想的風(fēng)箏的聽課反思

　　近日，筆者有幸觀摩了特級(jí)教師丁雪飛執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》，課堂上可謂精彩紛呈。這里，僅從她的研讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)說一點(diǎn)個(gè)人的感受。

　　古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢�！标P(guān)注細(xì)節(jié)來(lái)源于教師對(duì)文本的解讀，來(lái)源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。在《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，我們可以看到丁老師從工具性和人文性融合的高度研讀文本，發(fā)掘與把握文本提供的教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而預(yù)約精彩生成。

　　我們知道，文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語(yǔ)，可能是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對(duì)文本深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，成就語(yǔ)文課堂的精彩。

　　細(xì)節(jié)一：品讀詞語(yǔ)的魅力

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文字中包含著激情、含蓄、精煉和美，少不了內(nèi)涵豐富、耐人尋味的地方。教學(xué)時(shí)，鎖定這些地方引發(fā)開來(lái)，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)涵豐富。丁雪飛老師在《理想的風(fēng)箏》一課教學(xué)中關(guān)注了課文中的幾個(gè)詞，體會(huì)詞的表達(dá)效果，呈現(xiàn)了課堂的精彩。

　　出示：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

　　師：自由閱讀，從這句話中你讀出了什么？

　　生：劉老師的笑談殘腿，讓我們的情感發(fā)生了變化。

　　師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)我們情感變化的真正原因？

　　出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心頭都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，是因?yàn)?。

　　生：“笑”是因?yàn)椤�—�(jiǎng)⒗蠋熀苡哪��?/p>

　　生：“酸”，悲痛，傷心�！皾�”，心里不好受。

　　師：我們心里為什么酸澀？

　　生：笑過之后，我們想到了劉老師的殘腿會(huì)給劉老師帶來(lái)許多不便，心中不免多了一份同情，一絲惋惜。

　　師：從“泛”，你又讀出了什么？

　　生：“泛”用得很準(zhǔn)確，寫出了這種感情是“我們”內(nèi)心自主升起的感情。

　　生：“泛”真實(shí)地寫出了當(dāng)時(shí)學(xué)生心中輕輕涌上而散發(fā)開的惋惜之情。

　　生：它形象地寫出了學(xué)生們聽了劉老師自嘲式的“笑談腿疾”后不由自主產(chǎn)生的同情、惋惜的感情。

　　師：是什么讓同學(xué)們更加尊敬劉老師？

　　生：劉老師幽默、樂觀背后的生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生更加尊敬。

　　……

　　在這一教學(xué)片段中，丁老師抓住了文本中關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，精心研讀文本，借助幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解品悟，從學(xué)生的感情變化中感受了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣。這堂課的教學(xué)中，丁老師還從“當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭”中的 “浮”，讓學(xué)生品讀春天到來(lái)后，人們那種難以言喻、油然而生的舒展、輕松感覺；從“漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年”中的“漾”，讓學(xué)生品讀劉老師的滿心歡喜和樂觀自信。課堂上，品讀詞語(yǔ)，從學(xué)生感同身受的理解中，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中，我們感受了研讀文本，關(guān)注詞語(yǔ)所呈現(xiàn)出的精彩。

　　細(xì)節(jié)二：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的妙用

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。有人說，會(huì)讀書的人，不僅會(huì)關(guān)注語(yǔ)言文字的魅力，還會(huì)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。在《理想的風(fēng)箏》這篇課文中，先后三次出現(xiàn)了省略號(hào)，書中第一次出現(xiàn)的省略號(hào)是省略號(hào)的一般用法，表示內(nèi)容的省略，而另兩次的省略號(hào)含義豐富，耐人尋味。

　　出示一：倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的。

　　師：……,表示什么意思呢？

　　生：已經(jīng)近30不見劉老師了，劉老師應(yīng)該是80多歲的老人了，有可能已經(jīng)離開人世。但作者不愿意劉老師離開我們。

　　生：這里的省略號(hào)表示作者心情很矛盾，不愿意再想下去。

　　生：省略號(hào)體現(xiàn)了“我”的思索過程，語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折，希望劉老師健康長(zhǎng)壽。

　　出示二：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

　　師：……, 表示什么意思呢？

　　生：表示對(duì)劉老師無(wú)限的思念

　　師：請(qǐng)讀出這份無(wú)盡的思念。

　　生：聲情并茂地讀句子。

　　生：這一省略號(hào)，它留給我們補(bǔ)充的余地，韻味無(wú)窮。

　　師：是呀，它留給我們補(bǔ)充的余地，韻味無(wú)窮。當(dāng)年的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)兩鬢斑白，他有滿腹的話兒想對(duì)劉老師說。如果你是蘇叔陽(yáng)，你會(huì)說什么？請(qǐng)同學(xué)們把想說的話先寫下來(lái)，待會(huì)兒交流。

　　在這一組教學(xué)片段中，丁老師對(duì)省略號(hào)的關(guān)注，看似課堂上不經(jīng)意的細(xì)節(jié)關(guān)注，其實(shí)是教師課前的精心預(yù)設(shè)，緊緊抓住文本,設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),在教學(xué)實(shí)踐中是精雕細(xì)刻，由淺入深，讓學(xué)生層層剝落省略號(hào)表面的面紗，學(xué)生才走進(jìn)文本,感受到其背后蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)。而本課的語(yǔ)文教學(xué)也不僅僅只獲得一種情感上的熏陶或僅僅只注重一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理性分析，而是兩者完美無(wú)缺的融合，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生更為強(qiáng)勁的力量，情與理，知識(shí)與能力獲得了更為深層的提高。尤其是“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的”這句中的省略號(hào)，學(xué)生體悟了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)含的情感，傾訴于筆端，表達(dá)了自己的真情。研讀文本，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓課堂上呈現(xiàn)了精彩。

　　細(xì)節(jié)三：探究課題的內(nèi)涵

　　教師要做文本的“知音”，把持文本的“細(xì)節(jié)”，涵詠“文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成�！独硐氲娘L(fēng)箏》這一篇課文回憶劉老師放風(fēng)箏的情景，傳達(dá)了他樂觀生活、自強(qiáng)不息的思想感情，同時(shí)表現(xiàn)了“我”和同學(xué)對(duì)老師的尊敬、感激、懷念的滿腔深情。這兩條感情線索有機(jī)地交織一體。本課教學(xué)，丁老師研讀文本，探究“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵，呈現(xiàn)了課堂的精彩。

　　課始，圍繞課題設(shè)疑

　　師：課題往往是一篇課文的文眼。有的課題以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了主要內(nèi)容，如《三打白骨精》，而有的課題直接揭示全文的主題，本文屬于后一種。這篇課文的題目中哪個(gè)詞是中心字眼？

　　生：理想

　　師：圍繞這個(gè)字眼你可以提出什么問題呢？

　　生：為什么說這是“理想的風(fēng)箏”？

　　生：這“風(fēng)箏”承載著怎樣的“理想”？

　　生：課題“理想的風(fēng)箏”有什么特殊的含義？

　　生：大家都想知道課題“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵是什么？這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，也是本篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，相信同學(xué)們學(xué)完課文后一定會(huì)有所感悟。

　　課中，緊扣課題感悟

　　出示：那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。

　　師：我們一起來(lái)讀讀這一句。 （師生同讀。）

　　師：同學(xué)們，此時(shí)劉老師仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，沒有說一句話，但是他的心里可能會(huì)想什么呢？

　　出示：想象填空 注視著自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師心潮澎湃：

　　生：他在想這只小燕子，多可愛，多自在。

　　生：他在想這只小燕子不就是我嗎？只要我不像命運(yùn)低頭，勇敢、頑強(qiáng)，熱愛生活，我也可以像燕子一樣自由翱翔。

　　師：劉老師渴望像燕子一樣快樂、自由。

　　師：此時(shí)，他把自己當(dāng)作小燕子，他還會(huì)將小燕子風(fēng)箏想成誰(shuí)？

　　生：他想：這風(fēng)箏多像我的學(xué)生呀！在未來(lái)的日子里，我希望他們能和燕子一樣高飛，成為祖國(guó)的棟梁。

　　師：這燕子風(fēng)箏寄托著劉老師對(duì)學(xué)生的殷殷期盼。

　　師小結(jié)：這自由翱翔的風(fēng)箏，有劉老師對(duì)美好生活的向往，有劉老師對(duì)這學(xué)生的殷殷期盼，就是劉老師的理想（扣題“理想”），這是劉老師放飛的一只——

　　生：讀題——理想的風(fēng)箏。

　　課尾，圈點(diǎn)課題提煉

　　出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　　師：課文讀到這，相信同學(xué)們應(yīng)該對(duì)“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵有了自己的理解，誰(shuí)來(lái)說說？

　　生：這 “理想的風(fēng)箏”是劉老師那寫過無(wú)數(shù)粉筆字的手制成的，這風(fēng)箏寄托著劉老師對(duì)事業(yè)和生活的熱愛與追求。

　　生：劉老師放飛的不僅僅是風(fēng)箏，他還放飛了自己對(duì)美好生活的向往，對(duì)這學(xué)生的殷殷期盼。他在學(xué)生的心田播下了理想的種子——頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生活的熱愛。

　　生：讀這句話，再讀“理想的風(fēng)箏”這一課題，我覺得劉老師也在我們所有讀者的心田里播下了理想的種子，那就是一種生命頑強(qiáng)、熱愛生活的精神。

　　在這一組教學(xué)片段中，丁老師在環(huán)節(jié)的處理上細(xì)致入微而得體，他層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會(huì)。先巧設(shè)情景讓學(xué)生圍繞課題提問：“理想的風(fēng)箏”有什么特殊的含義？課題“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生帶著自己的問題學(xué)習(xí)課文，然后借助課文中重點(diǎn)句段，緊扣課題，感悟“理想的風(fēng)箏”內(nèi)涵，學(xué)生在品味語(yǔ)言中，情感上進(jìn)了一層。最后，抓住文章結(jié)尾處提到的“理想的風(fēng)箏”，品讀他的含蓄深刻，學(xué)生情感上再進(jìn)一層，體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。對(duì)課題這樣的設(shè)計(jì)，顯示出丁老師教學(xué)的深度，成就了丁老師課堂的精彩，我想這一切緣于丁教師對(duì)文本的深刻理解。試想，如果我們教師在預(yù)設(shè)中也能設(shè)計(jì)好這樣的一個(gè)個(gè)有效細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)就可以預(yù)設(shè)精彩。

　　正像特級(jí)教師王崧舟所說：教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的�！独硐氲娘L(fēng)箏》中的細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是特級(jí)教師丁雪飛匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。在教學(xué)細(xì)節(jié)的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以像丁雪飛老師一樣預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩。如果我們每次都能精心研讀文本，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，語(yǔ)文課堂怎能不精彩呢？

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