《我的伯父魯迅先生》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《我的伯父魯迅先生》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的伯父魯迅先生》教學反思1
是較為易教的文章，易是因為脈絡很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學生實際較遠，不知學生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學一部分一部地進行，還不錯吧，學生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學中來，特別是理解救助車夫和關心女傭的時候，學生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關心的人，我們應盡自己的`心力關心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學生的整體感知和體會。
《我的伯父魯迅先生》教學反思2
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的.教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學反思3
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的'理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思4
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應該有進步的空間吧！
——題記
“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種原因沒有充分準備所以犯了許多不應該的錯誤。
之所以決定上一課時，除了因為之前聽了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認可。在集體備課的過程中，除了進一步明確了一課時的課時目標，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點”。當時就有老師告訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了�！焙髞淼恼n證明了這句話是相當正確的。
這節(jié)課我采用直接導入的方式引出課題，然后帶領學生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。
我感覺這節(jié)課上，自己的'語言多了。另外，雖然留給學生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學生，勾出文中的生字詞在指名領讀，這個步驟完全可以省略，而當時我居然喊了兩個學生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學生兩兩互改，統(tǒng)計各小組滿分人數(shù)加分，應該用5分鐘左右可以完成，而當時我一一給滿分的學生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。
課結束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應該多些。上課要有直奔目標的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務學生能獨立完成的應該留到課后完成。
4。如果是這樣公開展示的課，還是應該把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時的每節(jié)課都當成比賽課來練習，增強時間觀念，提高課堂有效性。
《我的伯父魯迅先生》教學反思5
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
在大問題背景下，進行小專題研究。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的'理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學生的情感與當時的情境想結合，讓學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學們眼前。
學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。
《我的伯父魯迅先生》教學反思6
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時地給我評了課，我深受感動，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時，這一段應作為重點來進行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學生去讀中感悟，把許多學生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評價語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調(diào)乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學習一下新課標，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學學他們的語言風格，去感受一下他們的教學魅力。真的.很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后，我認真地進行了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學反思7
在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經(jīng)風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個理念：
本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學生進行感悟的.文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。
總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。
《我的伯父魯迅先生》教學反思8
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的'那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
《我的伯父魯迅先生》教學反思9
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。
本次教學比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的'偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術手段創(chuàng)設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗蟆Ｔ诟惺苷Z言文字內(nèi)涵的
同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，
把展示的空間讓給學生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學反思10
今天，我有幸參加了學校組織的構筑高效課堂公開課活動，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽了左校長和老師們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。
本次教學比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學生——看到了......——看到了......”的情感主線，使學生感受到魯迅先生受到全國各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話題一轉，轉到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。本課我還運用了圖片及音樂藝術手段創(chuàng)設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的'長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學反思11
初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時，可先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現(xiàn)他關心別人勝過關心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的`和教學內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
《我的伯父魯迅先生》教學反思12
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的.主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學反思13
《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的`憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學生的回答中，不難看出，學生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當?shù)狞c撥，學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？
學生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
《我的伯父魯迅先生》教學反思14
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結合起來�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的.主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑�，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
《我的伯父魯迅先生》教學反思15
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一‘‘質疑問題’’，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑�、啟發(fā)和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的`含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
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