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小學科學教學論文（精選25篇）
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的小學科學教學論文，希望能夠幫助到大家。
小學科學教學論文 篇1
一、采取各類教學競賽促進教師教學質量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且校園以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數(shù)課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻證明當人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門能夠定期舉報校園科學教學競賽或是區(qū)域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，用心思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫忙更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動
科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習潛力務必要在實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要帶給給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的.科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就能夠先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，必須會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要持續(xù)一個標準的狀態(tài)，而學生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導致實驗的結果也會和教師的結果有著必須的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且構成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。
三、讓學生在科學實驗中體驗快樂
小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調動他們的學習用心性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就能夠組織學生進行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的狀況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是能夠記錄下來的資料。更可能的是，教師甚至能夠讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學生們的好奇心，促發(fā)著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還能夠把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”
這個課題，教師能夠讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸�！钡榷际悄軌蛉菀滓姷降膭游铩＝處焸兡軌蜃寣W生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。
四、總結
總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫忙作用，教師要用心參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。
小學科學教學論文 篇2
一、我校小學科學教學現(xiàn)狀
經(jīng)過調查了解，我校小學科學教學實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：
�。ㄒ唬┛茖W課得不到應有的重視。
我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數(shù)教學班沒有，科學教師所學專業(yè)“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農(nóng)村小學教師缺乏，校園基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱。
受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、校園、教師應有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學科專業(yè)背景直接影響課程的實施質量。
�。ㄈ┙逃�(jīng)費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。
沒有經(jīng)費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現(xiàn)代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到十分困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。校園的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就轉成了一種“走過場”。
二、我校小學科學教學實際現(xiàn)狀的策略
�。ㄒ唬┩晟票Ｕ现贫�、加大經(jīng)費投入，改善我�？茖W教學條件
轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規(guī)定:“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位�！币虼耍訌娍茖W課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小校園長及科任教師，務必充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。
（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量
小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業(yè)背景的.教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，知識水平上不能到達教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。
1.實施科學教育的關鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學的主科教師在培訓上帶給了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我�，F(xiàn)任科學教師專業(yè)水平較低、學歷不高和專業(yè)局限的狀況，務必加強我�？茖W教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉轉成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發(fā)展。
2.提升我校小學科學教師科學素養(yǎng)勢在必行。
科學課本應是學生最喜歡的課程之一，但是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與校園科學課教育資源有限、很多資料無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小校園長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我�？茖W教師帶給很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養(yǎng)。
三、總結
綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現(xiàn)狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養(yǎng)、教學潛力是關鍵，結合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學課教學資料，這能著實提高我校的科學教學質量。
小學科學教學論文 篇3
一、小學科學的教學現(xiàn)狀
1.以老師為課堂中心，忽視了學生的主體地位
受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國大多數(shù)校園的課堂中老師仍處于主體地位，學生被動理解知識。在這樣的教學模式下，學生的思維方式受到了限制，沒有得到充分的發(fā)揮。學生沒有參與到科學教學中來，課堂“死氣沉沉”，學生聽課效果不理想。另外，在這樣的課堂中，老師與學生之間沒有互動，學生對知識的掌握程度沒有及時反饋給老師，老師不明白學生的學習狀況，不利于進一步的教學安排。
2.傳統(tǒng)教學觀念嚴重
現(xiàn)如今仍有很多老師只注重學生的考試成績，認為學生的分數(shù)就是學生知識掌握程度的直接體現(xiàn)。這樣的觀念是極其不科學的。科學中有很多現(xiàn)象和實驗，老師沒有對這些進行解釋說明，而是讓學生死記硬背。原本充滿趣味性的小學科學卻變得枯燥無味。學生因此失去學習科學的興趣，學習潛力無法提升。這樣的教學觀念，不僅僅不利于現(xiàn)階段的科學教學，對學生以后物理、化學和生物的學習也是嚴重的阻礙，不利于學生的發(fā)展。
3.忽視學生創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)
小學是學生理解教育的最初階段，小學的學習對學生未來的成長有很大的作用。很多校園的教學方式極其不科學，課堂中老師對科學知識重點講解，反復強調，卻沒有及時去引導學生自主思考，實踐探究。課后也僅僅是給學生布置作業(yè)習題來加強學生對知識的掌握。這樣的教學看似周到全面，然而學生獨立思考探究的潛力卻沒有得到應有的重視。
二、小學科學教學策略
1.改變老師在課堂中的主體地位，把課堂還給學生
新課標要求學生用心主動地學習，要突出學生的主體地位。這就要求我們把課堂還給學生，讓學生用心參與到科學教學中來。在教學過程中，老師要營造一種簡單愉悅的課堂氣氛，讓學生在這種環(huán)境中用心參與學習。另外，老師要了解每個學生的性格特點，根據(jù)學生的自身特點做到因材施教。老師還要公平地評價學生的學習成果，對學生的進步予以肯定，鼓勵學生，讓學生有信心學習。
2.開展實踐教學，激發(fā)學生的'創(chuàng)新意識
科學這門學科具有很強的實踐性。在教學中開展實踐教學不僅僅能夠鍛煉學生的動手潛力，還能夠激發(fā)學生的探索意識。在課堂中，老師也能夠組織學生用心地進行科學實驗，讓學生了解科學與生活的聯(lián)系，引導學生利用科學知識解開一些“不解之謎”，說明一些生活現(xiàn)象，與此同時，學生的實踐創(chuàng)新潛力也會得到培養(yǎng)和提高。
3.采用多媒體技術教學
多媒體技術是一種新興的教學方法，與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體教學更加形象生動，富有活力。多媒體技術還能夠使科學課堂資料變得更加豐富、靈活，不再拘泥于課本，還能夠為學生演示一些不適合現(xiàn)場實驗的科學實驗過程。利用豐富的網(wǎng)絡資料庫，老師能夠時刻根據(jù)教學需要，添加教學資料，拓寬學生的科學知識面。
三、總結
小學科學教學對學生的發(fā)展起著重要的作用。作為一個老師，我們要時刻學習，掌握新的教學方法，改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習用心性，讓學生成為學習的主人，進而提升學生的科學潛力。
小學科學教學論文 篇4
一、“探究”讓學生學會合作交流
小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生十分濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生用心動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識構成的過程。針對很多科學探究都是實踐來的，如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作潛力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人就應具備的基本潛力，一個明白學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內(nèi)進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、“電化”讓學生更主動用心地參與
小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中持續(xù)或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于帶給超多的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮狀況和線路緊與距離比較動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。
三、“評價”讓學生天天都在進步成長
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習潛力的'構成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。只有評價資料適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的用心性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“xx同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這十分可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看xx同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你明白的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就能夠到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的狀況，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全能夠讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實證明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。
從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。
小學科學教學論文 篇5
一、巧用現(xiàn)代信息技術，提升課堂教學的趣味性
信息技術把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生必須的震撼，實現(xiàn)了知識的完美轉化，把抽象空洞的理論知識轉轉成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。小學科學本身就是傳播科學知識和生活經(jīng)驗的學科，在教學方式的應用上就應選取學生喜聞樂見的方式。CAI課件的使用實現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學生也比較喜歡，學生的學習主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學習轉變?yōu)橛眯闹鲃拥膶W習，實現(xiàn)了樂學樂教的目標。比如在學習《在星空中》的章節(jié)資料時，首先讓學生進行預習，粗淺的了解相關的知識。但是牽扯的資料都比較抽象，為了讓學生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、秀麗的星空呈現(xiàn)給學生，教師就能夠巧妙的運用Authorware、PowerPoint和Flash技術創(chuàng)設學習情景，把秀麗的星空視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結合這些信息技術詮釋理論知識。
二、運用信息技術授課，完勝教學中的重難點
小學科學講授的資料很多是十分貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數(shù)較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)厭學的狀況。對于小學科學而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，運用現(xiàn)代信息技術，有助于解決教學中的重難點。常規(guī)的課堂教學方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學生的學習興趣卻得不到激發(fā)。如果運用信息技術的話，就能夠通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學的重難點。多媒體技術在一線教學中的應用，優(yōu)化了教學過程，從視覺、聽覺和體驗上給學生很大的沖擊，在輔助教學上發(fā)揮出巨大的促進作用。多媒體技術的優(yōu)勢能夠把復雜枯燥的知識轉化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學質量。小學生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學習《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，小學生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師能夠運用現(xiàn)代信息技術。如果能通過視頻講解或者利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示的話，學生就會十分理解了，并且理解的更加透徹。信息技術的運用實現(xiàn)了知識的轉化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學和學習的效果。
三、使用信息技術，提升學生的思維潛力
教學顧名思義是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的，其實教學質量的高低不是教師講授了多少知識，而是學生理解和了解了多少知識以及學以致用的潛力。在小學科學課堂，小學生才是課堂的主體，教學目標的設計就應思考到學情，就應落腳于學生的發(fā)展上。教育的目的`不是簡單的知識灌輸，而是讓學生掌握必須的知識去解決實際問題或者是在學習的過程中掌握學習的方法，做到學會學習。信息技術的使用顛覆了以往的課堂教學模式，給學生留足了思考和探究的時間與空間，必須程度上提升了學生的思維潛力，促進了學生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候，主要的目的就是讓學生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學常識還是醫(yī)學常識，學生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維潛力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。
小學科學教學論文 篇6
一、巧用投影功能，有效提升實驗效果
在科學課上，常常要做演示實驗。通過演示實驗，能夠讓學生更加直觀、生動地看到實驗現(xiàn)象，激起學生的探究欲望。怎樣讓每個學生都能清晰地看到實驗過程和現(xiàn)象，是上課教師要解決的技術問題。為此，教師常在投影儀下進行演示。然而，投影儀有位置固定、操作臺狹小、投影角度有限等缺陷。為了取得更好的實驗效果，不得不把演示實驗轉成分組實驗。IPAD分辨率高，圖像清晰，能從任意方向投影，用它來展示演示實驗，在投影儀那里遇到的困難就迎刃而解了。在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”第一部分教學中，學生認識到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。上課教師設計的實驗是，在鼓面上撒上黃豆，敲擊鼓面，聽到鼓聲，看到黃豆在跳動。按照傳統(tǒng)教學安排，為了讓學生看清楚實驗現(xiàn)象，教師會安排分組實驗。分組實驗的效果固然好，但每組一個鼓，教師準備工作量大，分組實驗時間也相對較長。此外，這一課實驗多，一次又一次的分組實驗會分散學生注意力，從而影響整堂課的進度。在采用IPAD同屏技術后，此處只要請一位學生做演示實驗，其他學生在大屏幕上就能清楚地看到黃豆在鼓面上跳動，大大提高了實驗效率。在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，上課教師設計了這樣一個導入環(huán)節(jié)：把裝有小蘇打的無紡布小袋放入裝有白醋的封口袋，看到封口袋慢慢地鼓起來，由此說明兩種物質混合后產(chǎn)生了氣體。一般的投影儀是從上向下投影，看不清封口袋鼓起來的過程。在采用IPAD同屏技術后，此處只要用它從側面投影，大家就能在大屏幕上清晰觀察到封口袋慢慢鼓起的全過程，解決了投影儀只能從上向下投影的缺陷。
二、巧用上傳功能，即時分享實驗過程
在小學科學教材中，有些中長期實驗在課堂上是無法及時看到實驗結果的。如三年級種植鳳仙花、飼養(yǎng)蠶寶寶，四年級面包發(fā)霉，五年級種子發(fā)芽、陽光下物體影子的變化，六年級制作一個大的晶體、鐵生銹等實踐活動。對此，學生可利用IPAD的拍照、錄像功能，記錄好課后在家完成的實驗，并上傳至班級博客，讓大家分享實驗過程和結果，同時得到教師和同學及時點評。還有些實驗需要學生課前做好充分的觀察準備，例如，“月相變化”一課，上課教師會提前一個月布置學生拍攝或手繪看到的`月亮圖片。這兩種方式各有優(yōu)缺點。手繪，能把每一天看到的月相組合在一張圖上，但學生繪圖時可能會有誤差。相機拍照真實，但是一張張分散的照片需要整理、鋪開觀察和比較。此外，怎樣拿到課堂上給大家觀看也是需要技巧的。如果利用IPAD拍照，再用美圖秀秀按順序組合拼成一張大照片，上課前一天空上傳至班級博客，就成了很好的課堂教學資源。
三、巧用拍攝功能，真實展示實驗結果
在科學探究過程中，實驗記錄是十分重要的。它是學生猜想、假設、分析得出實驗結論的事實依據(jù)，是學生科學探究的重要組成部分。實驗記錄的方式有很多，能夠是文字、畫圖、表格等。但不管是哪種方式，都需要必須的技巧和時間，因此學生對實驗記錄會感到困難�？茖W課上常常出現(xiàn)這樣的狀況：學生實驗做得十分認真，也有很多發(fā)現(xiàn)，但是記錄紙上卻寥寥幾筆。到了交流環(huán)節(jié)，大家都縮著脖子不愿意講，原因大多是記錄沒做好。IPAD具有拍照、錄像等功能，上課教師能在學生實驗過程中隨時拍下有價值的現(xiàn)象，以便交流環(huán)節(jié)使用，不僅僅大大降低了實驗記錄的難度，也節(jié)約了時間。例如，“簡單電路”一課，讓學生設計連接不同的電路。學生在操作一段時間后，連接出不一樣的電路，有的是串聯(lián)電路，有的是并聯(lián)電路，而且不同小組的并聯(lián)電路看起來還不一樣。在交流環(huán)節(jié)，各小組要把他們的電路擺放到投影儀上，邊展示邊講解。對于大多數(shù)校園來說，為了方便管理，投影儀都是固定在講臺一側的。學生把電路擺放到投影儀上，需要必須的時間，可能還會出此刻拿的過程中連接斷開、重新調整的狀況。為提高課堂效率，上課教師能夠利用IPAD的拍照功能，及時拍下各組連接成功的照片。這樣，到了交流環(huán)節(jié)，就能夠直接播放各組的電路連接照片了，大大節(jié)約了各組來回擺弄電路的時間。又如，“運動起來會怎樣”一課，比較吸進人體的空氣和呼出體外的空氣的區(qū)別。上課教師把點燃的小棒輪流插入裝有兩種氣體的集氣瓶中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，當燃著的小棒放入瓶中時火焰變小，近乎熄滅，再放入瓶中時火焰又變大。如果操作得好，就能夠反復觀看到兩三次這樣的現(xiàn)象。盡管如此，學生仍然只能模糊地觀察到實驗現(xiàn)象，后排的學生就更不用說了。而利用IPAD錄像功能，同屏技術，不僅僅能讓后排的學生在大屏幕上看清楚火焰的變化，而且能夠重復播放，教學效果十分明顯。
四、巧用上網(wǎng)功能，簡單實現(xiàn)資料查詢
科學課教師都有這樣的經(jīng)歷，學生回答問題時不僅僅超出預設范圍，而且教師自己也不明白他說的對不對。為了避免尷尬，我們常常讓學生課后探究，結果大多是不了了之。如果教師這時候能利用IPAD的上網(wǎng)功能，及時進行資料查詢，很多問題就能立刻解決了。同樣，如果學生在分組討論分析的過程中遇到問題，就能夠利用IPAD的上網(wǎng)功能進行資料查詢，從而大大提高交流的有效性。對于IPAD的以上功能，雖然我們能夠借助傳統(tǒng)的照相機、攝像機、臺式計算機、投影儀等設備加以實現(xiàn)，但是IPAD不僅僅集多種功能于一體，而且攜帶方便、容易操作，使得課堂運用更加簡單自如，大大釋放了課堂教學的活力和潛能。然而，如何規(guī)避它的負面影響也是值得深思的。例如，IPAD不能替代黑板，IPAD模擬實驗不能替代真實的實驗，IPAD不等于教師。因此，只有辯證地看待IPAD在教學中所起到的作用，巧妙地利用它的優(yōu)勢，揚長避短，才能有效助力小學科學教學。
小學科學教學論文 篇7
一、正確理解、處理教材的策略
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材資料進行選取、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就能夠對教材靈活處理，讓學生再選取自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣
心理學研究證明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中�！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒�，創(chuàng)設必須的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中構成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正用心和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提�？刹扇〉姆椒ㄓ校�
（一）設疑激趣
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的.手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎樣辦到的手中有什么它能不能吸引別的物體由于急切想明白其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，用心主動地投入到下一步的探究活動之中。
�。ǘw驗成功，鞏固興趣
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師就應充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的用心因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件
�。ㄒ唬I造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、潛力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原先的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)潛力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選取，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环�，在探究方向和方法上進行點撥；對潛力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面潛力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用校園、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習能夠是獨立的，也能夠由小組合作完成，地點能夠擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調查家庭、校園周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水狀況”，“公廁沖水狀況”等等。讓學生通過調查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后能夠以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗潛力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的資料采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，用心動手動腦，共同完成觀察實驗資料，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員帶給具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和推薦，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改善教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，職責感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學教學論文 篇8
一、于學生前概念之時，引入板書
在小學科學教學中，了解學生的前概念十分重要，它是學生先入為主的日常生活經(jīng)驗，有其不完整性。在這時，教師把課前所了解到的——學生的不完整知識，及時板書在黑板上，十分重要，這能夠為學生糾正自己科學知識的不足或錯誤奠定扎實的基礎。如一次市級公開課上，毛老師的一堂《水的蒸發(fā)》中，教師課前了解學生對水蒸氣的相關信息時，先向學生提出一系列的問題：衣服晾在陽臺上會干，水都到哪兒去了？你們明白水蒸氣是怎樣樣的嗎？這時學生的信息立刻爆棚，而且收集到模糊、錯誤的信息，水蒸氣是（白氣）。這時，毛老師就及時抓住機遇，板書他們的信息。最后，一堂課下來，學生去掉錯誤的前觀念，構成新的科學認知。這貼合兒童認知發(fā)展的階段性特點，也是小學科學課程本身的需求。
二、于共同疑問之間，切入板書
科學上偉大的結論，都來源于質疑�！缎W科學課程標準》也指出，小學科學教學要創(chuàng)設一種愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣。因此，在小學科學教學中，我們要用心激發(fā)學生的欲望，用心引導學生來產(chǎn)生疑問，那么，這時正是切入板書的好時機。如教學《熱脹冷縮》一課時，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧讓學生觀察，讓他們看一看，想一想。然后提問：“應對啤酒和雪碧，你想研究的問題是什么呢？”學生觀察后，提出了很多問題：我想研究他們?yōu)槭裁磿芭�，為什么他們要裝在玻璃瓶里，為什么它們里面的液體沒有裝滿等等。此時，教師應把學生的一個個問題板書在黑板上，這樣一下子就激起學生的'探究欲望。由自己“創(chuàng)造”出的問題，學生的學習用心性就高。
三、于層層遞進之中，寫出板書
科學知識的學習是一個層層遞進的過程，也是學生思維深化的過程。那么，在每個知識層次學習過后，適時板書，能夠讓學生感受到知識獲得的清晰路徑。如一位骨干教師在教學《小蘇打和白醋的變化》，她是這樣教學的：1.小蘇打和白醋混合，先討論，再實驗，并實驗匯報發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。她立刻板書：氣體。2.根據(jù)課本方法，分組實驗這個氣體的特點。當學生看到現(xiàn)象后，板書：不支持燃燒，比空氣重。3.引出氣體的名稱。板書：二氧化碳。4.得出結論。板書：化學變化。學生在這樣層層遞進的板書線路指引下，感受什么是化學變化這個知識點，又在層層深化的思維下，提升了小學生的科學素養(yǎng)。
四、于偶然生成之機，插入板書
在小學科學教學過程中，偶然發(fā)生的事情，有時就會碰到。如果處理得恰當，就會收獲不錯的效果，也許會成為課堂中的亮點。如在一次青年教師觀摩課《食物的營養(yǎng)》中，教師在講解食物的成分——淀粉時，有學生讀錯淀粉的淀，把它讀成“dìng”。教師只是更正說了一遍這個字的正確讀音，沒有深入下去。結果，這個錯音字充斥了整堂科學課。從科學課上的角度來說，他沒有過錯。但不管什么老師，都就應教正確的知識。如果這位新教師能學習老前輩陸園執(zhí)教的《米飯》這個細節(jié)，可能會好點。他偶然遇到這個問題時，立刻在黑板上大大地板書：淀——diàn。結果一節(jié)課下來，沒有學生再讀錯�！缎W科學課程標準》中就說，小學科學課程與并行開設的語文、數(shù)學、品德與社會、品德與生活等課程相互滲透，科學學習能豐富其他學科的資料。這樣一來，我們學生的科學綜合素養(yǎng)也體現(xiàn)的淋漓盡致。
五、于思維碰撞之后，點出板書
科學課是學生思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個收獲及時地板書在黑板上，對學生來說也是一種肯定，其一堂課的重點也一目了然，到達完美收官的效果。一次，觀摩《測量水的溫度》一課時，一位骨干教師在教學測量水的溫度，測的是自來水、溫水、熱水。測好后交流自己的數(shù)據(jù)和收獲。之后，繼續(xù)10分鐘的連續(xù)測溫。最后，延伸到冰水的溫度。每次學生思維碰撞后，這位骨干教師都及時板書他們的收獲。這樣，既肯定學生，又拓展和培養(yǎng)了思維。
六、總結
總之，小學科學教育承擔著培養(yǎng)小學生基礎性科學素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎的職責。因此，我們小學科學教師有必要記住板書這個環(huán)節(jié)，適時板書，優(yōu)化自己的小學科學教學課堂，深深吸引著學生愛科學，懂科學，用科學。
小學科學教學論文 篇9
一、激發(fā)興趣，喚醒探究意識
興趣是一種帶有情趣色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學習興趣是學生有選取地，用心愉快地進行學習的一種心理傾向。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚，并以用心主動和堅強的意志參與探究性活動。例如：在教學教科學版六年級下冊第二章物質的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我之后提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后動手實驗發(fā)現(xiàn)鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應根據(jù)教材資料的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展�？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
四、科學實驗培養(yǎng)探究潛力
科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的'訓練，根據(jù)教材的特點和學生實際狀況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學結論。如在教學科教版“三年級下冊“磁鐵”時，讓學生和老師一起3做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？五、創(chuàng)新拓展，探究科學規(guī)律要充分讓學生認識到：身邊處處皆學問。自己身邊處處都有科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生構成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規(guī)律潛力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。在教學科教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》后，我趁熱打鐵，讓學生搜集資料，或做一做實驗，觀察生活現(xiàn)象，進一步了解聲音的有關知識，由于剛學習了有關聲音的知識，同學們興趣盎然，沒過幾天有一位同學提出了這樣一個問題：“我在玩耍時發(fā)現(xiàn)：用棒子敲打盆子，盆子就發(fā)出聲音，而棒子停止敲打后，盆子仍然發(fā)出聲音，這是為什么呢？”應對學生的疑問，讓全班同學每人拿來一個盆子和小棒，親自做實驗：結果發(fā)現(xiàn)那位同學說得很正確，為什么小棒停止了敲打，而聲音仍然在延續(xù)呢我讓同學們自己動手做實驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
小學科學教學論文 篇10
一、優(yōu)化導入，激發(fā)學生探究熱情
良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，能夠點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而用心地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環(huán)節(jié)，設計新穎而巧妙的導入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。
1.實驗導入。
實驗是科學課程的重要資料與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
2.多媒體導入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更貼合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的資料，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與能動性。
3.懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與用心探究。如在學習磁鐵時，教師能夠將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，能夠將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎樣回事呢？這樣自然能夠引發(fā)學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。
二、有效提問，誘發(fā)學生探究動機
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與用心思考基礎上的自主探究與自主構建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，這正是培養(yǎng)學生探究潛力的關鍵。
1.問題要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎，又具有必須深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。
2.問題要具有層次性。
學生之間存在必須的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，能夠引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。
3.問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。
三、質疑問難，引導學生主動探究
巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號�！庇行У目茖W探究不僅僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而用心的思考，結合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的'成分、是否內(nèi)含水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的用心性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
四、課外活動，提高學生探究潛力
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究潛力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究潛力培養(yǎng)。如學完《樹葉落了》，能夠引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養(yǎng)成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現(xiàn)實生活密切相關，更能引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現(xiàn)實生活的密切關系，更重要的是能夠增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。
五、總結
總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而用心的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既能夠加深學生對知識的理解與掌握，又能夠讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究潛力全面發(fā)展。
小學科學教學論文 篇11
一、重視課前準備，找準課堂教學的切入點
小學科學教學的主要場所是課堂，課堂教學，促進了師生之間的聯(lián)系，教師和學生的用心互動有效提高了教學效率。要使課堂教學取得實效，需要教師精心設計教學資料，在課前做好教學準備工作。課前準備，教師對教學資料有了深刻的把握，同時在教學流程的設計上更適合讓學生進行探究。在課前精心轉變教學資料，能夠讓教師靈活的應對教學中出現(xiàn)的問題，使課堂教學高效、順利的進行。例如，要教學《聲音的產(chǎn)生》一課之前，我進行了全方面的精心準備。首先對教材資料進行深入探究，設計教學的流程。在掌握了教學資料之后，我和學生進行溝通交流，讓他們說說自己對聲音的認識。通過了解，學生對聲音產(chǎn)生和傳遞的過程不了解。結合學生的實際狀況，在設計教學時，我根據(jù)學生的興趣特點和知識水平用多媒體制作了教學課件，讓學生在直觀的學習過程中提高探究的主動性。在課堂教學中，我先通過多媒體課件展示了幾個小動物的圖片，然后讓學生模仿小動物的叫聲。學生的用心性立馬被激發(fā)出來，他們十分活躍地進行模仿。然后，把學生引入到科學教學的資料中，讓學生探究這些聲音是如何產(chǎn)生的？學生的學習用心性十分高漲，他們對教材資料進行了深入閱讀，有效地提高了教學效率。在充滿趣味和探究的科學教學中，使學生的探究用心性充分發(fā)揮出來，促使課堂教學順利發(fā)展，有效提高了教學效率。
二、運用豐富的教學形式，激發(fā)學生的探究欲望
隨著新課改的進行，小學科學教學需要培養(yǎng)學生的學習主動性，讓他們在自主探究的過程中掌握科學知識，構成探索自然奧秘的精神。在教學中，教師能夠創(chuàng)設豐富的課堂教學形式來激發(fā)學生的學習主動性。教師能夠根據(jù)小學科學的資料進行情境創(chuàng)設，使學生在具體情境中感知科學的魅力，激發(fā)他們的探究欲望，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心。在學生進行用心探究的過程中，教師要對他們進行引導，使學生分析和操作來提高對科學知識的.認識，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學效率。在學生的好奇心激發(fā)起來之后，他們會對科學教材中的資料進行自主學習，深入思考。在進行小學科學教學中，教師能夠為學生準備一些他們能夠看得到的、新奇的材料讓他們進行探究和觀察，在動手操作的過程中發(fā)展學生的科學態(tài)度，提高他們對科學學習的興趣。學生的自主探究，讓學生掌握了更多的科學本質，使他們對科學學科充滿興趣，有利于教學的順利開展。
三、對學生進行正確及時的評價，激發(fā)學生的學習用心性
隨著新的教學模式和教學關系的產(chǎn)生，教師在教學過程中要充分激發(fā)學生的學習主動性，不僅僅要新穎的教學模式激發(fā)學生的學習欲望，還要對學生的表揚激勵學生，使他們產(chǎn)生用心學習的信念，更好地投入到科學知識的探究中，實現(xiàn)新課改教學中的以學生為本的教學理念。在對學生進行評價時，教師能夠進行口頭表揚，還能夠把學生的表現(xiàn)展此刻具體表格中，用直觀的方式讓學生產(chǎn)生強烈的學習成就感，促使他們更用心的學習，實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，在教學中，我采用獎勵學生星星的方式來對他們進行激勵。
1.在上課前準備好上課需要用品的學生獎勵一顆星；
2.教學過程中，用心和教師進行互動的學生獎勵一顆星，被教師表揚的學生獎勵一顆星。
3.在實驗過程中，實驗過程順利、有序的小組成員每人獎勵一顆星。
獎勵制度，讓學生在課堂上用心的進行思考和參與，有效提高了他們的學習效率，并使學生更好的掌握了科學知識。在期末對學生進行評價時，教師不僅僅要根據(jù)學生的測試成績進行評價，還要結合學生日常學習中的表現(xiàn)來進行綜合評價，讓學生正確的認識自己，使他們在學習過程中始終用心的進行探究，提高學習效率。
四、抓住時機，激發(fā)學生的探究興趣
科學課的教學務必真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。那么，如何抓住課堂契機讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中品味自然科學呢？
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師和最大的動力。
根據(jù)課堂教學資料，師生共同創(chuàng)設一個生動的、搞笑的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境務必具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有好處的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。
（二）加強師生合作，提高學習效率
教學過程中應與學生用心互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師就應成為學生的親密合作者，還做到由“指導者”向“促進者”轉變，要變“給學生壓力”，由“權威”向“非權威”轉變。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、簡單、和諧、合作和互動。為學生創(chuàng)設合作交流的時間，將課堂轉成展示、交流的舞臺，讓學生把研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩，能夠說這樣是一種最優(yōu)方法。
五、總結
總之，在小學科學教學中，教師要根據(jù)教學資料精心設計教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的探究欲望，使他們用心的投入到課堂學習中，掌握更多的科學知識。教師要抓住教學時機，及時對學生進行引導，使他們在生動形象的教學環(huán)境中進行用心互動，促進學生綜合潛力提高，實現(xiàn)高效的小學科學教學效率。
小學科學教學論文 篇12
一、創(chuàng)新實驗，讓學生自主設計
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，但是就是在簡簡單單地重復著課本上的教學資料。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實狀況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據(jù)學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創(chuàng)新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節(jié)實驗上選取了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改善，結果很多學生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學過程的改善，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永久始于問題�！眴柎鹗墙虒W中經(jīng)常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，能夠有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這能夠讓教師幫忙學生充分實現(xiàn)自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫忙學生實現(xiàn)自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問�！拔覀兤綍r接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”這樣一些問題，幫忙學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上，充分進行自主思考，并自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生能夠深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫忙學生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫忙學生進一步深入了解課堂上的學習資料，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現(xiàn)自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師能夠幫忙學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學資料，打開學生的思路，進行發(fā)散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫忙學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學證明，這些方式都是極為有用的.。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和持續(xù)平衡的難度。這些體驗活動，我?guī)兔W生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發(fā)學生思考：“怎樣去持續(xù)一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就必須是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己明白的例子、想法以及日后的做法，讓學生明白我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，持續(xù)健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性�；佣鄻�，是教師放手讓學生去學習，這樣能夠充分調動他們學習的用心性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現(xiàn)自主化學習的科學途徑。
四、總結
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據(jù)科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果�？傊�，科學是一門需要創(chuàng)新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
小學科學教學論文 篇13
一、制訂科學合理的教學計劃
以《我們都是科學家》為例，該單元的知識資料雖然較少，但務必掌握的知識點很多，包括耳熟能詳?shù)目茖W家名字、哪位科學家發(fā)現(xiàn)了人眼具有暫時記憶潛力及該理論又創(chuàng)造了什么、哪位科學家發(fā)現(xiàn)了接種牛痘預防天花的辦法、哪位科學家發(fā)現(xiàn)了鐳、《本草綱目》是哪位科學家撰寫的、科學探究的過程和方法是什么等。從教學資料上看，與后續(xù)的單元相比較本單元更側重從理論上為學生開啟科學之門。教師在備課時就應當抓住并在教案中突出這一教學特點。為了提高教學計劃的科學性與合理性，教師能夠在教學大綱與教學要求的指導下，先對整本教材的難易度、理論等有一個大致的分布了解，并根據(jù)每一單元的特點來安排教學活動，以避免教學資源的分散。
二、營造寬松嚴謹?shù)慕虒W氛圍
教學氛圍指的是教師教、學生聽這一互動活動所處的“軟環(huán)境”。一般認為，小學課堂的氛圍應當是活潑搞笑，無拘無束甚至傾向于寬松隨意。然則“無規(guī)矩不成方圓”，再活潑搞笑的課堂還是應當具備基本的紀律性。因此，小學教師在開展科學教學時應當把握好簡單愉悅的度，營造一個寬松嚴謹?shù)腵教學氛圍，即該氛圍能夠讓學生感到學習時很舒服，很快樂，但這一切又建立在不論是知識資料、傳授手段、課堂活動等都嚴謹?shù)幕A之上。以《我眼里的生命世界》為例，該單元將會介紹到動植物的屬性特點，部分教師會巧妙地引入并借助《動物世界》這一科普節(jié)目，讓學生觀看視頻來完成學習。這一方式固然會極大地增添課堂的趣味性，但其豐富的信息也會在無意中分散了學生的注意力。對此，教師就應當給學生布置任務，比如在觀看中做好筆錄或回答教師的相關問題等，以讓學生在寬松愉快的學習氛圍中仍不忘記學習任務。
三、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W方式
思考到小學科學的學科特點及小學生的學習特征，教師在教學時一般都會豐富教學方式，如游戲教學法、情境創(chuàng)設法等來全方位地調動學生的學習興趣。與此同時，教師還應當保證學習的理性與嚴謹，特別是重視對學生動手潛力的培養(yǎng)。因此，為了平衡好趣味性、益智性、嚴謹性之間的關系，教師應當采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W方式。以《土壤與生命》為例，教師能夠嘗試采用團隊探究法這一教學方式，即將班級學生分為幾個小組，每一個小組研究土壤的不同方面。其中有部分探究資料需要學生親自去采集或觀察土壤甚至進行實驗才能得出結果，即具有“走出教材，走進自然”的特點，它在創(chuàng)造知識趣味性的同時也借助實操很好地培養(yǎng)了學生的科學動手潛力。
四、嘗試資源互換的成果分享
學習成果是學生學習后所收獲的知識，假如單純地通過紙筆方式或測試的方式去展示與檢閱，則不僅僅少了互動性，而且也相對較為封閉。為此，教師能夠打破常規(guī)，嘗試以資源互換的方式來鼓勵學生進行成果分享。如上文提到的土壤研究，由于每一個小組的研究資料都是不一樣的，而且除了本小組研究課題之外的其他課題知識也是需要掌握的，與其提交一份報告給老師或翻閱課本，不如在班級內(nèi)舉辦一個分享大會，給小組上臺展示成果的機會并與其他小組進行問與答的互動。這一方式不僅僅極大地提高了作業(yè)的趣味性，同時由于需要與其他同學分享，學生在研究時也會有意識地保證成果的科學性與正確性，從而很好地實現(xiàn)開心的玩樂與認真的研究兩者的平衡。
五、總結
不論是教學風格還是課堂氛圍，每一個教師都在努力尋找著嚴謹與搞笑、嚴肅與寬松之間的平衡點，小學科學教師自不例外。為了能夠在不影響學科趣味性、活潑性的前提下又保證學科的科學性與嚴謹性，教師能夠制訂科學合理的教學計劃、營造寬松嚴謹?shù)慕虒W氛圍、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W方式、嘗試資源互換的成果分享等策略來提高課堂的教學效益并最大限度地發(fā)揮學科的知識價值，讓學生在快樂中學習與成長。
小學科學教學論文 篇14
一、以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不就應再采用老方法，只是單純地講課，而能夠換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一向紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學生有興趣，主動參與，在玩樂中學習，就能夠培養(yǎng)他們的自主學習潛力，他們對學習、對知識掌握狀況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，能夠培養(yǎng)學生的自主學習潛力。
二、自己總結，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學
小學科學，不同于語文、數(shù)學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生仿佛就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習潛力。其實，老師完全能夠換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎樣看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫忙他們。要明白，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就能夠主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，不僅僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種潛力，在今后遇到類似事情，完全能夠憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。這樣的教學方式，讓學生不再做學習的`接收器，而是主動進攻，用心學習。自己總結，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，能夠培養(yǎng)學生的自主學習潛力。
三、總結
在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習潛力，是老師的一項十分重要的教學目標。只有學生具備了這種潛力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是能夠擴散開來，更有利于他們的學習。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習潛力，提高他們自身的綜合潛力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
小學科學教學論文 篇15
一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀
科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。
1.親近自然的實踐環(huán)境
科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求�？茖W課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。
2.科學探究的問題情境
現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠通過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據(jù)、構成解決問題的方案、獲得科學結論，潛移默化地構成自然觀。
二、潛心挖掘資源，顯化自然觀
小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。
1.教材資料為主
將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。
2.課外資源為輔
科學自然觀的構成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生通過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內(nèi)學習與課外學生活動有效結合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關閱讀資源，如網(wǎng)絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。
三、悉心演繹課堂，點化自然觀
課堂是幫忙孩子構成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用。科學教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。
1.科學探究
《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程�？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構成科學自然觀。
2.現(xiàn)場考察
讓學生構成必須的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象。現(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的`同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構成一種觀點的表達、質疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生討論辯論構成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。
四、總結
科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。
小學科學教學論文 篇16
一、小學科學教學現(xiàn)狀
1.教學目標不明確
由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2.沒有充分體現(xiàn)學生主體地位
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠望見許多校園依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略
1.提高學生主動學習的興趣
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們就應吸取以往的經(jīng)驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中就應通過神奇的科學現(xiàn)象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師能夠通過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。這樣一來，首先實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學數(shù)學學習做鋪墊。
2.培養(yǎng)學生的觀察潛力
在小學科學學習中，觀察是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識十分薄弱，所以這就需要老師的幫忙，幫忙其有意識地培養(yǎng)觀察潛力。但是觀察并不僅僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100mL的.水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200mL，而是少于200mL。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200mL。透過實驗培養(yǎng)學生的觀察潛力，能夠幫忙學生構成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。
三、總結
綜上所述，在小學科學教學中，提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的潛力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師就應落實這兩點工作資料。
小學科學教學論文 篇17
一、培養(yǎng)學生善于觀察事物
觀察是認識新事物的首要感知，觀察也是科學實踐的重要環(huán)節(jié)。學生的觀察潛力不是與生俱來的，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，是科學精神的精髓。教育學生對待科學要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數(shù)據(jù)，真實反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學科學教學中，引導學生從不同的角度進行觀察、分析，培養(yǎng)學生耐心持久的品質，培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。敏銳性：引導學生從細微處捕捉事物的本質，隨時持續(xù)對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，培養(yǎng)學生敏銳的觀察潛力。全面性：引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察。把零碎的、看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選取性：引導學生學會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準確、全面、細致地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。我們又如何培養(yǎng)學生的觀察潛力，這就要在實際教學中加以指導和點撥。例如：教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學生在模擬實驗時，指導學生認識到要觀察務必先確定觀察點。在地球不自轉繞著太陽轉、地球自轉同時繞著太陽轉、地球不動太陽繞著地球轉、地球自轉太陽繞著地球轉這四種實驗中認真觀察，觀察點到底會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點并沒有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學生對出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，就更想了解，更想學習，老師就很容易把學生引導到科學探究的道路上。培養(yǎng)學生觀察力，有利于提高學生科學探究的興趣。
二、引導學生主動科學實踐
科學教學的核心是實踐，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在科學教學中，教師要引領學生有目的、有意識地開展科學實踐活動�？茖W實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動實踐的學習習慣。倡導“做中學”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依靠老師，尋求老師的幫忙和解答，而是如何科學實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質，養(yǎng)成動手與動腦結合的學習習慣。例如：在《認識空氣》的教學中，空氣和水一樣沒有色彩、沒有氣味、沒有味道。水占據(jù)必須空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎樣感覺空氣的存在？學生根據(jù)感興趣的問題自己討論、設計，先提出預測，提出實驗方案，再選取方法和儀器、藥品，最后動手實驗尋求問題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出：刮風的時候能感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據(jù)必須空間的問題，意見不一致。同學們提出了幾種驗證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙和膠布，在組長的組織下做空氣實驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據(jù)必須空間。同時，教育學生要養(yǎng)成勤于做科學筆記，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花和觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、活動的感悟。培養(yǎng)學生嚴謹認真的.學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。在學生與學生的合作探究中，獲取了有關空氣的很多知識，充分體現(xiàn)了科學實踐的快樂，切實有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、激勵學生善于總結反思
學生在科學實踐的過程中，有時得不到預期的結論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者帶給反思機會，用賞識的眼光用心評價學生的探究精神。并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，最終獲得成功。例如：教學《神奇的電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫忙學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析。可能導致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉繞著太陽轉時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現(xiàn)象進行總結、比較，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結和比較，培養(yǎng)學生喜愛科學實踐的精神。
四、引領學生充分利用資源
小學科學具有豐富的可用資源，教師要引領學生在家里和生活中去學科學用科學。小學科學教學中，室外觀察題、技能訓練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導學生關注生活，關注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實質，進而獲得結論。讓學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣。為學生的發(fā)展帶給多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，進而激發(fā)學生觀察身邊現(xiàn)象的習慣。例如：汽車司機夜間行車時，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學生站在玻璃窗前觀察玻璃：當電燈亮時看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學生自己觀察、總結、嘗試說明汽車司機夜間開車為什么不能開燈的原因。
五、總結
總之，教師要根據(jù)教材的特點，結合學生的實際，激勵學生參與科學實踐活動，注重學生良好的學習科學習慣的養(yǎng)成。引導學生主動探究科學知識，及時進行總結反思。善于利用課外資源，自主地進行科學實踐活動，學到知識，學到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學科學教學質量。
小學科學教學論文 篇18
一、小學科學教材與教學現(xiàn)狀分析
1.關于教材
此刻小學科學教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學科的特點，教材在選取和編排方面的科學性不強，教材中的很多資料不利于學生進行科學的學習�？茖W課主要在于增加學生的科學知識，并且掌握必須的科學概念，但是在小學的科學教材中，教師由于受到教學條件的限制，不能選取貼合新課程要求的教材，很多教材不僅僅排版的質量比較差，而且其難易程度與學生的理解潛力不相符。教材的選取需要思考校園所在的地區(qū)特色，這樣教師才能充分利用學生的生活背景開展教學。
2.關于教學
此刻小學在開展科學課的時候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范，很多科學課的教師并不是具體的專業(yè)人員，科學課知識作為一門副課在大多數(shù)的小學存在，班級里學生的數(shù)量較多，在這種狀況下，教師不僅僅負擔的學生人數(shù)較多，而且需要跨年級進行備課，這就要求教師帶領學生開展各種活動，而且需要校園帶給超多活動器材和實物材料，并且配備相應的教具和學具，這對科學課教師而言，他們要承擔的任務更是重上加重。校園的重視程度不足，相關的教學設施欠缺，這些因素不利于教師將規(guī)定的資料有效地傳遞給學生。
二、有關小學科學教材與教學現(xiàn)狀問題的對策探討
1.不斷研究編寫科學教材
此刻很多小學運用的科學教材都是結論性知識偏多的版本，這些資料對于小學生而言有很大的理解難度，純粹知識的學習是違背小學生的心理特點的，因此教師能夠根據(jù)本地的實際需求編寫更加有針對性的教材，在呈現(xiàn)知識的同時能夠配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學生的思維。教師在上課之前還能夠自制一些科學的教具，將科學的資料以實驗的形式來進行，這樣的方式能夠加強學生對一些抽象知識的理解。
2.加強對教師的培訓和指導
科學教師的成長需要校園帶給更多的學習機會，在日常的教學中，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學缺少教學資源來提高科學課的教學質量，因此用心地參加不同形式的培訓就顯得十分重要，科學教師培訓能夠充分學習其他優(yōu)秀教師的教學模式，并且能夠提出自己在科學課堂中遇到的問題，分析和討論，這些問題能夠得到更多的解決方案。
3.校園要重視科學課
校園要改變對科學課的態(tài)度，在科學課教師的'配置方面，不能把其他學科的教師安排在科學課中，因為科學課需要專業(yè)的教師來開展，而且校園就應注重科學教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學設備，用心支持各種形式的科學活動，這樣的科學課才能夠到達新課程規(guī)定的要求，學生才能夠真正地培養(yǎng)科學的學習態(tài)度。
三、總結
綜上所述，教師的科研潛力很大程度上受其專業(yè)素質的影響，作為一個小學科學教師，不僅僅要有豐富的科學知識，而且還要有不斷學習的科學態(tài)度。僅僅靠有限的教學經(jīng)驗是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學研究的力度，這樣才能適應時代的變化及教學要求。
小學科學教學論文 篇19
一、教師要有培養(yǎng)學生觀察潛力的意識
在科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學方法來培養(yǎng)學生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構成自己獨特的科學教學方法。
二、培養(yǎng)學生的觀察興趣
興趣是最好的老師。小學科學教學中要培養(yǎng)學生的觀察潛力，首先要讓學生有觀察的興趣。培養(yǎng)學生的觀察興趣，離不開教師的'悉心教導和幫忙。小學生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學書上的知識，在課下，組織學生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學生把學到的與實際相比較，加深學習印象。例如，在學習“花的構成”這一節(jié)中，能夠帶領學生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學生仔細觀察，既了解了花朵的構成，也能夠啟發(fā)學生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學生對小學科學興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠講科學故事的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生要用心觀察周圍的事物，構成自己觀察的習慣，培養(yǎng)學生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學生觀察
在小學科學的教學過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學中需要的教學資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學實驗設備進行教學。有的教學資料比較抽象，比如“細胞的構成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學生觀察和體會細胞的構成結構。還能夠運用多媒體技術來授課，也會提高學生的觀察潛力。小學科學教學中的觀察潛力對學生科學課的學習有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學生的觀察潛力，以此來提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
小學科學教學論文 篇20
一、實驗材料的更新
實驗材料是科學探究教學的基礎，也是開展好科學探究活動的前提條件，因此，實驗材料的準備是科學課堂教學的關鍵。平時教學中的實驗材料有些來自校園實驗室、有些來自社會市場，有些來自學生家庭，但也有一些材料在自己周圍很難找到，這時我們往往能夠求助于網(wǎng)絡。一些網(wǎng)站通常能夠為我們找尋到我們所需要的大部分材料。比如，在蘇教版科學四年級教材中有關于“養(yǎng)蠶”的單元，但由于社會的演變、時代的發(fā)展，在當?shù)匾呀?jīng)很難找到養(yǎng)蠶所需的材料了，這時我們能夠借助淘寶等購物網(wǎng)站，你會發(fā)現(xiàn)包括蠶種、桑葉等的養(yǎng)蠶材料應有盡有，甚至連幫蠶蟻移動身體的鵝毛都能夠買到，這為我們的養(yǎng)蠶教學活動帶給了許多便利，學生們對這項探究活動也是興致勃勃的。當然，在科學教學中要用到的一些儀器設備在市場上難以尋覓，我們同樣能夠求助購物網(wǎng)站，還能以較為低廉的價格購買到適宜的產(chǎn)品，像燒杯、標本、顯微鏡等。這時網(wǎng)絡上的顧客還會成為你的購物指導，因為通常在他們購買后都會留下相應評價和曬單，為你的購物帶給參考。
二、教學資源的更新
以科學探究為核心的科學課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教學中的廣泛應用，特別是它在獲取資源和進行交流方面的作用和價值日益凸顯出來，網(wǎng)絡課程資源成為一種不可或缺的課程資源。傳統(tǒng)教學中由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡技術，就能很好地彌補傳統(tǒng)教學中的不足，網(wǎng)絡環(huán)境擁有的超多信息成為新的知識來源，成了源源不斷的學習資料。網(wǎng)絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，通過課程的整合構成巨大的資源庫，它儲有超多的數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論等各種各樣的教學信息，為學生帶給了豐富的學習資源。用好用活這些寶貴的資源，才能促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。學生在課內(nèi)和課外能夠上網(wǎng)收集與教學相關的資料，并且學會傳遞、處理和應用這些資源。例如教學“養(yǎng)蠶”一單元時，我就讓學生在飼養(yǎng)活動前先搜集與養(yǎng)蠶活動相關的資料，然后以小組交流，實現(xiàn)信息共享，初步了解養(yǎng)蠶的方法和注意事項，為養(yǎng)蠶活動做好充分準備。
三、教學媒體的更新
在教學中充分利用好電腦、投影、展臺等多種電化教學手段，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，既優(yōu)化了教學環(huán)境，又拓寬了教師教和學的思路，從而提高教學效果。但在科學實驗課中，有一些資料是在課堂上難以觀察的，比如月相、星空等。以前在教學《看星座》的資料時，我通常是采用一些網(wǎng)絡上下載的圖片，利用電腦、投影儀和學生一起來認識各種星座，了解關于星空的知識，可這是平面的，和實際從天空中尋找星座還是有些不同的。在一次學科活動中，我和同行進行交流，她介紹了一款新的應用軟件——starwalk，這是一款讓你接近星空和天文學的應用程序。利用這款軟件，只要將你的iPad對著天空的方向，就能夠讓學生看到實時星空，尋找不同的星座，不僅僅能夠從當時所處的位置觀察，還能夠從地球上任何地點來觀察星空星座。這也意味著你不僅僅能夠望見中國的星空，還能夠望見美國的星空，這對學生來說是一件不可思議的事情。這樣的教學，引入了學生生活中常用的iPad掃除了時間和空間對人與人交流造成的障礙，形象生動，受到了學生的喜愛；也潛移默化地告訴學生，iPad并非只能用來玩游戲，很多強大的學習功能才是它的價值所在，這些先進的工具和軟件完全能夠為我們科學教學所用。
四、交流平臺的更新
隨著科技與網(wǎng)絡的發(fā)展以及通訊方式的便捷，博客、微博、論壇、貼吧、朋友圈、說說等信息傳遞方式的悄然興起，我們已經(jīng)進入到了一個自媒體的全新時代。即，全民隨時隨地分享、爆料、傳遞第一手信息。網(wǎng)絡的出現(xiàn)創(chuàng)造了新的教育環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下的教育，學生有了更大的學習自由和空間，他們能夠利用網(wǎng)上的資源自主地進行探索或與同伴合作學習，同時理解教師指導、幫忙。當然，在網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在收集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。記得在教學“不見了的恐龍”時，對于恐龍這種生活在遠古時代的生物，有的學生如數(shù)家珍，知識十分豐富，而有的學生卻知之甚少，可從學生的眼神中，我感覺他們想了解恐龍，于是我指導學生們以科學小組為單位，對自己想了解的'恐龍展開研究，要求他們務必人人參與，人人有所貢獻，評價時不僅僅要看個人的成果，更要看群眾的展示。家里有電腦的同學能夠上網(wǎng)查詢，沒有電腦的就利用校園的電子閱讀時間查找，還能夠查找相關書籍，訪問知情人士，能夠用話語、文字、圖片、PPT等多種形式來交流。這種研究絕不局限于課堂，還要利用課后的時間。在第二次科學課上，學生們都帶來了自己的研究成果，有的用圖片，有的用文字，有的用PPT展示了自己的研究，有的PPT的制作效果讓我對他們刮目相看。在這次的交流中，學生充分利用PPT、圖片、電子文檔等現(xiàn)代技術，在這種成果的共享中，每個人都有不同的收獲，學生也很喜歡這樣的方式，一些平時不太吭聲的學生也大膽進行了交流，因為課堂時間有限，有的學生沒來得及上臺，他們還要求下一節(jié)課再交流，看到他們這么用心，我又找時間讓他們都進行了展示，還展開了互評，這樣全員參與、師生互動的方式更生動、更有益。
五、總結
總之，網(wǎng)絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，也是未來課堂教學的發(fā)展方向�？茖W教師要根據(jù)教學資料，巧用網(wǎng)絡資源，以學生的發(fā)展為本，以探究學習為核心，讓科學教學不斷更新。
小學科學教學論文 篇21
一、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學
1.創(chuàng)設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉換。
2.突出重點、化解難點。教師應該根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，精心策劃每一節(jié)科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當?shù)靥赜械臉浠o學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態(tài)并觀看了化石形成所經(jīng)歷的漫長過程，取得了很好的效果。
3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內(nèi)容�，F(xiàn)代信息技術可以更好的表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學技術所不能表述的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內(nèi)容比較抽象,也很難找到相關的`教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。
4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網(wǎng)狀和絮狀。由于霉菌分布的不規(guī)則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態(tài)的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。
二、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化實驗教學
實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，現(xiàn)代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規(guī)范性、正確性，為豐富學生的實驗知識和經(jīng)驗發(fā)揮巨大作用。
三、利用多媒體技術，實現(xiàn)自我檢測
利用多媒體信息技術可以創(chuàng)設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養(yǎng)學生關注細節(jié)、加強對所學內(nèi)容的理解、吸引學生關注教學重點�，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念以及教學方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。
小學科學教學論文 篇22
【摘要】小學科學課教學要充分針對學生特點，調動學生興趣，提供良好的課程學習材料與情景，激發(fā)學生學習熱情，做好創(chuàng)新意識與能力的引導。具體操作上，需要依據(jù)不同年齡、不同課程內(nèi)容與不同教學目標做適宜的調整，進而從大體方向與具體細節(jié)執(zhí)行上得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效發(fā)揮。
【關鍵詞】小學科學課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當代全國乃至全世界教學界的主要任務之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。小學科學課教學中，充分挖掘學生潛能，依據(jù)學生情況展開針對性的創(chuàng)新能力引導與培養(yǎng)。其中適時的采用興趣引導、探究式學習方法來達到創(chuàng)新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達到效果，而具體的操作原則與細節(jié)上還需要不斷深入挖掘。
一、調動學生對知識探究的興趣
在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要充分調動學生興趣才能有效而持久的發(fā)揮學生創(chuàng)新意識與實操能力。在興趣的培養(yǎng)上，可以充分的讓學生發(fā)揮思考的能力，首先需要充調動學生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學生對知識的思考，只有不斷的發(fā)問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學生學習興趣，需要充分了解不同年齡學生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學生思維空間，讓呆板的課本知識教學更為豐富活躍，具有可聯(lián)想條件。具體情況，學生與學生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應該因地制宜的具體執(zhí)行。一般像一年級等低年級的學生在聯(lián)想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細化形象與吸引性的引導，而隨著年級的升高，可以將教學內(nèi)容滲入更多豐富信息含量內(nèi)容，在更高的理解與聯(lián)想能力下，其思考能力更為活躍。
二、科學情景的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在科學課教學中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調動學生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術的運用日益廣泛，運用多媒體技術可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內(nèi)容做知識內(nèi)容的解釋。而多媒體等技術手段展示的過程中，可以有效的給予學生充分理解與思考的時間，特別是在聯(lián)合科學實驗的過程中，學生由于通過動手操作的結合，可以有效的提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分的消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學生的理解能力。尤其在網(wǎng)絡資源不斷豐富的當下，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合相應知識點教學的素材變得更為便捷，同時也考驗了教師在素材檢索方面的能力。當然，在知識充分理解的基礎上，還需要加入適當?shù)囊龑�，讓學生形成探究式的.學習習慣。但是引導創(chuàng)新意識不是替代學生的創(chuàng)新意識，可以展開適當?shù)呐e例，或者適宜的提問來做好意識引導的準備。在知識充分理解的基礎之上，創(chuàng)新意識的形成可以有更好的基礎環(huán)境。失去基礎知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)是可以在已有科學成果之上進行更新、更深入的思考。小學生由于對科學世界沒有全面的認識，因此給予有限的知識內(nèi)容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創(chuàng)新意識的局限性，促進創(chuàng)新意識的生發(fā)。
三、強化實踐操作培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成在已有的意識產(chǎn)生后付諸行動會提升整個創(chuàng)新能力的連貫性和完整性。在知識的學習中，積極的引入動手操作實踐活動可以提升學生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學局限性，提升學生動手能力，讓學生對知識點有更進一步程度的認識，同時在不斷操作與認識中逐步形成創(chuàng)新能力的構成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學中，可以讓學生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學生對知識點的衍生進行聯(lián)系，讓學生發(fā)掘生活中相關原理的生活場景，甚至在此基礎上讓學生對相關原理展開創(chuàng)新思維的聯(lián)想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學生安全和便捷性的支持，避免學生創(chuàng)新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經(jīng)濟損失。對于高危險高難度的創(chuàng)新實踐可以進行充分的討論分析，擴展創(chuàng)新思維，但是避免學生操作。具體實踐操作前要囑咐學生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導致的不必要損失。
四、強調學生個性發(fā)展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學生在創(chuàng)新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上需要針對學生實際情況展開。對學生的要求不可統(tǒng)一化，應依據(jù)各自情況進行適度的拔高。同時要充分對學生的創(chuàng)新思維與能力做肯定，適當?shù)墓膭羁梢杂行У募ぐl(fā)缺乏自信學生的內(nèi)心積極性，而對于自負性學生而言，在適當?shù)墓膭钕乱赋銎洳蛔�，讓其明白人外有人，天外有天，從而達到個性化處理的效果。
五、結束語
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，在小學科學課教學中需要教師具有更強的耐心和細心，針對學生與知識點具體情況做個性化的處理，力求達到學生最充分的理解與能力提升，挖掘學生潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面是考驗了學生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學的語言、行為藝術上需要不斷提升，同時在課件、材料的準備上也需要不斷適應不斷變化的社會發(fā)展形勢。特別是科學技術的運用要充分掌握，對互聯(lián)網(wǎng)檢索、課件設計與組織上不斷的升級，同時對于學生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關經(jīng)驗，同時還要不斷與時俱進。
小學科學教學論文 篇23
摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學理念與目標要求，而小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要學科。為了提高小學科學課的教學質量，促進學生的全面發(fā)展，文章從設置懸念、引導觀察、創(chuàng)設情境三方面分析了如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：小學科學；創(chuàng)造性思維；懸疑；觀察；情境
創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學生全面觀察事物的能力；第二是思考，即培養(yǎng)學生科學探究的思維能力；第三是探究，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程，應該從小學開始，而小學科學課的開設主要就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。小學科學可以拓展學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生擁有科學探究品質，同時也能促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W研究習慣。
一、設置懸疑，促使學生主動探索和思考
好奇心是引導學生主動探究的最大動力，保持學生的好奇心可以讓學生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學活動中來。因此，在小學科學教學中，教師可以為學生設置懸疑，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，進而引導學生主動觀察和思考，使學生能夠在觀察和思考中利用所學知識去探求未知且寬廣的科學世界。
例如：在學習“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學生自然會產(chǎn)生好奇。這時，教師可將氣球分發(fā)給學生，并讓學生自己嘗試，親身體驗。當學生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導學生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學生學習的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學生好奇心，再引導學生深入探究的方式，可以讓學生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學生養(yǎng)成良好的科學素質[1]。
二、引導觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基
觀察是科學探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力；達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學的重要性不言而喻。在小學科學課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學科學教師首先，必須培養(yǎng)學生觀察的耐心，即鼓勵學生對課本上的圖片和現(xiàn)象進行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學生持之以恒、耐心的科學態(tài)度。
其次，要培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學生捕捉細微科學現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應該引導學生對課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進一步培養(yǎng)學生的科學精神[2]。
此外，小學科學教師還應該培養(yǎng)學生觀察的全面性，即培養(yǎng)學生科學觀察的能力。例如：對植物的.觀察，學生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題和探究意識
小學科學課的開展過程實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，小學科學教師應該為學生創(chuàng)設相應的問題情境，利用實驗、實物等教學手段，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學科學教師可以讓學生采集各類植物的葉片；在研究動物時，可以讓學生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學科學教師可以在課堂上創(chuàng)設具有懸念的情境，以創(chuàng)設問題的方式，引導學生主動思考和主動學習。例如：在學習“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發(fā)生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學生下面會發(fā)生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學生自然產(chǎn)生了問題意識和探究意識，則教學課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學效率。
四、結語
創(chuàng)造是促進科學進步的重要因素。因此，小學科學課教學需要培養(yǎng)學生良好的觀察品質，同時，也要培養(yǎng)學生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學科學教師還應該在教學過程中不斷總結和調整教學方案，改善教學條件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設更加優(yōu)質的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學科學課的教學質量，提高學生的綜合能力，促進學生更進一步的發(fā)展。
參考文獻：
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小學科學教學論文 篇24
摘要：本文筆者主要闡述小學科學課堂教學當前所存在的問題，根據(jù)此提出關于小學科學課堂提高學生注意力的幾點策略。
關鍵詞：小學教育；科學課堂；學生注意力；策略探討。
一、當前小學科學課堂教學所存在的問題
(一)教師問題
在當前小學科學課程的課堂教學當中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學課堂教學的效率。眾所周知，通常情況下教師在進行課堂教學之前，需要先對教材內(nèi)的知識進行歸納總結，之后再根據(jù)教師對教材內(nèi)容的理解在課堂上進行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學校和教師對科學課程都缺乏重視，并且很多時候科學課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學時，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學課程的教學往往就是草草了事。這樣就導致教師對教材內(nèi)容沒有深入的理解，就更不用說來教授學生，自然而然就不可能取得一個良好的教學效果。
(二)課堂教學問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學生的重要性，并且在課堂上更多的讓學生進行自主的學習。特別是在科學課程的課堂教學上，由于科學課程本身就是要求學生具備極強的動手能力，以及涉及許多實驗，因此教師在科學課堂上都會留出許多的時間讓學生進行科學探究活動。
然而，從目前的情況來看，在科學課程的課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)過猶不及的情況。教師給學生留出了大量的時間進行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質量，學生的科學探究活動往往流于表面難以深入。與此同時，教師又沒有很好的扮演一個引導者和指導者的角色，導致學生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學生在科學課程上的注意力學習。
二、提高小學科學課堂學生注意力有效性的'策略
(一)提高教師的綜合素質
對于小學科學課程的課堂教學來說，科學教師的質量直接關系到小學科學課堂教學的效果。因此，要提高科學課堂教學的有效性，就必須要提高科學教師的教學水平和職業(yè)素質。而要做到這一點，學�？梢越M織相關的培訓和講座，并且與其他學校進行交流，學習先進的教學經(jīng)驗，以此來提高科學課堂的教學質量。除此之外，對于科學教師的選擇自然也要經(jīng)過嚴格的考核，只有這樣，才能保障科學教師的教學水平和職業(yè)素質。
當然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學教師擁有強烈的責任心。在授課前要對教材內(nèi)容進行仔細的研究，并且對自己所教授學生的實際學習情況有一定的了解，這樣才能在科學課堂的授課時取得更好的課堂教學效果，從而引導學生在科學課堂中對科學更加感興趣，使學生的科學課堂學習注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會學生知識與生活相結合
科學教師要想在小學科學課程的課堂教學中取得更加良好的課程教學效果，那么就必須要將課程知識與實際的生活相結合。這是因為在小學科學課程中，每一個科學知識都與現(xiàn)實生活息息相關。而將這些科學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，幫助學生更好的理解課程知識的同時，還能夠激發(fā)學生對于科學課程的興趣，提高他們對科學學課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學課程的學習當中。
這是因為由于小學生處于獨特的心理和生理期，在這個時候他們對世界上的萬事萬物都有著強烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實際生活相結合的授課方式，能夠讓他們從實際的生活當中去接觸每一個科學知識，在利用他們對外界強烈好奇心的同時，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學生對科學知識和科學探究更感興趣。
(三)多組織學生進行科學探究活動
在科學課程的學習當中，科學探究活動是十分重要的一環(huán)，要提高學生在科學課堂的注意力，就必須要注重科學探究活動的組織。這是因為對于學生來說，不僅需要掌握牢固的科學理論知識，同時科學探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學探究能力除了包括學生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學生的團隊合作能力以及領導能力。
因此，教師在進行科學探究活動的時候，除了要注意科學探究活動與科學知識的結合，同時還要注重在活動中學生團隊合作能力以及領導能力的培養(yǎng)。當然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導者的角色，在適當?shù)臅r候對學生進行引導和指引，這樣才能幫助學生更好的進行活動，并且通過科學探究活動提高自身的知識和能力。
參考文獻：
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[3]張小燕.提高小學科學課堂教學效率的有效策略探究[J]新課程導學,2015(29):57
小學科學教學論文 篇25
摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現(xiàn)代教育技術、游戲等手段，創(chuàng)設“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。
關鍵詞：小學科學；情境；創(chuàng)設
“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。
小學科學教學的核心在于探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設情境。
一、利用實驗創(chuàng)設情境
實驗是科學課的基礎，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用�？茖W課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。
很明顯，通過一個小小的.演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境
科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向�！翱茖W教育應密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象�！笔箤W生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學�，F(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。
科學教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。
三、利用故事創(chuàng)設情境
“故事是兒童的第一大需要�！苯處熞鶕�(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考。科學教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境
計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物。現(xiàn)代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境更會收到極好的教學效果。它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？
五、利用游戲創(chuàng)設問題情境
心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”它符合小學生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。
總之，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
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