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教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)反思范文
金秋十月,山上壯實的油茶,田野里黃澄澄的稻谷,無不預(yù)示著又是一個豐收的季節(jié)。在這個豐收的季節(jié)里,我參加了XX市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),培訓(xùn)期間,我認識了很多優(yōu)秀的同行,教育教學(xué)觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,信息技術(shù)應(yīng)用能力得到加強。短短的五天培訓(xùn),真的讓我收獲頗豐,終生受益!
五天來,我在認真地學(xué)習(xí)著,也在對照自己平時的工作認真地反思著,隨著學(xué)習(xí)和思考的深入,我有了幾個困惑。
困惑一:怎樣看待強制性全員培訓(xùn)?
人類社會發(fā)展史告訴我們,自上而下的改變是不徹底的,是難以讓人心甘情愿接受的,只有自下而上的改變才是最徹底的,最有效的。我們的培訓(xùn)何嘗不是如此?只有老師們自己主動想改變了,培訓(xùn)才會事半功倍。如果現(xiàn)在“三通”已經(jīng)實現(xiàn),校園中必然會出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)方式,孰優(yōu)孰劣,誰教學(xué)效果更好,誰更受學(xué)生歡迎,高下立現(xiàn),還愁老師們不去改變?不去主動學(xué)習(xí)?
所以我想說:教育的主管部門,請給老師們一些改變的時間!
困惑二:教學(xué)中,教學(xué)載體越多越好嗎?
采用多種教學(xué)手段,從各方面刺激學(xué)生的感官,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,勿容質(zhì)疑。我十分佩服我們的學(xué)生,他們在短短的45分鐘內(nèi)完成了大量的工作:十分專心地聽老師講解、興致勃勃地看視頻或課件、仔細地閱讀教材、細心地完成導(dǎo)學(xué)案,團結(jié)協(xié)作完成實驗、積極參與小組討論……這就是我這幾天看到的課堂。但老師們可能也發(fā)現(xiàn)一個問題:有些課熱熱鬧鬧地上完了,但學(xué)生對知識并沒有完全掌握,為什么?因為這些老師已不是在單純地傳道授業(yè)解惑,而是在充分展示自己的教育教學(xué)技能了。他們只注重了自己是否表演得精彩,而忽略了學(xué)生是否收到實效。誠如評課時XX中學(xué)的曹老師說得好:不論你怎么教,必須幫助學(xué)生打破通往知識的一層層屏障,否則一切都是徒勞!
困惑三:課件能完全代替老師嗎?
不知道老師們是否發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象:很多老師在上課前都制作或下載了精美的課件,然后按照課件流程一擼到底,老師樂得輕松。這樣真的好嗎?我是這樣理解課件的:課件,它只是一個教學(xué)的輔助工具,就像我們平常用的粉筆、掛圖等一樣,我們是它的主人,需要時用用,不需要時收起來。我們可用它來攻克重點,突破難點,可所有的東東都必須用課件來完成嗎?這樣做是不是有用課件來“填鴨”的味道?再說課件是萬能的嗎?前幾天,有個老師上《杠桿及其平衡條件》這個內(nèi)容時,用課件來教學(xué)生畫力臂,課件制作精美,講解詳盡,可大多數(shù)學(xué)生不會畫。我想,如果這個老師拿上粉筆和三角板,親自示范一下,效果一定好的多。
困惑四:為什么有些老師喜歡將簡單的問題復(fù)雜化?
有這么一個故事:一個教授給學(xué)生提出一個課題,研究高空掉下的一滴水能否把人砸傷。學(xué)生們很認真地研究著,他們有的考慮了水滴大小,有的考慮了水滴所處高度,有的考慮了加速度,有的考慮了空氣阻力……眾說紛紛,最終沒有得到一個統(tǒng)一的結(jié)論。后來一個小孩問他們:站在雨中淋一下,不就知道了?
呵呵,可笑吧?笑過之后反思我們的課堂,我們是否也這樣做過呢?大家可能知道,現(xiàn)在有些幼兒園教學(xué)生算數(shù),采用手算,四、五歲年齡,一百以內(nèi)的加減法能很快地算出來。我兒子讀幼兒園時老師也是這么教的,可后來我發(fā)現(xiàn),兒子根本沒有數(shù)的概念,脫離了手,兒子什么都算不出,甚至一加一等于二都不知道。我想當時老師如果不教這么復(fù)雜的手算,就讓孩子數(shù)數(shù)木棒、辦辦手指頭,多簡單、多好啊!
曾見過一個老師指導(dǎo)學(xué)生認識汽油機的四個沖程,為了方便學(xué)生記憶,他編了四句順口溜,可這順口溜不順口,既不壓韻還拗口,學(xué)生讀了半節(jié)課還沒背出來,該老師卻固執(zhí)地認為,只要記住了這四句話,一切問題都解決了,于是繼續(xù)讀“順口溜”。其實,實驗室有汽油機模型,教材上有四個沖程的圖片,看看圖片,演示模型,十多分鐘就可解決了。
困惑五:我們的教育能培養(yǎng)出世界級的人才嗎?
看到這個問題,我也笑了,問得是有點大了,可我真的想把自己的想法跟大家說說。我是教物理的,物理教學(xué)中有很多的實驗,新課標對實驗教學(xué)要求也很詳盡,老師們也越來越重視實驗教學(xué)。可大家發(fā)現(xiàn)沒有,所有的實驗都是為了驗證前人理論的正確性,我們的學(xué)生其實就是在重復(fù)千百萬人所做的事。誠然,這樣的實驗?zāi)茏寣W(xué)生更好地接受知識,可這夠了嗎?這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生有創(chuàng)新能力嗎?為什么我們的教材不多設(shè)計一些開放性的實驗或活動?為什么我們的考試還只是停留在用筆答題階段?人才的培養(yǎng)需要教師的辛勤付出,可僅僅寄希望于老師能力的提升來培養(yǎng)人才,我認為是癡人做夢!試想:我們教師的教育教學(xué)能力提升了,掌握了很多先進的教育教學(xué)技能,我能用它干嗎?只不過是更好地向?qū)W生傳授知識罷了,更好地用它去驗證前人理論的正確性罷了,更好地去應(yīng)付考試罷了!教材不更新,考試不變革,要培養(yǎng)出杰出人才,呵呵……
以上是我在本次培訓(xùn)后的所思所想,感覺寫得膽大了點,理糙了點,話直了點,可這些都是我的真心話,希望沒有污染到各位的感官。
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