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《生活中的垃圾》教學反思
《生活中的垃圾》是小學六年級下學期《品德與社會》中的其中一個教學內(nèi)容�！镀返屡c社會》，顧名思義，就是讓學生走進社會，并在社會的實踐活動中培養(yǎng)良好的品德。本堂課結(jié)合課程特點，因地制宜地進一步深化基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施和資源的應用。通過活動將品德教育有機地融合起來，以學生的直接參與為前提，以學生的生活實際為背景，在老師的指引下有序開展。在活動中培養(yǎng)了學生合作、探究的學習方法，使學生充分認識到垃圾的危害性。并把減少生活垃圾付諸行動。
課的一開始，我便以一個小區(qū)的生活環(huán)境作為課題的導入，揭示我要講的課題——《生活中的垃圾》。然后問學生生活在這樣的環(huán)境中，你有什么感受？隨著一幅幅驚人的圖片，我發(fā)現(xiàn)同學們一個個都目瞪口呆了。
此時，我適時引導學生思考下一個問題：“同學們，這么多的垃圾會給我們的生活帶來怎么樣的危害呢？”同學們將自己調(diào)查收集的資料進行組內(nèi)的交流，這一過程中同學們了解垃圾對環(huán)境及人們的身體健康的嚴重危害，激發(fā)了學生保護環(huán)境的責任感。接著，我又補充說了“廢電池”、“廢電器”“一次性餐盒”的危害，使同學們進一步意識到垃圾的危害和解決這一難題的緊迫感。其中在講解“垃圾如何分類”，為了讓學生深刻認識到垃圾分類的重要性，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生快速地將寫有垃圾名稱的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺得這一環(huán)節(jié)，讓同學們進一步了解了垃圾如何分類。
課堂教學就是一個動態(tài)生成的過程，是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。品德課堂上動態(tài)的生成也是無處不在，抓住這些生成及時與品德教育進行融合，會給我們的品德教學帶來更多的生機和活力。
新一輪課程改革提倡教師在具體授課時要突破封閉的教學體系，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，對原有教材實施二次創(chuàng)意。同時根據(jù)學生認知規(guī)律和年齡特點有選擇地對教材進行重組。在原教材里，垃圾桶分為“廢金屬”、“廢塑料”、“廢紙”和“生活垃圾”。我覺得垃圾桶這樣進行分類顯得有些籠統(tǒng)，不夠全面。特別是“生活垃圾”這一項，生活垃圾不就是在生活中產(chǎn)生的垃圾嗎？那些廢金屬、廢塑料、廢紙其實也就是生活垃圾來的。我曾想過把“生活垃圾”改為“廚余垃圾”，但仔細一想，還不行啊。那爛玻璃、廢日光燈等到底屬于哪個范疇呢？所以在最后，我還是把垃圾桶改為了“可回收”和“不可回收”這兩類。我覺得這樣更結(jié)合我們現(xiàn)在社會的實際。當然，我在最后也向同學們闡明了我們以后應該再設(shè)“有害垃圾”和“廚余垃圾”這兩種不常見的垃圾桶。
作為品德教育的老師，不能單靠課堂上的說教，而應讓學生從課堂回歸社會，使學生最終在社會這所“學校”得到真正意義上的品德提升。在進行垃圾的分類后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：平時大家在生活中是如何處理這些垃圾的？結(jié)合我們平時的做法，大家說得還不錯。
最后，我呼吁——從我做起，減少生活垃圾，做好垃圾的分類。呼吁不是為了教學環(huán)節(jié)的完整性而布置的，也不是一個簡單的口號。這是需要我們每一個人一輩子去履行的職責，再次讓學生將課堂的感悟延伸到社會行動中去。
這節(jié)課我利用身邊活生生的教材，把學習內(nèi)容從課堂搬到了家庭甚至社會上，給學生提供了廣闊的學習空間，培養(yǎng)他們的合作學習，共同探究的精神，讓他們認識身邊的垃圾，知道垃圾的危害，讓學生走進社會，了解社會。老師是良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學習活動的促進者，而學生是真正的研究者，這體現(xiàn)了學生的主體作用。
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