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《早》教后反思范文
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1.按作者的游覽順序?qū)憽?.形散神聚，內(nèi)涵豐富，寫法靈活。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯(lián)想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精致的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現(xiàn)實的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動態(tài)描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3.文筆雋永，語言流暢，過渡自然。
從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯(lián)想到書香，再聯(lián)想到讀書聲。由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯(lián)想到學童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍等等�！膊浑y看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、“早”字的來歷等。因此，我在第一課時的教學中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長，但學生聽得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學生獨立閱讀《早》文，并說說自己讀懂了什么。從學生的發(fā)言中，我感到確實達到了我設計的預期目的。
第三課時的教學重點是學習蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯(lián)系。首先在教師的引導下，學生找到了與課題相關的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字、“時時早，事事早”、“的確要早”。然后按此線索展開教學，從而理順了教學思路。
“蠟梅段”的教學，我力求從整體入手，通過朗讀感知蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴寒、無私奉獻、爭優(yōu)爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺得這里片面強調(diào)了朗讀的訓練，訓練目標不夠明確，費時低效，也影響了正常的教學節(jié)奏。改進措施：先讓學生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點的詞，然后引導學生體會蠟梅的品質(zhì)。在此基礎上，適當?shù)赜柧氁幌吕首x。這樣，教學過程便得到了優(yōu)化。
“‘早’字來歷”段的教學，也沒有把握好訓練目標和教學節(jié)奏。在上課時，我突然“靈機”一動，要求學生用2分鐘時間準備復述課文內(nèi)容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價。但就這段內(nèi)容而言，重點是什么，應該訓練什么才最有價值？這些本應理性把握的東西被隨意的教學行為所掩沒了，以至只能草草收場。改進措施：先要求學生邊讀邊想：這一個故事，反映了魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句展開討論，深化認識。
結尾段的教學，我只是問學生能讀懂嗎？然后引申開去，處理得較干練。
整體教后反思：從這篇課文的教學來看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標不明，主導失當，拖泥帶水，實質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學細節(jié)明顯缺乏應有程度的預設。其次是片面強調(diào)學生的自主性，主導意識不明顯。再次是教學的節(jié)奏拖沓，課感遲鈍。
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