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《高爾基和他的兒子》的教后反思
我在教五年級(jí)時(shí)，曾做了一節(jié)公開(kāi)課，講的課文是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的14課《高爾基和他的兒子》。
講完課后的當(dāng)天下午，聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)等十余人在校會(huì)議室針對(duì)我和另一位老師講的兩篇語(yǔ)文課，進(jìn)行了深入的研討。研討后我對(duì)自己上的這節(jié)課進(jìn)行了全面的反思和總結(jié)。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我感覺(jué)主要有五處成功、四處不足和一處意外。
（一）五處成功
第一，本節(jié)課教學(xué)思路清晰。這篇課文，我以開(kāi)頭第一自然段提到的“高爾基很愛(ài)自己的兒子”中的“愛(ài)”字為切入點(diǎn)，輻射出了本文所講的兩件事情——兒子“為父種花”、父親“寫(xiě)信教子”。然后讓學(xué)生通過(guò)這兩件事情，抓住文中的重點(diǎn)詞句去體會(huì)父愛(ài)子子愛(ài)父的人間真情。
第二“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，因此在本節(jié)課中我巧妙地設(shè)計(jì)了多種讓學(xué)生讀書(shū)的方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為父種花”這件事情的時(shí)候，我是讓學(xué)生默讀2、3自然段，邊讀邊畫(huà)出能夠表現(xiàn)出兒子愛(ài)父親的相關(guān)詞句。因?yàn)榇藭r(shí)運(yùn)用默讀，既便于學(xué)生思考，又便于學(xué)生在書(shū)中進(jìn)行批注，同時(shí)還能提高學(xué)生自學(xué)的速度。在了解了第4自然段的寫(xiě)作方法以后，我安排了學(xué)生有感情第齊讀了這個(gè)自然段，因此時(shí)采用齊讀的讀書(shū)方式能更充分地渲染出兒子栽種的這些鮮花的美麗。在處理第5自然段的時(shí)候，我采取的是指名學(xué)生來(lái)有感情的朗讀此段，因?yàn)榇藭r(shí)采取指名讀的方式特別有利于學(xué)生充分發(fā)揮自的感情來(lái)表現(xiàn)出高爾基高興的心情和對(duì)自己兒子的思念之情。根據(jù)讀的目的不同，后邊我采取的還有自由讀、輕聲讀、瀏覽等多種讀書(shū)方式。
第三，本節(jié)課教學(xué)容量很大，傳遞給學(xué)生的信息較多。首先有對(duì)學(xué)生進(jìn)行的字詞教學(xué)訓(xùn)練，比如“探望”“看望”兩個(gè)詞語(yǔ)的比較，“只有10歲”中“只有”一詞去掉行不行等多個(gè)地方的練習(xí)；其次有對(duì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，比如第7自然段設(shè)計(jì)的破折號(hào)所起的作用；接著還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在文章的第4自然段中作者從色、味、動(dòng)、靜等不同角度描寫(xiě)事物的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練；另外本節(jié)課還體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)既教書(shū)又育人的教育宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思想教育；最后不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了寫(xiě)信的格式，還當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)的練習(xí)，可以說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)小學(xué)生必備的能力在本節(jié)課中都有落實(shí)。
第四，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破自然。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是感受父子間的深情，而我的這節(jié)課的教學(xué)始終就是圍繞“子愛(ài)父”、“父愛(ài)子”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有效地突出了重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)父親信的內(nèi)容的理解，特別是對(duì)最后一句話“給永遠(yuǎn)比拿愉快”的理解。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我首先從整體入手讓學(xué)生先弄明白父親這三個(gè)自然段每段話是想告訴兒子什么的，并借助多媒體輔助教學(xué)，用紅字打出了每個(gè)自然段父親想告訴兒子的話。其次關(guān)于對(duì)最后一句話的理解，我先后改了四次教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量考慮更有利于學(xué)生理解的方式來(lái)設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)，最終設(shè)計(jì)出了理解三步驟。特別是關(guān)于“為什么說(shuō)給永遠(yuǎn)比拿好？”這個(gè)問(wèn)題的取舍，我翻看了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，我也考慮到，這個(gè)問(wèn)題的答案對(duì)于我來(lái)說(shuō)都不是很好組織，更何況讓差不多都是獨(dú)生子女的小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)回答呢，因?yàn)樗麄儚男∠硎軕T了父母的“給”，想讓他們說(shuō)“拿”不快樂(lè)，沒(méi)有“給”快樂(lè)真是有點(diǎn)難為他們。但是如果不問(wèn)，我總覺(jué)著學(xué)生對(duì)于“拿”和“給”理解的還不夠透徹。臨正式講課前40分鐘，我突然想到可以讓學(xué)生去用自己看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)證明一下這個(gè)結(jié)論是正確的不也挺好的嘛。為了萬(wàn)無(wú)一失，課堂上學(xué)生不至于找不到一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了四個(gè)他們都熟知的例子以備引導(dǎo)。那節(jié)課上雖然由于時(shí)間關(guān)系只讓學(xué)生說(shuō)了兩個(gè)例子，但是效果卻很明顯，學(xué)生不但理解了，而且也知道怎么樣去做一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，怎么給人們留下美好的東西。
第五，教師準(zhǔn)備充分。為了講好這節(jié)課，我做了很多的準(zhǔn)備。比如，關(guān)于“探望”與“看望”的不同，我備課的時(shí)候也覺(jué)著差別不大，于是我親自查了大辭典，把他們的意思記了下來(lái)。又比如，我對(duì)地理方面的知識(shí)知之甚少，于是我就問(wèn)我愛(ài)人，意大利和蘇聯(lián)之間離得很遠(yuǎn)嗎？我愛(ài)人告訴了我，一個(gè)是東歐國(guó)家一個(gè)是西歐國(guó)家，當(dāng)然離得很遠(yuǎn)了。聽(tīng)了他的話，我才徹底明白了文章中“探望”“顧不上休息”的真正內(nèi)涵。還有為了讓學(xué)生理解“為什么給比那愉快”，我想起了我和學(xué)生曾經(jīng)一起看過(guò)的一本書(shū)《哈弗家訓(xùn)Ⅰ》中的《哥哥的禮物》的那篇文章，于是我又一次親自翻看了《哈弗家訓(xùn)Ⅰ》這本書(shū)，找到了那篇文章。而且為了這個(gè)問(wèn)題，我又想到了學(xué)生考試過(guò)的第一單元卷子中的閱讀短文《位置》，于是我又親自翻了語(yǔ)文卷子，找出了那篇文章。
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