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《折線統(tǒng)計圖》的教后反思
折線統(tǒng)計圖是小學(xué)階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，從而幫助學(xué)生建立折線統(tǒng)計圖的布局敏感并能嘗試進行較為合理的布局。同時更重要的是能了解到折線統(tǒng)計圖的特點和作用。
在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過觀察老師在黑板上制作統(tǒng)計圖一個個的基本作圖程序，讓學(xué)生能更加清晰地知道作圖的過程后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。這樣降低了部分學(xué)生由于對文字的理解不太好的局限，通過形象的、具體的演示，掌握基本的作圖。由于學(xué)生本身存在的差異，制作出來的結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。把不同的作品進行展示。考慮到不打擊中下生的學(xué)生信心，我避免了拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是在評比的時候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設(shè)計了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點對縱軸間距的設(shè)計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統(tǒng)計圖布局基本的敏感。通過練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng)計圖畫的居中。
讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的問題。下課前，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用，將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗融為一體“這節(jié)課我們一起來研究了折線統(tǒng)計圖，你們知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化情況”。生2：“我們可以用折線統(tǒng)計圖反映自己的身高隨著年齡增長的變化情況”。生3：“要反映某個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績是進步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計圖”。是否能用分數(shù)來作為評價的素材呢？我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計圖的作用，將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自己成績的折線，還可以設(shè)計各種類型的折線統(tǒng)計圖------這些統(tǒng)計圖可以提高學(xué)生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自我。
在該節(jié)課里還是存在了一定的問題，學(xué)生在制圖的過程花費了較多的時間。對于后面的概括也變得較為倉促。學(xué)生中一些問題還沒有能及時的得到有效的改變。特別是有所研究的幾個學(xué)生中還是出現(xiàn)了制圖不完整，有時候忘記了標明數(shù)據(jù)的情況，還有的是有一個學(xué)生把折線的起點連到了0刻度上，這也是我自己所忽略的。另外學(xué)生的口頭表達能力明顯看出來不太好，有較多的學(xué)生不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學(xué)生的表達也暗示了學(xué)生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。
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