《遺傳中的“特例”情況》聽課反思范文

　　《遺傳中的“特例”情況》聽課反思

　　聽生物組M老師上生物學科的《遺傳中的“特例”情況》一課。

　　在本節(jié)課中，M老師非常注重“學生講”。她把資料上的習題按照遺傳中的“四類特例”進行整理和統(tǒng)籌變成課堂練習題，先讓學生動筆練習，然后在巡查中發(fā)現(xiàn)做得較好的同學，再請他們上臺講解，同時老師注重引導和點評。整堂課，變“講堂”為“學堂”，更多的是學生的演算和探究，老師退到幕后擔任組織者、幫助者和引領者。

　　學生上臺講述他的思路，有四大好處：1、幫助學生學會用學科語言表達，提升學科素養(yǎng)。2、訓練邏輯思維能力。3、培養(yǎng)學生語言表達能力和心理素質。4、讓學生參與到教學過程中，讓學習成為自己的事，而不是老師的教學任務，提升學生學習積極性。

　　孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生對知識的理解和掌握經常處于“悱”的狀態(tài)，即“想說又不知道怎么說”“心里明白，但表達不完善”。具體表現(xiàn)為他們可以把提的結果演算和推導出來，但步驟缺乏條理性；文字表達題不夠規(guī)范和嚴謹；自己知道怎樣做，但講不清楚等等。在課堂上，讓學生多一些自我陳述的機會，就是訓練學生表達能力和思維能力，并加深對知識的理解和掌握。

　　讓學生“講”，要注意引導其他學生認真“聽”和“評”，不要讓學生“講”成為個別人的事，而與其他學生無關，使得“學生講”成為單向和孤立的事。要讓甲生在講之后，請乙生、丙生等進行點評和補充，這有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，也促進學生專注聽課，起到“隱性管理”的作用。在上課時，一位“黑衣男”非常清晰地講了一道題，馬老師給予肯定性點評后說：“這道題還有其他解法，哪位同學愿意上臺來講？”立即就有一位“紅衣男”上臺講了一個更為簡潔方便的方法，引來同學們的掌聲。因此，引導學生，“學生講”不是講給老師聽的，而是講給老師、自己和其他學生聽的，作為學生要轉換角色，把自己假設為老師來評價“講者”講得好的地方以及需要改進的地方，乃至對自己的啟發(fā)和借鑒等等。這樣一來，“學生講”成為一個人“有聲講”，全班同學“無聲想”，實現(xiàn)全體深度參與。

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