小學(xué)科學(xué)《研究土壤》課堂教后反思

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造本身就是一把雙刃劍，現(xiàn)實(shí)生活中的許多例子已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。因此，我們在科學(xué)教育的過程中滲透德育是必要的。但我們應(yīng)該滲透哪些方面的德育內(nèi)容？又該怎樣進(jìn)行滲透？是值得我們關(guān)注的問題。

　　一、挖掘文本的價(jià)值取向，伺機(jī)滲透德育

　　《研究土壤》一課是以學(xué)生所熟悉的土壤為研究對象。土壤俗稱“土”，可以說它是人類賴以生存的本源。古往今來，文學(xué)上對它的贊美數(shù)不勝數(shù)，使它具有很多的延伸意，有的稱之為“萬物之母”，有的稱之為“黑金”等等，都表達(dá)出人類對它的崇敬之情。雖然課本中寥寥數(shù)語只提到一個(gè)問題和參考一個(gè)研究方案，但是，正是因?yàn)椤巴寥馈庇衅渖羁痰膬?nèi)涵，也為我們科學(xué)課堂教學(xué)帶來了滲透德育的契機(jī)，將我們的教學(xué)效果盡量最大化。因此，在情景一中，我從古詩《憫農(nóng)》入手醞釀學(xué)生的情感，繼而將學(xué)生對農(nóng)民、糧食的感激之情遷移到對土地的感激上來，既為學(xué)生后續(xù)研究土壤打下情感的鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生對土地的熱愛與珍惜之情，也可謂是一箭雙雕。隨著人類經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問題也日益突出，特別是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工業(yè)污染等已經(jīng)威脅到了人類自身的發(fā)展，這些問題也牽涉到了本課學(xué)生的研究對象——土壤。于是，我在情景三中順應(yīng)課題滲透了環(huán)境保護(hù)教育，一方面強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，另一方面也是從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的雙面性，逐步讓他們正確認(rèn)識與理解科學(xué)。其實(shí)，科學(xué)課程的內(nèi)容編排主要是以學(xué)生所熟悉的身邊事物為研究對象，這些內(nèi)容本身就包含著非常廣泛的內(nèi)涵，例如：人與自然和諧相處、正確使用科學(xué)技術(shù)、與人合作、愛祖國、愛家鄉(xiāng)等德育內(nèi)容，這就要我們這些在科學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出正確的價(jià)值判斷，充分挖掘文本的人文價(jià)值，并能不動神色地滲透在科學(xué)課中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中品德也得以升華。

　　二、科學(xué)課中滲透德育的主要渠道

　　科學(xué)課并非專門德育課堂，在科學(xué)課堂中滲透德育，有其特殊的方法和途徑。我們應(yīng)該把德育內(nèi)容融入科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，忌諱生搬硬套、牽強(qiáng)附會，努力做到教育而無痕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中情感得以熏陶，品德得以培養(yǎng)。

　　1、巧用“評價(jià)”，明確導(dǎo)向

　　評價(jià)是我們進(jìn)行課堂調(diào)控的常用手段，其具有許多功能，其中就包括了導(dǎo)向功能。我們不僅要對學(xué)生探究成果進(jìn)行評價(jià)，而且也注重對學(xué)生探究過程的評價(jià)，特別是利用評價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。情景二中所描述的情形，是我們在組織小組合作學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到的學(xué)生不愿合作的情況。這種情況的出現(xiàn)雖然擾亂了學(xué)生的探究，但也為我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識方面提供了機(jī)會，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生樂于合作的品質(zhì)既是科學(xué)科學(xué)課的必然要求，也是現(xiàn)代德育工作的重要內(nèi)容之一。當(dāng)時(shí)小組內(nèi)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)頂牛的情況，采用批評手段無疑是火上澆油，效果勢必適得其反；采用說服的方法，時(shí)間又不允許。于是，我借鑒了“任務(wù)驅(qū)動法”準(zhǔn)備讓他們小組第一個(gè)上臺展示，在此任務(wù)的驅(qū)動下轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們摒棄前嫌重新攜手合作。上臺展示時(shí)，教師首先肯定了他們的探究成果，同時(shí)也拋出一個(gè)問題：你們成功的原因是什么？這里包含著讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我評價(jià)的意圖。從學(xué)生的“合作萬歲”、“謙讓萬歲”兩句話中我們可以看出他們已經(jīng)受到了教育。充分利用評價(jià)的導(dǎo)向功能，將德育目標(biāo)融入其中，可以避免課堂上純粹的德育說教，激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我教育。

　　2、巧設(shè)情景，以情感人

　　科學(xué)課的學(xué)習(xí)提倡從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，核心價(jià)值是為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，使之對學(xué)生的認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用。正是因?yàn)橐欢ǖ那榫衬軌蛞�起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，所以也為在科學(xué)教育中滲透德育帶來了契機(jī)。本課教學(xué)伊始，教師從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姟稇戅r(nóng)》為引子，通過學(xué)生有感情的朗誦、說說自己的體會等方式調(diào)動學(xué)生對糧食、對農(nóng)民的感激之情，繼而過渡到對土地感激，為學(xué)生研究土壤打下了情感的鋪墊。與此同時(shí)也自然地衍生出對學(xué)生的“感恩”教育。在這里對學(xué)生進(jìn)行“感恩”教育并非是獨(dú)立于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，而是完全融入情感鋪墊環(huán)節(jié)之中，自然而順暢。教育于無形，避免空洞的說教，也是學(xué)科滲透德育的重要原則之一。

　　3、巧用語言，重在熏陶

　　語言是人類重要的交際工具。教師豐富的教學(xué)語言有利于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生更專心地進(jìn)行探究活動。特別是富有感染力的語言更容易引起學(xué)生情感的共鳴。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。這需要教師正確地引導(dǎo)，在此過程中，教師的語言起著非常關(guān)鍵的作用。情景三中，教師在學(xué)生完成了對土壤的研究之后，適時(shí)出示一組關(guān)于土地被侵蝕、被污染的圖片，配上教師聲情并茂的解說，引起學(xué)生的情感共鳴。教師解說內(nèi)容的指向性非常明顯：由于人類自身原因，土壤中混入了有害物質(zhì)已經(jīng)威脅到人類的生存與發(fā)展。圖片的震撼力加上教師語言的感染力雙管齊下，將學(xué)生的思維從單純地研究土壤轉(zhuǎn)向?qū)ν恋氐年P(guān)注，從更高層面引起他們對人類生存環(huán)境的思考。既滲透了環(huán)境教育，又促進(jìn)了學(xué)生“人與自然和諧相處”意識的形成。因此，科學(xué)教師除了要有較高的科學(xué)素養(yǎng)外，還要注意提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高自己口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中陶冶情操，更能收到事半功倍的效果。

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