《比多少》教學(xué)反思15篇[精選]

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《比多少》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《比多少》教學(xué)反思1

　　我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，主要表現(xiàn)在：

　　1．本節(jié)課較好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使本節(jié)課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開始，通過觀察、口答，然后討論“誰與誰比”“誰多誰少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導(dǎo)學(xué)生將說理與減法的意義聯(lián)系起來確定算法，達(dá)到了分析、綜合、理解的目的。

　　2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在操作中不知不覺地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對(duì)相對(duì)數(shù)的`概念有一定感性經(jīng)驗(yàn)，可能馬上會(huì)說出用減法解答，但對(duì)于其中的道理，卻沒有清醒的認(rèn)識(shí)。通過動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對(duì)較大數(shù)的組成有清晰的認(rèn)識(shí)。

　　3．注重顯學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過程中感受和體驗(yàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的過程和方法，從而明確“看小數(shù)、分大數(shù)，多的部分就是大數(shù)比小數(shù)多幾”。而在表述思考的過程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說法。

《比多少》教學(xué)反思2

　　這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡單，都是運(yùn)用身邊的資源。

　　《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的動(dòng)手操作，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。

　　課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程中，學(xué)生通過親身操作、觀察，充分體驗(yàn)和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來比較多少。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試。讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，做他們想做的，在做中逐漸理解知識(shí)。體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的`操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進(jìn)一步思考，找出相應(yīng)的對(duì)策。

　　本節(jié)課還要注意有些學(xué)生會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對(duì)齊，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”！

　　一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講《比多少》一課時(shí)，我會(huì)以“搶椅子”的游戲引入。首先五個(gè)人四把椅子，游戲結(jié)果有一人沒有椅子，提問：“為什么有一人沒有椅子呢？”學(xué)生很快說出：“人比椅子多，椅子比人少�！睆亩�認(rèn)識(shí)理解了“多與少”。再通過增加一把椅子繼續(xù)游戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“同樣多”。

《比多少》教學(xué)反思3

　　這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數(shù)的'大小。為了讓學(xué)生能更好的掌握，需要進(jìn)行一些鋪墊，所

　　以上課之前我先讓學(xué)生比較一下小朋友和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒有進(jìn)行挖掘，而直接進(jìn)入新課。如果我這里板書一下“多” “少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小棒之間的比較，學(xué)生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒能很好理解我的意思，我想我要數(shù)學(xué)語言進(jìn)行錘煉而且還要符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)。

《比多少》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過整體觀察。使學(xué)生在具體的情境中感知100以內(nèi)數(shù)的多少會(huì)用多一些，少一些，多得多，少得多準(zhǔn)確描述數(shù)之間的大小，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察中估測，滲透區(qū)間套的思想，在觀察中比較，學(xué)會(huì)由觀察情境圖比較轉(zhuǎn)化為數(shù)的比較。

　　3、使學(xué)生感受到生活中無處不存在數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)感受到生活的豐富多彩。

　　4、學(xué)生能用一句話描述身邊某兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會(huì)用多一些，少一些，多得多，少得多描述數(shù)之間的'大小關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解多一些，少一些，多得多，少得多的相對(duì)性，并能用準(zhǔn)確的語言敘述。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)探究.

　　1.(出示2008年北京奧運(yùn)會(huì)中國，韓國，日本得金牌記錄統(tǒng)計(jì)圖)

　　(1)中國得的金牌與日本比怎么樣？用符號(hào)怎樣表示？

　　韓國得的金牌與日本比怎么樣？用符號(hào)怎樣表示？

　　(2)中國，韓國都比日本得的金牌多，想想他們多的程度一樣嗎？

　　揭示多得多，多一些

　　(3)日本比中國怎樣？日本比韓國怎樣？

　　揭示少得多，少一些

　　(4)談話揭示課題.

　　(5)選一個(gè)合適的詞，說明中國與韓國的大小關(guān)系.

　　二.合作學(xué)習(xí)，升華提高.

　　1.出示課本第40面的金魚圖.

　　從圖中你都知道了什么？隨便選兩種比一比，用上今天學(xué)得詞，說一說.

　　2.完成第40面的做一做.第43面的第4題.

　　三.游戲鞏固新知.(猜數(shù)玩區(qū)間套游戲)

　　四.舉例拓展延伸.

　　五.總結(jié)收獲.

《比多少》教學(xué)反思5

　　過去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)我說的圖來進(jìn)行比較。

　　在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過程�！皥D中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情緒，這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、嘗試、在小組合作中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使“比多少”的問題得到清晰全面的`認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了誰比誰多幾個(gè)，誰比誰少幾個(gè)。

　　小組合作，探究學(xué)習(xí)改變了原來單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

《比多少》教學(xué)反思6

　　這節(jié)課屬于概念教學(xué)，是在學(xué)生會(huì)用語言描述物體的多少的基礎(chǔ)上的延續(xù)學(xué)習(xí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在知識(shí)性目標(biāo)上要達(dá)到：一是認(rèn)識(shí)符號(hào)“﹥、﹤、﹦”的含義并準(zhǔn)確的使用這些符號(hào)，認(rèn)識(shí)到描述數(shù)量的多少既可以用語言來描述，也可以用符號(hào)來表示。從而豐富學(xué)生的數(shù)感，建立符號(hào)感。二是在比較多少的過程中，體會(huì)量與量間的相對(duì)性。

　　一、設(shè)計(jì)的情境使學(xué)生感興趣。一上課創(chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的童話情景————小猴家的果園豐收了，猴媽媽要給小猴們分水果，請(qǐng)我們班的小朋友出謀劃策，激起孩子們的興趣，從而使教學(xué)在一連串生動(dòng)的情境中展開。

　　二、科學(xué)規(guī)范的.書寫方法和有趣的兒歌，讓學(xué)生輕松掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過本課學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道誰比誰大，誰比誰少，知道等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)的表示方法，并且能用把幾個(gè)數(shù)字正確地表達(dá)出來。教學(xué)中教師用田字格給出了書寫的位置，給學(xué)生留下了深刻的印象。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，雖然在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大于號(hào)、小于號(hào)和等號(hào)，但這些知識(shí)是不夠嚴(yán)密，需要在教師的引導(dǎo)下整理、深化，構(gòu)建嚴(yán)密數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)生在讀符號(hào)時(shí)總出現(xiàn)錯(cuò)誤，如不清楚都應(yīng)該從左往右讀、只會(huì)寫不會(huì)讀等等。所以，我用一首兒歌“大口朝前大于號(hào)，尖尖朝前小于號(hào)；大于號(hào)、小于號(hào)，開口對(duì)著大數(shù)笑”讓學(xué)生加深了對(duì)“＞”“＜”記憶。

　　三、從教學(xué)效果上來看，大部分學(xué)生都能正確運(yùn)用等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)進(jìn)行數(shù)的比較。一小部分學(xué)生在讀的時(shí)候還不能區(qū)分大于號(hào)、小于號(hào)，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

《比多少》教學(xué)反思7

　　1、在課堂教學(xué)中。我遵循“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運(yùn)用類比的'方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。

　　2、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感。在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，合作交流來獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極。從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。

　　3、注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�

《比多少》教學(xué)反思8

　　課一開始，我利用教材提供的圖片資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境：“小豬幫小兔蓋房子”，并配上優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為后面更好的開展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛勞動(dòng)、互相幫助的思想品德教育。

　　教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的了解僅僅停留在表面，有相當(dāng)一部分學(xué)生能正確比較多少，有的`學(xué)生顯然不是通過“一一對(duì)應(yīng)”得到的，而是根據(jù)已經(jīng)具備的“數(shù)的大小”知識(shí)基礎(chǔ)得到的，學(xué)生在學(xué)前，對(duì)于5以內(nèi)數(shù)的大小幾乎都知道，所以很多學(xué)生的潛在思維是先“數(shù)數(shù)”，然后迅速判斷數(shù)的大小，再得出“多少”的結(jié)論。學(xué)生的這種思維，與教材的編排順序明顯不同----因?yàn)榻滩氖窃谡J(rèn)識(shí)了“1-5”后，再安排的“比大小”，而且是以“比多少”的知識(shí)為基礎(chǔ)的。

　　《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。體驗(yàn)就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題。學(xué)生只有用體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能牢固的掌握數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此我引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動(dòng)中，體驗(yàn)一些比較方法，通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較物體的多少。

　　過去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)圖來進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。在這里有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“圖中還可以比什么？”這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、嘗試在小組合作中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使“比多少”的問題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了誰比誰多幾個(gè)，誰比誰少幾個(gè)。

　　操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。在沒有用到小棒時(shí)，怎么安放小棒，什么時(shí)候放在哪里等細(xì)節(jié)都要注意到，和學(xué)生清楚明確的說明白。還有，在擺小棒時(shí)有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的體驗(yàn)也是消除小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)是今后教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。

《比多少》教學(xué)反思9

　　《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的童話故事，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。

　　首先，課的一開始，我利用教材提供的.資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，優(yōu)罰學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為后面更好的開展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、樂于助人的思想品德教育。

　　課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過程中，學(xué)生通過觀察區(qū)感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來比較多少。

　　課的結(jié)束部分通過小結(jié)比多少的方法和各種練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)中有用，用中促學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解法多樣化，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　本節(jié)課要注意有些學(xué)生會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對(duì)齊，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”！

《比多少》教學(xué)反思10

　　面對(duì)一年級(jí)的教材，我真有點(diǎn)不知怎么教。數(shù)學(xué)《比多少》一課的內(nèi)容太簡單了，而且孩子們?cè)谟變簣@大班學(xué)過這些內(nèi)容，該教些什么呢？比誰多誰少是沒問題，可是為什么5比4多呢？對(duì)，就將重點(diǎn)定為“通過例題，訓(xùn)練學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式說算理。 為了訓(xùn)練孩子們說話有理有據(jù)，我引導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)椤�…所以……”這個(gè)句式說。開始，幾乎大部分學(xué)生幾乎都說不好，我不厭其煩地指導(dǎo)著孩子們說。一個(gè)說不好，繼續(xù)找第二個(gè)孩子、第三個(gè)……慢慢地，做過了幾道題之后，孩子們大部分都會(huì)用因?yàn)樗�以說算理了。很高興看到孩子們的進(jìn)步。

　　也許他們并不是很清楚因?yàn)樗�以是表示因果關(guān)系的'關(guān)聯(lián)詞；也許他們也不是很清楚為什么這樣回答，但我清楚這樣做的目的：數(shù)學(xué)，不能只培養(yǎng)做題的機(jī)器，既要知道題怎么做，還要知道這樣做的道理。慢慢地，學(xué)生的思維能力才會(huì)有所提高。

《比多少》教學(xué)反思11

　　一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比多少》教學(xué)反思比多少是人教版一年級(jí)上冊(cè)準(zhǔn)備課單元的第二課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)《比多少》可以通過比多少的活動(dòng)，使學(xué)生理解“同樣多”、“多”和“少”的含義，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比多少。一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前，已經(jīng)積累了一些比多少的感性經(jīng)驗(yàn)，他們往往會(huì)用直覺或者用數(shù)一數(shù)的辦法來比較多少，但是這節(jié)課的教學(xué)主要是要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法，這里要注意要求不要太高。和第三單元比大小一課的內(nèi)容要相區(qū)分。教科書中創(chuàng)設(shè)了引人入勝的“小豬幫助小兔蓋新房”的童話仙境，圖中還提供了小兔、小豬、木頭、松鼠比較的資源。首先運(yùn)用了情景中的素材，小兔與磚的比較、小豬與他們所扛的木頭的比較�？梢允箤W(xué)生直觀的看到“同樣多”、“多”、“少”的含義，可以讓學(xué)生了解如何使用這種一一對(duì)應(yīng)的方法來比較物體的多少。通過以上分析我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、在比多少的活動(dòng)中理解同樣多多和少的含義，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組數(shù)的多少；

　　2、在觀察操作比較等體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；

　　3、學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

　　如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？

　　我設(shè)計(jì)以下以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)環(huán)節(jié)：可以利用主題圖繪聲繪色的描述，講述“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，把學(xué)生帶入童話的情景之中，把圖中事物建立合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容共分為四個(gè)層次，第一層次是觀察主題圖，找出圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？同桌之間可以互相說一說：看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。關(guān)注數(shù)量的多少，在說的環(huán)節(jié)中，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽評(píng)價(jià)。注意表達(dá)是否完整。第二層次找一找“同樣多”的.兩種物體，誰和誰同樣多？你是怎么知道的？誰有好辦法能讓我們一下子看出小兔和磚的數(shù)量一樣多？由于學(xué)生還沒正式學(xué)習(xí)，所以在說明時(shí)應(yīng)該注意用一一對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行說明，避免涉及事物的數(shù)量，在黑板上邊演示邊說一只小兔背著一塊磚、一只小兔正好對(duì)著一塊磚，沒有多余的，我們就說小兔的數(shù)量和磚頭一樣多。為了突出一一對(duì)應(yīng)的比較方法。第三層次建立多、少的概念，小豬和木頭也是同樣多嗎？讓學(xué)生在黑板上擺一擺在用一一對(duì)應(yīng)的方法，連一連。教師引導(dǎo)學(xué)生說一只小豬背一根木頭，小豬沒有多余、木頭有多余的就說木頭多小豬少。借機(jī)貫穿多和少的概念。第四層次說一說體會(huì)多樣化比較教師則可以讓學(xué)生兩個(gè)一組任選，另外兩樣?xùn)|西用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。練習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生感受物體個(gè)數(shù)的多少與物體所在的位置沒有關(guān)系，以免學(xué)生形成思維定勢(shì)。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生審題，讓學(xué)生感受到要在題目的要求下，做事練習(xí)的第三題通過一一對(duì)應(yīng)或數(shù)一數(shù)去比較，先讓學(xué)生結(jié)合圖說一說題目的意思，理解題意后放手讓學(xué)生去比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真加以觀察分析和判斷，進(jìn)而明確比多少時(shí)不能看是否排隊(duì)一樣長�？梢酝ㄟ^一一對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)一數(shù)去理解演習(xí)的第四題呈現(xiàn)形式新穎，讓學(xué)生交流多種不同的比較方法。本節(jié)課我的教學(xué)重難點(diǎn)非常清晰，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)這塊還需要我進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該做到層次分明，在教學(xué)“一一對(duì)應(yīng)”思想時(shí)應(yīng)該多加引導(dǎo)，引領(lǐng)著孩子們來說，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕�教學(xué)節(jié)奏，讓孩子們真正掌握“同樣多”的含義。愿在數(shù)學(xué)的教育之路上，不忘初心，砥礪前行。

《比多少》教學(xué)反思12

　　1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運(yùn)用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。

　　2.自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)數(shù)感.在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比,說一說,猜一猜,估一估等多種學(xué)習(xí)活,并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,合作交流來獲取知識(shí),學(xué)生學(xué)得開心,學(xué)得投入,思維積極.從直觀到抽象,偶合學(xué)生的數(shù)感,解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的`培養(yǎng).

　　3.注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�

《比多少》教學(xué)反思13

　　過去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)我拿的圖來進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書第6頁的主題圖，讓我根據(jù)圖說出一個(gè)小故事，然后老師將故事說給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果�！靶∝i幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過自己觀察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，使自己對(duì)“比多少”的`問題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說出“誰比誰多”、“誰比誰少”，有些學(xué)生還能準(zhǔn)確的說出“誰比誰多幾個(gè)”，“誰比誰少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習(xí)改

　　變了被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。

《比多少》教學(xué)反思14

　　一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

　　猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴分水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡潔、明了的應(yīng)用功能。

　　用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的'大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)�！皟蛇厰�(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”， “大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對(duì)”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰擺得好”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。這樣的教學(xué)雖然取得了較好的教學(xué)效果，但也存在很多不足的方面，比如師生交流的機(jī)會(huì)比較少，設(shè)計(jì)的練習(xí)沒有什么拓展性。

　　看似簡單的數(shù)學(xué)問題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

　　1．學(xué)生語言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學(xué)生表述比較費(fèi)力，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練；

　　2．容易混淆的知識(shí)沒有按照重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我卻簡單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識(shí)掌握不扎實(shí)，到了最后，練習(xí)也沒有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無法感知。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分，讓孩子們觀察符號(hào)的異同，說一說記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號(hào)的應(yīng)用。

《比多少》教學(xué)反思15

　　比多少是新教材第一冊(cè)第二單元的內(nèi)容，學(xué)習(xí)比多少，教材分三次活動(dòng)進(jìn)行．第一次活動(dòng)是通過比較小兔和磚引出"同樣多"概念．第二次活動(dòng)是通過小豬和木頭引出“多”、“少”的概念。第三次活動(dòng)是通過對(duì)教材資源的觀察，提出“還可以比什么”？讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中進(jìn)行比較，可以進(jìn)行動(dòng)物之間的比較，也可將桌上的水果與豬或兔比較，充分感知“同樣多”“多”和“少”。

　　新舊教材在這一知識(shí)點(diǎn)上除了主題圖的版幅變大以外，沒有什么改變，我在教學(xué)中由“小豬幫小兔蓋房子”的故事引人，學(xué)生邊聽故事邊觀察主題圖，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？首先吸引學(xué)生眼球的是4只小兔，3只小豬，我在黑板上出示了小豬和小兔的圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生答：“小兔多，小豬少”。哪個(gè)同學(xué)能夠完整地說說，生：小兔比小豬多。說的真好，還有哪個(gè)說說，基本上說的一樣。小兔比小豬多還可以怎么說呢？生：小豬比小兔少。為什么？生：小豬3個(gè)，小兔4個(gè)�？磥矶嗪蜕偈菍W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們都能準(zhǔn)確的判斷出誰多誰少的問題。這已不是本節(jié)課要研究的重點(diǎn)了。于是我問：假如小兔吃蘋果夠嗎？生：不夠。為什么？生：小兔有4個(gè)，蘋果只有3個(gè)，有一只小兔沒有蘋果吃。那這種情況用我們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)怎么說，生：小兔比蘋果多1個(gè)，蘋果比小兔少1個(gè)。是啊，現(xiàn)在小兔遇到困難了，我們應(yīng)怎樣幫幫他了？生1：再添上一個(gè)蘋果。生2:去掉一只小兔。多有思想的小精靈們。我按照他們的想法添上了一個(gè)蘋果。像這種情況又該怎樣說了？生：現(xiàn)在小兔和蘋果一樣多。一樣多我們也可以說成“同樣多”。如果去掉一只小兔又會(huì)怎么樣了？生：還是“同樣多”。哦，那請(qǐng)你們觀察一下在什么情況下是同樣多了？生：都沒有多余的。教師開始本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)，比較事物時(shí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。本節(jié)課的.重難點(diǎn)老師沒有過多的語言就迎刃而解了。

　　在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：房子蓋完了，小兔請(qǐng)小豬吃水果，凳子夠嗎？生：不夠。還要搬幾個(gè)？生：3個(gè)。為什么？生：只有4個(gè)凳子，只夠小兔坐，小豬沒凳子坐。3只小豬啊！多童真的語言，雖然他們不能用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答，但他們能用自己的語言描述出來，這也是能力的提升。

　　回顧整堂課學(xué)生能帶給我那么多的驚喜和欣慰，應(yīng)該是首先我尊重了他們，尊重他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重他們敘述能力，尊重他們的思維發(fā)展，其次是我充分的相信他們，相信他們一定有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生只有在平等開放的課堂里才會(huì)迸出智慧的火花，但愿經(jīng)過我不斷的努力不僅我的課堂有智慧，我的學(xué)生更有智慧。

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