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《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思（精選11篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇1
今天參加了馬姐的名師工作室的教研活動(dòng)，聽了孟老師的一節(jié)課《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)》，這是一年級(jí)的一節(jié)計(jì)算課。
已經(jīng)好幾年沒教低年級(jí)了，一走進(jìn)教室，第一感覺是孩子們好小啊，這么小的孩子肯定要費(fèi)很多力氣來組織課堂，但是我卻發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得特別安靜�？梢娖綍r(shí)老師特別注重孩子習(xí)慣的培養(yǎng)。
特別聽了孟老師上的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，有許多值得我學(xué)習(xí)的.地方。下面是我個(gè)人聽課的一些收獲。
一、注重算理講解，用多種形式探究計(jì)算方法
在探索算法的過程中，孟老師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，采用自己喜歡的方式，同桌討論交流算法——學(xué)生匯報(bào)算法——師板書計(jì)算過程。在此過程中，學(xué)生在學(xué)具操作的直觀刺激下，通過數(shù)形結(jié)合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了從動(dòng)作思維到形象思維到抽象思維的過程。這樣的教學(xué)方法符合低年級(jí)學(xué)生以“直觀形象思維為主”的心理特點(diǎn)。
二、注重習(xí)慣的養(yǎng)成。
每次動(dòng)手操作完都叮囑孩子收拾好學(xué)具。在學(xué)生回答問題時(shí)也特別注重語言規(guī)范的指導(dǎo)。另外，在新授結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生閉眼回顧本節(jié)課內(nèi)容，這是一個(gè)整理的過程，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很好的習(xí)慣。
三、板書直觀，利于學(xué)生理解。
我的一些反思：
一、時(shí)間在調(diào)控一下，兩個(gè)例題詳略處理，一個(gè)精講，一個(gè)略講，這樣有層次性，就留出了練習(xí)的時(shí)間。
二、教師可放手多讓孩子說一說，教師引導(dǎo)的話較多，根據(jù)課堂孩子出現(xiàn)的情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：在請(qǐng)孩子提出問題時(shí)，孩子直接說出了算式，那么是不是可以直接追問孩子這是求的什么，問題就直接出來了。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明，由簡到難，在練習(xí)中鞏固算理，學(xué)生掌握會(huì)更牢固。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇2
《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法之后教學(xué)的，教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加法以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。對(duì)于這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、要更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用從孩子們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始，小棒就成了孩子們認(rèn)數(shù)、理解加、減法算理的忠實(shí)伴侶。但是，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)量的增加，學(xué)生對(duì)小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認(rèn)識(shí)了個(gè)位和十位后，熱衷于在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學(xué)生在列出算式45+30之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來驗(yàn)證一下。大多數(shù)學(xué)生選擇了在計(jì)數(shù)器上撥一撥。由于學(xué)生的計(jì)數(shù)器上沒有標(biāo)明數(shù)位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補(bǔ)上，但有些學(xué)生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一。看來，讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計(jì)數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計(jì)數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當(dāng)時(shí)，我為了圖省事，也沒有強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過程，學(xué)生對(duì)此印象不夠深刻。
二、在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計(jì)算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。
三、走實(shí)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”才能走好“兩位數(shù)加一位數(shù)由于本節(jié)課的`兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，就急于進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，沒有及時(shí)鞏固兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，學(xué)生沒能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，就覺得有些眼花瞭亂了。真是心急吃不了熱豆腐。
四、讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象。把計(jì)數(shù)器上的珠子任意地?fù)苌蠐芟�，弄得嘩嘩作響，或者把小棒彎來折去地?cái)[圖形。
“語言是思維的外殼�！比绾巫寣W(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動(dòng)手操作過程完美結(jié)合起來，這還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多總結(jié)。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇3
反思：兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)，是以整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)為基礎(chǔ)的，因此在開始上課的時(shí)候我復(fù)習(xí)了這樣的加法，幫助學(xué)生重新溫習(xí)，感知個(gè)位與個(gè)位相加，十位與十位相加，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
我在教學(xué)時(shí)利用發(fā)書的這一情境，并讓學(xué)生進(jìn)行提問題，可學(xué)生提問的能力有局限性，他們對(duì)“一包、零散”的概念不是很明確。在探討計(jì)算方法的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生歸出三種不同的方法，我都是引導(dǎo)學(xué)生向“相同數(shù)位相加”融合，為后面的發(fā)現(xiàn)做下基礎(chǔ)。
在授課的過程中，大部分的學(xué)生掌握了這種方法，只有個(gè)別的.學(xué)生還是分不清相加的數(shù)位，我只是在想，我們只是要求進(jìn)行口算，為什不能直接用“豎式”口算的方法進(jìn)行計(jì)算呢，雖然那樣超出了教學(xué)的要求，可是學(xué)生病不需要列豎式啊，口算起來應(yīng)該會(huì)更快的。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇4
今天我教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》，整堂課教學(xué)以三步導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行，在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)的正確率很高，只有個(gè)別孩子在個(gè)別題目中出錯(cuò)。面對(duì)著如此的局面我本應(yīng)該高興，可是總感覺好像還缺點(diǎn)什么。課后我對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了反思，現(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結(jié)如下：
成功的地方有：
1、上課開始，通過題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對(duì)計(jì)算的興趣，同時(shí)通過詢問“32+4”你是怎么算的，復(fù)習(xí)算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開放的方式請(qǐng)孩子自由選擇信息進(jìn)行提問。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的提問能力。孩子們能夠全面的提出問題并正確列式。
3、在練習(xí)的處理上，“做一做”有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請(qǐng)孩子輕聲的讀一讀，然后獨(dú)立計(jì)算。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。
雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于本課的教學(xué)仍有一些解不開的困惑。
1、在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng)。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計(jì)算方法，以分解式取而代之。通過計(jì)算24+6的分解式，在計(jì)算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進(jìn)行計(jì)算�？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時(shí)，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計(jì)算方法嗎？此時(shí)孩子的回答：可以通過使用計(jì)數(shù)器來計(jì)算，可以通過豎式來計(jì)算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個(gè)例子：一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的'女兒和三年級(jí)的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時(shí)母親問孩子應(yīng)該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計(jì)算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場(chǎng)景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維�？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對(duì)此種情況，我有些擔(dān)心，有些困惑，不知道誰對(duì)誰錯(cuò)？
2、擺小棒的價(jià)值何在？在教學(xué)24+6時(shí)，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會(huì)擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過程中的花架子，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解作用不大。本來，教材設(shè)計(jì)擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法�？墒牵谖覀儗W(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計(jì)算，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗(yàn)證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗(yàn)由已知遷移來的計(jì)算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭?yàn)證。
一節(jié)看似簡單的計(jì)算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)也不簡單��！惟有通過“實(shí)踐——讀書——再實(shí)踐”來豐富自己，才能變的通達(dá)！
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇5
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行了直播，雖然說沒有達(dá)到目標(biāo)的全部完成，但是我認(rèn)為學(xué)生是在自我探究的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以我感覺效果還是不錯(cuò)的。
由于本節(jié)課是一堂計(jì)算課因此我以復(fù)習(xí)，通過選用有針對(duì)性的口答計(jì)算的方式進(jìn)行導(dǎo)入，口算是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)理清思路。接下來把加法計(jì)算的兩種方法讓學(xué)生總結(jié)出來。為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生把計(jì)算方法遷移過來。這樣不但重視了知識(shí)的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學(xué)生的自主探究�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加法)”是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對(duì)上學(xué)期學(xué)過的湊十法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展,又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開聯(lián)歡會(huì)的部分場(chǎng)面,并用圖畫和對(duì)話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。我把主題圖設(shè)計(jì)為我校運(yùn)動(dòng)員的歡慶會(huì)，讓學(xué)生感覺活動(dòng)就在我們身邊，數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合理有效的情景，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`興趣。因此,我在課堂教學(xué)，尤其是低年級(jí)的教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，并能正確計(jì)算。
再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學(xué)生充分地?cái)[小棒，說過程，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)湊整十法和相同數(shù)位相加法的算理。
在我的教學(xué)過程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性，因此評(píng)價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節(jié)的小結(jié)缺少及時(shí)性。但是也存在一些問題需要我認(rèn)真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個(gè)共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學(xué)具比較恰當(dāng)呢?怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生使用學(xué)具的需要呢?我個(gè)人覺得，單純的只教算題過程學(xué)生能夠理解，也能明白，單獨(dú)的說小棒，進(jìn)行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對(duì)照的現(xiàn)象。這也是學(xué)生感覺到最困難的，我想我會(huì)繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學(xué)生明白。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇6
我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時(shí)，盡管精心準(zhǔn)備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。
為了更好地上好這節(jié)課，我反復(fù)鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象�？墒牵艔堉�，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時(shí)也沒認(rèn)真看。課后問孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個(gè)錯(cuò)誤沒？同學(xué)們都說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說�！卑Α� 這些孩子們。如果沒有人聽課，他們?cè)缇驮辛恕Ｎ覈?yán)肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。老師喜歡勇敢的.孩子。教學(xué)設(shè)計(jì)上，我感覺內(nèi)容有些多，孩子們沒有做那么多的練習(xí)，就下課了。我在設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮了這些，可是反復(fù)鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設(shè)計(jì)了這些內(nèi)容。可是，實(shí)際課堂教學(xué)，卻讓我感覺到，教參的教學(xué)內(nèi)容安排，并不符合實(shí)際課堂教學(xué)，所以，以后，我會(huì)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)效果來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教參只是個(gè)參考。另外一點(diǎn)，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時(shí)，有不同的觀點(diǎn)。一部分老師認(rèn)為豎式思考過程不必教，那樣實(shí)在是舍近求遠(yuǎn)，太麻煩，應(yīng)該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為，豎式把完整的思考過程表達(dá)出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經(jīng)過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學(xué)過程必不可少。
課后，我對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)通過做題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們本節(jié)課知識(shí)掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇7
1、數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予的任務(wù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活情境入手，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，同時(shí)也使學(xué)生在熟悉的情境中，積極地投入到解決兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、整十?dāng)?shù)的教學(xué)問題中。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望。
2、注重學(xué)生動(dòng)手操作的培養(yǎng)，吸引學(xué)生積極參與到知識(shí)構(gòu)建中來，在探究兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、整十?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，不是由教師擔(dān)當(dāng)主角一味講解，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人，他們通過擺小棒動(dòng)手操作等一系列的活動(dòng)，參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性都很高，由原來的要我學(xué)變?yōu)榱宋乙獙W(xué)。
3、在這節(jié)課的教學(xué)中也存在以下的不足：
�。�1）對(duì)算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練還不夠。
�。�2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠，特別是對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。
�。�3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準(zhǔn)確，以后應(yīng)多加強(qiáng)教學(xué)語言的組織。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇8
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的基本思維過程，從一開始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號(hào)操作（語言表征，計(jì)算結(jié)果），讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達(dá)到理解算理，掌握算法的目標(biāo)。
針對(duì)課堂練習(xí)的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過以下兩點(diǎn)來體現(xiàn)：
一是：練習(xí)的層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對(duì)數(shù)，進(jìn)展到無實(shí)物的抽象計(jì)算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)位與不進(jìn)位的區(qū)別，最后進(jìn)行生活運(yùn)用，深透估算的思想。
二是：練習(xí)的趣味性。結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對(duì)對(duì)碰（就是練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法），課中的'小手對(duì)數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動(dòng)、最直接的教具——小手來進(jìn)行口算練習(xí)，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。
三是：練習(xí)的針對(duì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個(gè)位相加滿10要向十位進(jìn)1，本著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我特意安排了“小手對(duì)數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習(xí)”這三個(gè)版塊，旨在通過多個(gè)練習(xí)，針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點(diǎn)評(píng)后，更是深得反思：
其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”
低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結(jié)合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準(zhǔn)確說出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點(diǎn)評(píng)后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗(yàn)擺法后，就應(yīng)該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)明白：我擺的這個(gè)過程原來就是用這個(gè)算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來計(jì)算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費(fèi)用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇9
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生掌握不太好�，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的'計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識(shí)對(duì)部分學(xué)生來說很困難。針對(duì)這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí) 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。
其次在探索進(jìn)位加法的計(jì)算方法的時(shí)候，我因?yàn)閾?dān)心時(shí)間的問題和課堂紀(jì)律的問題，所以沒有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達(dá)到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對(duì)計(jì)算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。
因?yàn)橐恢倍荚趶?qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時(shí)感覺學(xué)生對(duì)利用 “ 湊十法 “ 湊成整十?dāng)?shù)這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來計(jì)算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個(gè)人認(rèn)為這樣對(duì)于后面教學(xué)簡便計(jì)算應(yīng)該是不利的，因?yàn)闇愂ㄊ呛啽惴椒ㄓ?jì)算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇10
上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼犝n后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復(fù)習(xí)。使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，喚起對(duì)已有知識(shí)的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì)到“滿十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說出算法，加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習(xí)中通過組織比較，及時(shí)整理了知識(shí)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下：
（1）通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì)計(jì)算24+6后，緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過比較，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。
王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式，并通過引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計(jì)算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
總的`來說，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和要求。在教學(xué)過程中，能把培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識(shí)和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學(xué)生的板演。
我覺得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯(cuò)誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。其次，全班學(xué)生通過觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后，低年級(jí)學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》聽課反思 篇11
兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀察之后提出用加法計(jì)算的問題，從而導(dǎo)入兩位數(shù)加一數(shù)的進(jìn)位加法，然后通過小組討論，促進(jìn)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計(jì)算方法，得出不同的.算法，做到算法多樣化，開拓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過同桌邊操作邊交流想出了計(jì)算“24+9”的多種算法，對(duì)于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng)，在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。
計(jì)算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來計(jì)算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
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