滿井游記一文的教后反思

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，還有各位親愛的同仁：下午好！

　　我很榮幸能代表“構(gòu)建語文生態(tài)課堂”研究基地的老師們，為大家匯報了一堂課，這堂課是我在11月底參加xx省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎的一節(jié)課，今天又一次上下來，感慨頗多，說實話，比賽前，我內(nèi)心緊張而忐忑。比賽后，等待結(jié)果惴惴不安，我其中包含的在乎，并不完全是因個人，更多的是為我們這個團隊，為六中，或者為江岸區(qū)，為武漢市……深恐辜負了所有人的期待與心血，因為對于我個人，哪怕只有二等獎，已經(jīng)是一種光榮與肯定，可我身后，整個團隊的付出包括領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，讓我無法不在乎。因為這樣一個團隊，這樣一個集體理應(yīng)得到最高的褒獎！

　　我只是六中一名很普通的語文教師，但我卻如此幸運與幸福，來到六中，來到語文組，加入“生態(tài)課程”研究基地的團隊，富饒而肥沃的土地很快給予我充分的滋養(yǎng)，讓我迅速成長起來，眾所周知，六中語文有光輝的歷史，豐富的資源，走出了很多在全國都有一定影響的專家，比如遠有胡明道老師、洪振濤老師，近有朱長華老師，還有劉曉紅老師，范文峻、葉永忠……等等老師。我是如此零距離的得到胡明道老師與劉曉紅老師以及基地團隊的傾心支持、指導(dǎo)與幫助。這個團隊沒有對名、利的關(guān)注，沒有對得失的計較，有的就是一顆顆對教育一片赤誠、對語文教學(xué)研究的熱愛與熱情，無時無刻不在被打動著、震撼著、飲佩著、驚嘆著。比如說胡明道老師不辭辛苦，對于我這樣一個本還有點陌生的年青人不斷聽課、評課、指導(dǎo)，全心全意的付出，讓我們感受到了一個已步花甲卻永遠年輕的教育戰(zhàn)線上的無私耕耘者、奮斗者；還有楊金水老師、楊晴老師、葉盛飛老師的全心的關(guān)心、指導(dǎo)；劉曉紅老師無論是在課堂上，還是在生活上、心理上的支持與幫助，至今還記得比賽前一晚，她對我說：“相信自己！相信我們！”還有團隊中老師們扮演成學(xué)生對我一句一句教學(xué)語言的推敲，對我教態(tài)的提醒，甚至于我該該什么樣的衣服，梳怎樣的頭發(fā)、話筒的位置……給予了我真叫不打折扣的無微不至的關(guān)懷。賽后，二中的蔣文艷老師無比贊嘆與羨慕的說：“汪霞好幸福！得到這么多人的關(guān)愛與幫助。是的，說起他們其中的付出，我真是說也說不完，但我感受到他們身上這種對教育、對學(xué)生的赤誠與熱愛，更堅定了我成為一名優(yōu)秀語文教師的信念！所有這些都匯聚成一股巨大的能量，讓我充滿力量成為這樣一群熱愛語文教育的可愛的人中的一分子。

　　在這歷經(jīng)二個月來對這節(jié)課的打磨，我收獲了很多很多，下面就其中的幾點與大家分享：

　　1、讀課文：對于文言文教學(xué)，或許很多老師都有自己的想法，但有一點卻達成了共識。那就是“讀”。但我記得“胡明道”老師曾說到一個笑話，別科老師說語文老師真好當(dāng)，一節(jié)課，男生讀，女生讀，老師讀，全班讀，還可以分組讀，個人讀……一節(jié)課就過去了。雖是笑話，也反思自己，無目的、任務(wù)的讀是低效的，學(xué)生的每一次讀都應(yīng)是有目的、有高效的讀，每一次讀都應(yīng)對文本有了更深層的理解。

　　2、疏文：對于文言文，詞匯的積累和句子的翻譯在課堂中呈現(xiàn)的功利性不能過強，但也不能忽視“文以載道”：對于文本的把握是建立在文句的疏通基礎(chǔ)之上的，但也不能作“古漢語詞典式教學(xué)”和“一講到底”的滿堂灌。我們要讓“文言文”活起來。

　　3、方法：教師在課堂上無法啟用新課程方式，生硬的教，套公式般的講，而忽視學(xué)生的自身感受，教學(xué)生學(xué)，是學(xué)生得出來，不是人為給他的，比如說我在第一次合作學(xué)習(xí)時，讓同學(xué)們作溫馨提示方法參考。

　　4、文本的把握：教師要課前備課，備課文，要把握文本，自己先讀，再看資料，理解要準(zhǔn)確，還有備學(xué)生，調(diào)研學(xué)情。例如：袁宏道代表的“性靈”學(xué)說的理解，不必在課堂中作標(biāo)簽的解釋，通過感受景物描寫，體會作者筆下山、水、人、魚、鳥都充滿靈性，在學(xué)生若干年到更高學(xué)段學(xué)習(xí)時，會記得他在初中的這樣一產(chǎn)供銷學(xué)習(xí)體驗而深入理解，還有寫時作者到底是喜悅更多，還是對官場不滿更多？都是靠教師深入文本的自我體驗，然后指導(dǎo)學(xué)生，作一個“學(xué)長式”的指導(dǎo)者。

　　5、合作學(xué)習(xí)：對于新課程的簡單粗暴的理解，多開展四人小組討論，搞個形式，弄個花樣，圖個熱鬧。其實不然，教師要精心策劃、激發(fā)學(xué)生的期待，預(yù)設(shè)探究話題，構(gòu)建過程與方法。建立值得和需要的發(fā)問平臺，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流，達到高效。

　　最后，我想把在這二個多月里，經(jīng)常被專家們提的問題送給大家，不妨每一堂課我們都這樣問問自己，打造真正的“生態(tài)課堂”。

　　* 胡老師：讀懂了沒有？（經(jīng)常是“其實你沒讀懂”）

　　懂≠看過教參和解讀文字，而是深入文本，體會作者，體會自己的，體會學(xué)生，文本解讀是一切環(huán)節(jié)的根本，確定文本的價值取向。

　　* 劉老師：“到底要教給學(xué)生什么？”

　　反思自己課堂環(huán)節(jié)的目的、目標(biāo)，并且做到了嗎？

　　* 團隊的建議：是否考慮，設(shè)計了更有張力的問題環(huán)節(jié)，推進教學(xué)層次？

　　不要零碎的一問一答，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)參與探究空間。

　　* 朱長華老師問：你懂了，如何讓學(xué)生懂，而且更好、更快的懂。

　　為什么要教文言文？學(xué)生喜歡怎樣教文言文？

　　希望我們可以讓學(xué)生對我們的語文課堂永遠充滿期待與熱情。

　　非常感謝大家！我會更加努力！

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