陨现T因素，所以我設(shè)計了為古詩詞《春曉》譜曲這種音樂創(chuàng)作課的形式，讓學(xué)生運用喜愛的信息技術(shù)（樂音創(chuàng)作軟件）進行創(chuàng)編活動，在編輯樂譜的過程中獲得復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學(xué)習(xí)的效果，形成了一個學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)作的良性循，改變了過去音樂知識難教且教學(xué)效果甚微的狀況。
幼兒園春曉活動反思 篇3
這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學(xué)一直以來都是弱智學(xué)校語文教學(xué)較為難上的篇章，一來文章簡單短小，雖然全班的學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將古詩課文上的枯燥乏味。而上古詩課對于我自身來講又是最沒有經(jīng)驗可言的。在這冊書中第一課就是《春天的顏色》詩說小動物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生。例如：同學(xué)們，學(xué)了前面的課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟同學(xué)們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學(xué)習(xí)這首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
我在課前也看過有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍，從中學(xué)到和感悟到古詩教學(xué)的`另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，雖然學(xué)生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們作為教師就有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，對于這些學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，“處處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學(xué)生在學(xué)古詩時光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合這些學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，問題要提出要直接明了，不可提出含糊問題。
幼兒園春曉活動反思 篇4
古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估計每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
在學(xué)生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
只有讓學(xué)生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的.所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進行精心設(shè)計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
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