記敘文教案

　　記敘文教案（一）：

　　教學(xué)目的：

　　1．掌握記敘文的寫(xiě)作方法，能寫(xiě)一般的記敘文，線索清楚，善于選取和組織材料，并根據(jù)資料的需要，比較熟練的綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，把對(duì)象記述得具體生動(dòng)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．記敘文的寫(xiě)作方法和技巧。

　　2．記敘文的體裁特點(diǎn)及其與其他文體的區(qū)別。

　　3．了解記敘文的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作過(guò)程。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　作文先明體。辯明文體是很重要的事情，能夠透過(guò)比較的方法來(lái)了解記敘文和議論文說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)及其區(qū)別。

　　關(guān)于記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練，可按寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生立意、選材、抒情、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過(guò)渡和照應(yīng)、開(kāi)關(guān)和結(jié)尾、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的潛力和表達(dá)技巧。教師要講明要求具體指導(dǎo)，并透過(guò)范文示例，使學(xué)生能寫(xiě)一般的記敘文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、指導(dǎo)

　　關(guān)于記敘文的體裁特點(diǎn)，以及記敘文中不同類型的文章的寫(xiě)法。先把記敘文和議論文、說(shuō)明文加以比較，透過(guò)比較了解其特點(diǎn)。記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較

　　記敘文：寫(xiě)作目的以事感人，以情感人以理服人傳授知識(shí)

　　要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、前因、后果、論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程問(wèn)題點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）寫(xiě)作方法寫(xiě)人：肖像描述行動(dòng)描述、對(duì)話描述、心理描述以及細(xì)節(jié)描述例證法、引證法、比較論證、類比論證、比喻論證、因果論證、層進(jìn)論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表記事：順敘、倒敘、補(bǔ)敘插敘寫(xiě)景：抓住特征寓情于景

　　說(shuō)明文：以什么表達(dá)方式為主，是說(shuō)主要采用什么表達(dá)方式，還可根據(jù)資料和表達(dá)的需崐要采用其他表達(dá)方式。

　　但是，同時(shí)就產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題：在不同文體中運(yùn)用相同的表達(dá)方式是否有區(qū)崐別？比如說(shuō)，就應(yīng)怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說(shuō)明和說(shuō)明文中的說(shuō)明，等等。我們認(rèn)為它們是有區(qū)崐別的，不能混淆在一齊，不然就會(huì)出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說(shuō)代議崐”，犯“不符文體”的毛病。

　　議論文：語(yǔ)言特點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象準(zhǔn)確、精練、概括準(zhǔn)確、平實(shí)、明晰、周密資料主旨主題思想（中心思想）中心論點(diǎn)事物特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)

　　記敘、描述、抒情、議論、說(shuō)明等，是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑崐借這些方式來(lái)表情達(dá)意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描述為主，稱為描述文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；以說(shuō)明為主，稱為說(shuō)明文。但是在中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有把描述文、抒崐情文單獨(dú)作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。

　　那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說(shuō)來(lái)，主要有以下四個(gè)可比點(diǎn)：

　�。�1）在文章中所起的作用不同；（2）崐在文章中所占的比重不同；（3）詳略不同；（4）方式不同。既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據(jù)，后者則是透過(guò)對(duì)人和事的描述本身來(lái)表達(dá)作者的思想感情；前者一般崐采用根據(jù)的寫(xiě)法，對(duì)人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語(yǔ)言也較質(zhì)樸崐，后者一般采用具體的寫(xiě)法，對(duì)人和事描述較細(xì)致、完整，語(yǔ)言也較生動(dòng)形象；前崐者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實(shí)材料交代清楚，為文章帶給論據(jù)即可，崐后者則較多樣化，順敘、倒敘、補(bǔ)敘等皆可靈活運(yùn)用，以避免流于呆板、一般化。崐在了解記敘文的體裁特點(diǎn)之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫(xiě)法。

　　記敘文，主要有三種類型。

　　1．記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫(xiě)人民事還能夠有所側(cè)重。因而把前者稱做“寫(xiě)人記敘文”，

　　后者稱做“寫(xiě)事記敘文”。實(shí)際上，兩者有時(shí)是很難嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)的。記人，要善于采用多種描述方法（外貌描述、行動(dòng)描述、語(yǔ)言描述、心理描述、細(xì)節(jié)描述、側(cè)面描述等），著力刻畫(huà)出人物的性格特征；。敘事，要善于

　　選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方法有詳有略、疏密相間地進(jìn)行敘述和描述。

　　2．寫(xiě)景抒情型。這類文章主要是描述景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結(jié)合在一齊的，純粹的寫(xiě)景文和抒情文是很罕見(jiàn)的。寫(xiě)景要有鮮明的目的性，不要為寫(xiě)景而寫(xiě)景。寫(xiě)景要抓住景物的特色，細(xì)致而生動(dòng)地展開(kāi)描述，并寓情于景，到達(dá)情景交融的境界，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)

　　感染力量。抒情，能夠直接抒情，也能夠間接抒情，但都務(wù)必是自然的、健康的。３．托物喻志型。這類文章主要是透過(guò)對(duì)某一物體的生動(dòng)描摹來(lái)表達(dá)某種思想和感情。“物”和“志”務(wù)必有某種關(guān)聯(lián)，不能生拉硬扯地捏合在一齊。由“物”到“志”，其聯(lián)想應(yīng)是合理的，貼切的。當(dāng)然，狀物要精細(xì)、逼真，詠志要深刻、高遠(yuǎn)。

　　這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫(xiě)作其他兩種類型文章的基礎(chǔ)，也能夠說(shuō)是寫(xiě)作各種體裁的文章的基礎(chǔ)。因此，尤其要學(xué)好記人敘事的方法。二、練習(xí)

　　選讀幾篇不同體裁的文章，對(duì)照記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較表，體會(huì)記敘文的體裁特點(diǎn)，了解它與其他文體的區(qū)別。

　　第二課時(shí)

　　一、指導(dǎo)關(guān)于立意。

　　1．立意要新。

　　據(jù)說(shuō)，有位語(yǔ)文教師曾要求學(xué)生以“游圓盟我”為資料，自擬標(biāo)題作文。多數(shù)學(xué)生的文章都細(xì)致描繪圓明園的山光水色，抒發(fā)艱秀麗景物的贊嘆之情，唯有一個(gè)學(xué)生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說(shuō)，如果持續(xù)遺址原貌，圓明園更荒涼，能夠使

　　游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經(jīng)永久過(guò)去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺(jué)。

　　這是很有新意，且有見(jiàn)地的。圓明園曾有過(guò)輝煌的過(guò)去。１９世紀(jì)被稱為“萬(wàn)園之園”。但自八國(guó)聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國(guó)主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址，實(shí)際上保存了歷史的見(jiàn)證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀(jì)念教堂”：“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來(lái)就是遺跡，它并未使繁華的市區(qū)蒙羞，看到它卻使更多的人憶起戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更加珍惜今日的和平。”（王曉夢(mèng)“圓明園遺址公園”的聯(lián)想）他期望保留圓明園遺址的肅穆和好處。他的這個(gè)看法與學(xué)習(xí)習(xí)作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當(dāng)?shù)拇�表性�?/p>

　　作文是就應(yīng)有新意的。“古人作文一篇，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也。”（李漁《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見(jiàn)地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰(shuí)愛(ài)看？

　　能對(duì)讀者產(chǎn)生什么作用？因此，必須要寫(xiě)出自己的新的感受，新的意思，新的見(jiàn)解，并以此統(tǒng)帥全篇。

　　所謂“立意新”又包括哪些方面的資料呢？一是題旨新。有真知的灼見(jiàn)，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫(xiě)出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會(huì)使人感到有新意�？傊�，一句話：人們讀后要有新的收獲。當(dāng)然，那些似新實(shí)舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實(shí)乃偏激的“立意”，是不能稱

　　做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。

　　2．立意要深。

　　人云亦云、沒(méi)有新意的文章，人們自然不愛(ài)讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛(ài)讀的。這就是說(shuō)，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。

　　“深”，是同“淺”相對(duì)而言的。淺，表層認(rèn)識(shí)，一覽無(wú)余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意務(wù)必高遠(yuǎn)，有深度。深刻的主題又從何而來(lái)呢？

　　高爾基說(shuō)過(guò)：“主題是從作者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想，但是它蓄積在他的印象里還未構(gòu)成，當(dāng)它要求用形象體現(xiàn)時(shí)，它會(huì)在作者的心中喚起一種欲望──賦予它一個(gè)形式。”可見(jiàn)，主題不是憑空產(chǎn)生的，它來(lái)源于生活。沒(méi)有生活，也就沒(méi)有正確的思想。當(dāng)然，這不是說(shuō)有了必須的生活體驗(yàn)，就會(huì)自然而然地構(gòu)成高深的主題。高爾基在肯定“思想是

　　在大地上創(chuàng)造出來(lái)的，它的基礎(chǔ)──勞動(dòng)生活”的同時(shí)，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究。”１９世紀(jì)俄國(guó)的著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基個(gè)性強(qiáng)調(diào)“思索”的重要性；“思索、思索、

　　再思索，否則值不得寫(xiě)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮寫(xiě)下來(lái)的東西，本身就一錢(qián)不值。”可見(jiàn)，主題的構(gòu)成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當(dāng)然，這就要求作者具備相當(dāng)高的思想認(rèn)識(shí)水平和分析、解決問(wèn)題的潛力。一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是思想水平，兩者務(wù)必兼有而不可或缺。我們務(wù)必憑借著獨(dú)具慧眼的見(jiàn)識(shí)，從個(gè)人生活體驗(yàn)的深厚土壤里，發(fā)掘出盡可能深刻的主題，使之

　　具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和深邃的哲理性。

　　單純地為記事而記事，為寫(xiě)景而寫(xiě)景，為狀物而狀物，無(wú)非是說(shuō)事好、景好、物好、如此而已，是沒(méi)有多大好處的。作者務(wù)必借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫(xiě)作的價(jià)值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。

　　“立意高”（或說(shuō)“有深意”），“立意新”（或說(shuō)“有新意”），這是兩句通常用來(lái)稱贊文章主題思想好的評(píng)語(yǔ)，其實(shí)也是立意的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)。（當(dāng)然，前提務(wù)必是“立意正確”。）讓我們平時(shí)

　　注意打好深厚的思想基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會(huì)生活的體驗(yàn)中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！二、示例純白的勿念我楊家驥

　　一天清晨，我遛早兒回來(lái)，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”

　　她瞥了一眼，微笑著說(shuō)：“我當(dāng)是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是。”“是有的是，可你明白它的花名嗎？”妻沉思了一會(huì)兒，最后搖了搖頭。

　　其實(shí)，這花我從小就熟識(shí)，每年都能在野外見(jiàn)到。但是，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實(shí)說(shuō)，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對(duì)上號(hào)以外，其他如紅色的野百合，藍(lán)色的勿忘我，至今我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得

　　那樣秀麗，富有詩(shī)意，簡(jiǎn)直一支藍(lán)色的夢(mèng)幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲(chǔ)存在我的記憶里罷了。

　　直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡(jiǎn)直看不清花瓣。”當(dāng)時(shí)，我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識(shí)極了的罷花形象，心想準(zhǔn)是它：挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來(lái)時(shí)，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒(méi)人注意它，在草叢里閑閑地開(kāi)著……

　　我把宗璞的有關(guān)原文一字不漏地背給妻聽(tīng)：“它的名字恰和勿忘我相反，據(jù)說(shuō)是叫做不要記得我，或譯做勿念我罷。”

　　“勿念我？多好的名字阿！比起勿忘我來(lái)，更別的深長(zhǎng)的意味。”妻接過(guò)那朵純白的勿念我，留意翼翼地捧在手里。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說(shuō)只是一字之差的

　　兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界阿……在生活中有些人總想留名青史，叫后人永世不忘，并為此費(fèi)盡心機(jī)，可到頭來(lái)人們的心目中就是沒(méi)有他的位置。相

　　反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅僅活著的時(shí)候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，

　　去管自己的生活。然而，人們不但沒(méi)有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導(dǎo)和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド�活和斗�?zhēng)。敬愛(ài)的周總理也是，生前無(wú)私無(wú)畏，死后連把骨灰都不留，可人們

　　以及子孫后代誰(shuí)能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。

　　「評(píng)析」

　　一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來(lái)，算不得什么“稀罕物”，從中難以開(kāi)掘出什么深刻的思想，沒(méi)有什么寫(xiě)頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠

　　莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來(lái)時(shí)，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒(méi)人注意它，在草叢里

　　閑閑地開(kāi)著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍(lán)色的“勿忘我”作比較，認(rèn)為它“比起勿忘我來(lái)，更別有深長(zhǎng)的意味”。為什么呢？作者寫(xiě)道：“雖說(shuō)只是一字之差的兩草喻

　　志，對(duì)事物開(kāi)掘很深，深化了文章的主題，使讀者進(jìn)入一個(gè)高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。

　　三、練習(xí)

　　作文題：

　　1.在陽(yáng)光下成長(zhǎng)

　　2.一路風(fēng)光

　　3.春滿校園

　　記敘文教案（二）：

　　記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)——細(xì)節(jié)描述

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　從小學(xué)到初中，再到高中，同學(xué)們練過(guò)了很多記敘文，記敘文要寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)得生動(dòng)形象并非易事。同樣是寫(xiě)人的記敘文，為什么有的枯燥乏味、死氣沉沉，有的妙筆生花、盡得風(fēng)流呢？下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看兩段文字，比較一下哪一段文字寫(xiě)得好？為什么？（學(xué)生齊讀這兩段文字）

　�。ㄒ唬┪迥昵盎ò椎念^發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，消盡了先前悲哀的神色，目光呆滯，仿佛是木刻似的。

　　（二）五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還能夠表示她是一個(gè)活物。

　　的確，正如剛才同學(xué)們分析的，第二段文字描述得更加細(xì)致，使人物形象更加鮮活生動(dòng)。也就是說(shuō)，在這段文字中，作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描述使文章變得有了感染力。細(xì)節(jié)描述是記敘文寫(xiě)作中一個(gè)很重要的方面，這天，我就和同學(xué)們一齊來(lái)探討一下寫(xiě)人的記敘文中的細(xì)節(jié)描述。

　　二、下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己以往的認(rèn)識(shí)以及自己讀到的文學(xué)作品當(dāng)中類似的例子，來(lái)談一談什么是細(xì)節(jié)描述。同學(xué)們能夠舉細(xì)節(jié)描述的實(shí)例，也能夠談自己的理解。

　　剛才同學(xué)們談得都很好，將剛才幾位同學(xué)發(fā)言的資料概括一下，對(duì)于細(xì)節(jié)描述我們能夠這樣來(lái)界定一下：

　　所謂細(xì)節(jié)描述就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及場(chǎng)面片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描述方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描述之中。

　　三、下面我們來(lái)看幾段文字，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析一下每段文字中哪些地方運(yùn)用了細(xì)節(jié)描述？運(yùn)用細(xì)節(jié)描述的好處是什么？

　�。ㄕ�(qǐng)4位同學(xué)發(fā)言，分析細(xì)節(jié)描述的好處。）

　　片斷A：

　　他的迂漸漸的改變起來(lái)，最后也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的。這方法很不好，有時(shí)我在路上遇見(jiàn)他，只要在相距三四尺前后或左右有一個(gè)年輕漂亮的女人，我便會(huì)疑心就是他的朋友。

　　——《為了忘卻的記念》

　　(提問(wèn)：①這段文字的中心詞是什么？

　　②圍繞著一中心詞，作者用了怎樣的細(xì)節(jié)描述。）

　　（明確：在片斷A中，魯迅先生抓住了柔石與女性的同鄉(xiāng)或朋友一同走路“那距離，卻至少總有三四尺的”這一生活場(chǎng)面，進(jìn)行細(xì)節(jié)描述。柔石是一位新青年，但對(duì)于女性卻羞澀地不敢接近，人物“迂”的性格特點(diǎn)就透過(guò)這一細(xì)節(jié)描述展現(xiàn)出來(lái)。）

　　出示幻燈片，明確在那里生活場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描述突出了人物性格。

　　片斷B:

　　他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫但是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。

　　——《孔乙己》

　　提問(wèn)：①這段文字中有怎樣的細(xì)節(jié)描述？

　�、谶@段細(xì)節(jié)描述有什么樣的作用？

　�。�明確：“皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”“長(zhǎng)衫又臟又破”這些對(duì)人物肖像的細(xì)節(jié)描述，刻畫(huà)出一個(gè)窮困潦倒的舊時(shí)代知識(shí)分子形象。）

　　出示幻燈片，明確那里對(duì)人物肖像的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)地刻畫(huà)了文章的人物形象。

　　片斷C：

　　水聲笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“怎樣了，你？”

　　水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了。”

　　女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。

　　——《荷花淀》

　�。ㄌ釂�(wèn)：①這一段文字中的細(xì)節(jié)描述是什么？

　�、诩尤脒@樣的細(xì)節(jié)描述有什么作用？

　�。�明確：水聲嫂“手指震動(dòng)了一下”這一動(dòng)作上的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)水聲嫂因?yàn)殛P(guān)心丈夫，全神貫注聽(tīng)著，才不留心劃破了手，丈夫參軍，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動(dòng)”正是心靈的“震動(dòng)”的反射；“把手指放在嘴里吮了一下”中“吮”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，又表現(xiàn)了她克制依戀之情和她的堅(jiān)強(qiáng)自若。這兩處動(dòng)作上的細(xì)節(jié)傳神的表現(xiàn)了人物的心理。）

　　出示幻燈片，明確那里動(dòng)作的細(xì)節(jié)描述傳神的刻畫(huà)了人物的心理。

　　片斷D：

　　比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。

　　——《項(xiàng)脊軒志》

　　提問(wèn)：①這段文字中有怎樣的細(xì)節(jié)描述？

　�、谶@些細(xì)節(jié)描述有怎樣的作用？

　�。�明確：祖母離開(kāi)書(shū)齋時(shí)“以手闔門(mén)”，為什么要“闔門(mén)”呢？不久祖母還要再回來(lái)，開(kāi)著門(mén)不是更方便嗎？這一動(dòng)作上的細(xì)節(jié)恰恰體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心，怕打擾了他讀書(shū)。“自語(yǔ)”的神態(tài)，“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”的話語(yǔ)，則進(jìn)一步表現(xiàn)出了祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望，由此也就突出了文章“親情”的主題。）

　　出示幻燈片，明確那里對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描述突出了文章“親情”的主題。

　　透過(guò)對(duì)以上這些教材中的細(xì)節(jié)描述片斷進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，記敘文中細(xì)節(jié)描述的魔力令人嘆服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么在寫(xiě)人類的記敘文中進(jìn)行細(xì)節(jié)描述時(shí)我們能夠從哪些方面入手呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們剛才的分析來(lái)談一談。（請(qǐng)一位同學(xué)回答，看狀況請(qǐng)另一位同學(xué)補(bǔ)充。）

　　1、肖像的細(xì)節(jié)描述。

　　2、動(dòng)作行為的細(xì)節(jié)描述。

　　3、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描述。

　　4、神態(tài)的細(xì)節(jié)描述。

　　四、什么是細(xì)節(jié)描述？我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行細(xì)節(jié)描述？剛才同學(xué)們已經(jīng)探討了很多。下面我們同學(xué)也來(lái)熱熱身做一個(gè)口頭練習(xí)。

　　下面我們請(qǐng)我們班多才多藝的能炎堃同學(xué)做一段表演，在他表演的過(guò)程當(dāng)中同學(xué)們認(rèn)真觀察，然后針對(duì)能炎堃同學(xué)的表演過(guò)程任選一個(gè)角度用一兩句話作一個(gè)細(xì)節(jié)描述。

　　（學(xué)生大約5分鐘的表演，然后請(qǐng)3-4位同學(xué)作口頭練習(xí)）

　　五、剛才能炎昆同學(xué)的表演很精彩，同學(xué)們的發(fā)言也很精彩。這“精彩”就在于同學(xué)們的細(xì)致觀察，抓住了典型細(xì)節(jié)，用詞也很貼切。應(yīng)此我們同學(xué)在進(jìn)行細(xì)節(jié)描述時(shí)還應(yīng)注意到這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.細(xì)致觀察事物。

　　2.精心錘煉詞語(yǔ)。

　　3.巧妙運(yùn)用修辭。

　　4.選取典型細(xì)節(jié)。

　　六、下面我們一齊來(lái)看一下我們之前有關(guān)細(xì)節(jié)描述的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)。我們作業(yè)的題目是“等車”，要求是透過(guò)自己細(xì)致的觀察寫(xiě)出100字左右的片斷。結(jié)合我們剛才的分析和練習(xí)，我給同學(xué)們3-5分鐘的時(shí)間修改一下自己的作業(yè)，使之更加完善。請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間。

　�。ㄕ故緦W(xué)生作業(yè)，請(qǐng)3-4位同學(xué)發(fā)言。）

　　七、結(jié)束語(yǔ)

　　細(xì)致的觀察，生動(dòng)的語(yǔ)言，傳神的細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)一番修改，同學(xué)的習(xí)作面目一新�？磥�(lái)，我們同學(xué)有時(shí)苦惱寫(xiě)記敘文沒(méi)有什么素材，或者總是感覺(jué)自己的文章太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，這主要是因?yàn)槲覀兺瑢W(xué)的心思不夠細(xì)膩，對(duì)于生活還缺少發(fā)現(xiàn)，只要你用心感受，生活的真、善、美無(wú)處不在。

　　細(xì)節(jié)是美的源泉，讓一木一石現(xiàn)出光彩；細(xì)節(jié)是生活的放大鏡，透過(guò)一葉一枝見(jiàn)世界本色。同學(xué)們，期望你們善于捕捉、運(yùn)用細(xì)節(jié)，讓這一把金鑰匙為你們所用，使你們的文章散發(fā)出熠熠光彩！

　　八、作業(yè)

　　請(qǐng)以“掌聲”為題，寫(xiě)一篇記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描述，不少于800字。

　　教學(xué)反思：

　　我們高一學(xué)生此刻主要是練習(xí)記敘文，而我們高一語(yǔ)文集備組在平日的寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟洈⑽牡膶?xiě)作中總感覺(jué)沒(méi)有什么素材，寫(xiě)出的文章總是流于平鋪直敘不夠生動(dòng)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生們平日的觀察不夠細(xì)膩，對(duì)生活沒(méi)有用心感受。個(gè)性是在青島市高一年級(jí)的同題作文“……滋味”這篇作文的寫(xiě)作中，很多同學(xué)都忽視了要求中的“注重細(xì)節(jié)描述”，文章平淡而乏味，很難有真情實(shí)感。所以針對(duì)上次同題作文的要求，原本這節(jié)課是想就“細(xì)節(jié)描述”的要求對(duì)學(xué)生做一些指導(dǎo)。在具體備課的過(guò)程中，才逐漸感覺(jué)到，學(xué)生要在細(xì)節(jié)描述上有突破，關(guān)鍵還在于平日的細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)了觀察，在對(duì)生活的細(xì)膩觀察中學(xué)會(huì)思考，文章才會(huì)有真情實(shí)感，有思想深度。

　　基于此，我的這節(jié)課就期望讓學(xué)生透過(guò)細(xì)致的觀察，來(lái)感受生活，透過(guò)自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，使學(xué)生們?cè)谖恼轮心苁阏媲�，體現(xiàn)出高中生應(yīng)具備的對(duì)社會(huì)對(duì)人生的一些思考。

　　記敘文教案（三）：

　　一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求

　　閱讀幾種常見(jiàn)的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫(xiě)作方法，理解記敘性語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象鮮明的特點(diǎn)。

　　二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)

　　1、具備初步的知識(shí)遷移潛力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語(yǔ)段或短

　　（1）弄清記敘的六個(gè)要素

　�。�2）明確記敘的順序和人稱

　　（3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過(guò)渡與照應(yīng)，線索、層次）

　�。�4）記敘文中的表達(dá)方式

　�。�5）能結(jié)合語(yǔ)境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及其作用

　�。�6）掌握散文、小說(shuō)的特征

　　2、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較

　　三、“記敘文閱讀”教學(xué)資料及課時(shí)安排

　　1、記敘文的有關(guān)知識(shí)4教時(shí)

　　2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)

　　一、記敘文的有關(guān)知識(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、記敘文的特點(diǎn)

　　2、記敘的要素和人稱

　　教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c(diǎn)

　　1、概念：以記敘、描述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物為主要

　　資料的文章。

　　2、分類：

　　A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問(wèn)記、民間故事。

　　B、記敘資料分：寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物。

　�。ǘ�）記敘的要素和人稱

　　1、記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。

　　B、地點(diǎn)：?jiǎn)我坏攸c(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。

　　C、人物：有主要人物和次要人物之分。

　　主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫忙構(gòu)成完整

　　的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。

　　D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開(kāi)頭，也有在后頭（倒敘）

　　E、經(jīng)過(guò)：指事件發(fā)展的過(guò)程，復(fù)雜事件的經(jīng)過(guò)往往包含若干階段，可先概括再綜合。

　　F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描述的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。

　　2、記敘的人稱：

　　A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個(gè)人物，

　　文章記敘的人和事都是“我”的所見(jiàn)、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺(jué)。文中如有心理活動(dòng)描述必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測(cè)的，不可直接描述他人的心理活動(dòng)。

　　B、第二人稱：出此刻用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情

　　的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。

　　C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的

　　經(jīng)過(guò)告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒(méi)有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開(kāi)不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描述。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　記敘的順序

　　教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：

　　記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。

　　1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來(lái)敘述的方法。

　　用順敘寫(xiě)的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，可從時(shí)間

　　推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。

　　2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫(xiě)出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，

　　使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：

　�、匍_(kāi)頭一般先寫(xiě)結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；

　�、陂_(kāi)始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話證明以下要追述以往的事；

　�、圩肥霾糠秩园磿r(shí)間順序?qū)憽?/p>

　　3、插敘：在順敘過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件。

　　分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過(guò)渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過(guò)渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過(guò)渡性文字。

　　插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描述起補(bǔ)充、襯托的作用。

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、記敘的中心與材料

　　2、記敘的詳略

　　教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：

　　（一）記敘的中心與材料

　　1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫(xiě)景，給景狀物告訴讀者，自己對(duì)生活

　　的看法。

　　2、中心的把握：

　　（1）、資料：一是文章所表現(xiàn)的主要資料，二是作者的感受、文章的好處。

　�。�2）、方法：

　�、僮ゾ唧w材料:寫(xiě)人為主的，透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想好處入手；敘事為主的，透過(guò)事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章透過(guò)敘寫(xiě)的事件所要說(shuō)明的道理入手；寫(xiě)景狀物為主的，要根據(jù)所描述景物的特征，把握文章透過(guò)寫(xiě)景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。

　�、谧ノ恼骂}目

　�、圩ラ_(kāi)頭結(jié)尾

　�、茏プh論抒情語(yǔ)句

　　2、記敘的材料(資料)：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫(xiě)人記事寫(xiě)景狀物所敘述的生活資料。材料務(wù)必為中心服務(wù)。

　　(1)抓記敘的要素：如：寫(xiě)人為主的材料主要有：①人物的外貌、語(yǔ)言行動(dòng)、心理描述②人物在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)③人物間的相互關(guān)系④作者對(duì)人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有：事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果②人物在事件中的表現(xiàn)③場(chǎng)面、細(xì)節(jié)描述④作者對(duì)事件的態(tài)度.寫(xiě)景狀物為主的材料有：①景物特征②景物與人的關(guān)系③景物描述中包含的思想感情④作者對(duì)景物的態(tài)度感情

　　(2)抓關(guān)鍵性詞句

　�。ǘ�）記敘的詳略

　　確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。

　　詳寫(xiě)：就是具體細(xì)致地記敘描述，使文章中心突出，形象生動(dòng)感人。

　　一般說(shuō)來(lái)，與中心關(guān)系密切，最能表達(dá)中心的材料要詳寫(xiě)。

　　略寫(xiě):是簡(jiǎn)潔地介紹某一問(wèn)題或某些狀況，使主體全貌清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，敘事脈絡(luò)清楚。略寫(xiě)的材料，一般是與中心關(guān)系不太的，起輔助、補(bǔ)充、突出中心的作用。

　　第四教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、記敘文中的表達(dá)方式

　　2、記敘文的語(yǔ)言及寫(xiě)作特色

　　教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈�，描述為主要表達(dá)方式，另外還用到議論，說(shuō)明和抒情。

　　1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫(xiě)出人的活動(dòng)，事件的發(fā)展?fàn)顩r�？煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)展的全貌有個(gè)清晰的了解。

　　2、描述：在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，用一些修辭方法對(duì)人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動(dòng)的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描述分為人物描述和環(huán)境描述。人物描述包括正面描述和側(cè)面描述。環(huán)境描述分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描述，其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。

　　3、說(shuō)明：補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情。

　　4、議論：記敘文中的議論是作進(jìn)直接對(duì)敘述資料發(fā)表見(jiàn)解、決定、證明態(tài)度，或從個(gè)別事物中說(shuō)明它的普遍好處，使讀者加深理解。

　　5、抒情：作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。

　　記敘文的寫(xiě)作特色

　�。ǘ�）記敘文寫(xiě)作特色有：

　　選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語(yǔ)言運(yùn)用。

　�。ㄈ�）記敘文的語(yǔ)言特征：

　�、倬唧w生動(dòng)、形象鮮明②合乎語(yǔ)法規(guī)律和邏輯順序，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭方法以及反問(wèn)、疑問(wèn)等句式，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

　　二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、現(xiàn)代文閱讀方法

　　2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟

　　教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；

　　（一）現(xiàn)代文閱讀方法

　　1、精讀法

　　（1）概念：精讀是對(duì)一篇文章作反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。

　　（2）要求：理解詞句，領(lǐng)會(huì)資料，理清結(jié)構(gòu)，把握寫(xiě)法，熟讀成誦

　�。�3）方法：通讀--查閱--琢磨--吟誦--應(yīng)答

　　2、略讀法

　　（1）概念：相對(duì)于精讀而言，也稱粗讀或速讀

　�。�2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書(shū)筆記法

　　3、比較閱讀法

　　比較閱讀能夠加深對(duì)文章的理解，重在對(duì)兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個(gè)性，“異”的角度大體有：A文章的資料B文章的語(yǔ)言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達(dá)方式

　�。ǘ�）現(xiàn)代文閱讀的一般步驟

　　通讀--審題--篩選--思考與決定--答題

　　(三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求

　�。�1）辨析詞語(yǔ)指代的資料

　�。�2）理解詞語(yǔ)含義

　�。�3）分析關(guān)鍵性語(yǔ)句

　　（4）劃分段落層次，概括段意層意

　�。�5）分析寫(xiě)作方法

　　記敘文教案（四）：

　　記敘文寫(xiě)作教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握寫(xiě)記敘文的一般方法

　　2、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識(shí)

　　3、重點(diǎn)掌握記敘文中人物描述的寫(xiě)作技巧

　　4、寫(xiě)作練習(xí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：記敘文中人物描述的寫(xiě)作技巧

　　教學(xué)方法：師生共同探討，歸納總結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入（師生交流）

　　二、復(fù)習(xí)記敘文的知識(shí)

　　1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描述為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要資料的文章。記敘文的6要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

　　2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。

　　3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換線。

　　4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種

　　5．記敘文的表達(dá)方式：敘述、描述、議論、抒情、說(shuō)明等

　　6．記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確，生動(dòng)

　　7．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、比較、伏筆、鋪墊等。三、記敘文中的人物描述方法

　　例文賞析

　　1.分組討論文章值得借鑒的地方

　　2.師生小結(jié)：

　　寫(xiě)人應(yīng)注意：

　　①抓住人物特點(diǎn)，透過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描述，寫(xiě)出人物個(gè)性。

　�、苽�(cè)面襯托

　�、凵朴帽扔�

　�、芎侠淼卣覝�(zhǔn)線索，圍繞線索選材

　�、葸M(jìn)行景物描述增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力

　　四.寫(xiě)作練習(xí)

　　1.片斷寫(xiě)作：用這天學(xué)到的方法，選取本班的一位同學(xué)或老師，寫(xiě)出他的個(gè)性特征。300字左右。

　　2.大作文：

　　閱讀下面文字，按要求作文。

　　親愛(ài)的同學(xué)，在你的生活中，誰(shuí)對(duì)你影響最大？這個(gè)人怎樣影響了你？怎樣牽動(dòng)著你的情思？你必須有很多的話要說(shuō)，請(qǐng)你在方格中留下最真最美的文字。

　　請(qǐng)以“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為題寫(xiě)一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名

　　記敘文教案（五）：

　　記敘文的作文教案

　　三維目標(biāo)

　　掌握記敘文的最基本的常識(shí)。

　　以典型的范文示例。

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作文的思想熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　輔導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的常識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生寫(xiě)作。

　　教學(xué)方法、學(xué)法

　　引導(dǎo)、自主合作、學(xué)生交流展示。讓學(xué)生把以上的幾種狀況在寫(xiě)作中有機(jī)地結(jié)合體現(xiàn)出來(lái)。

　　教學(xué)課時(shí)兩課時(shí):第一課時(shí)輔導(dǎo)，第二課時(shí)寫(xiě)作。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入

　　一提起寫(xiě)作文，往往就會(huì)有一部分學(xué)生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無(wú)話可談，無(wú)從下筆，這種現(xiàn)象很普遍，也很正常.。然而，如何來(lái)克服這一不良現(xiàn)象呢下面聽(tīng)老師講、輔導(dǎo)，你會(huì)有很大的收獲，并且對(duì)寫(xiě)作文的信心也會(huì)大增。

　　二、示例指導(dǎo)。

　　讀本段話語(yǔ)，完成下列要求。

　　每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不明白你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，身旁燃著蚊香，我睡熟了。不明白睡了多久，也不明白是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了:“你要去干什么”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么”哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什么時(shí)候，我再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢魏巍的《我的老師》

　　1、本段所體現(xiàn)的記敘文的六要素分別是什么

　　時(shí)間:

　　地點(diǎn):

　　人物:

　　事件的起因:

　　經(jīng)過(guò):

　　結(jié)果:

　　2、本段運(yùn)用的表達(dá)方式有哪些

　　3、本段的結(jié)構(gòu)如何

　　4、學(xué)生討論本段是如何選材的

　　5、本段的語(yǔ)言有何特點(diǎn)

　　訓(xùn)練提升

　　眼睛是心靈的窗戶。眼睛會(huì)說(shuō)話，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，眼睛會(huì)育人，眼睛會(huì)啟發(fā)人，眼睛會(huì)鼓勵(lì)人

　　請(qǐng)以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫(xiě)一篇記敘文。600字左右。

　　1、學(xué)生合作討論，交流展示簡(jiǎn)單的思路提綱、選材。

　　2、學(xué)生獨(dú)自完成作文。

　　反思小結(jié):

　　此作文教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)好學(xué)生如何來(lái)寫(xiě)比較規(guī)范的記敘文，個(gè)性是引用魏巍的《我的老師》中一段示例，讓學(xué)生先做，老師再引導(dǎo)學(xué)生把以上的幾種狀況都有機(jī)地融合在一齊，以構(gòu)成一篇完整的作文。最后讓學(xué)生學(xué)以致用，觸類旁通，以到達(dá)能很好地靈活地來(lái)駕馭寫(xiě)記敘文之目的。

　　記敘文教案（六）：

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.形象地認(rèn)識(shí)描述在記敘文中的作用。

　　2.采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的描述潛力。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　【導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程】

　　一、課前熱身

　　上一次讀寫(xiě)課我們強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)人物，抓特征”，下面，做一個(gè)小游戲。同學(xué)們?nèi)我鈴娜握n老師、同學(xué)中選一人，抓住他的典型動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行模仿。(教師對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)要給予充分肯定。)

　　二、欣賞同題作文導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，比較哪一篇作文(均是學(xué)生的習(xí)作)寫(xiě)得精彩并說(shuō)明理由。

　　學(xué)生馬志和自讀作文——《我們班的男生》：

　　我們班的男生從不和女生爭(zhēng)執(zhí)，總是和氣地讓著女生，每次干重活都是我們男生搶著干;跑操的時(shí)候讓她們跑內(nèi)圈;擦玻璃有危險(xiǎn)，也是我們男生干。

　　我們班的男生，從來(lái)都不計(jì)較什么。籃球賽王德亮為爭(zhēng)一球，不幸腿部受傷，可他沒(méi)埋怨，還是撐著打完了比賽。越野賽很快到來(lái)了，他的腿還沒(méi)完全康復(fù)，但仍然硬跑了下來(lái)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

　　我們班男生班委也是特認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我們的三操與衛(wèi)生不斷進(jìn)步。勞動(dòng)委員曹同寧一心為班，每次大掃除都用心組織，認(rèn)真清除;體育委員張興華也費(fèi)了不少心思，才把三操成績(jī)提高。

　　看，我們班的男生真棒!

　　學(xué)生曹元濤自讀作文——《我們班的男生》：

　　我們班但是個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的“風(fēng)水寶地”，女生且不說(shuō)，光是29名男生就各有各的風(fēng)采，各有各的故事。

　　首先向大家推出的是——“我寧愿冷酷到底，讓我死心塌地地忘記……”瞧，他又開(kāi)始“操練”了。他個(gè)頭不高，眼睛不大，一頭略卷的頭發(fā)，但他的嗓門(mén)特好，每次晚會(huì)都有他的精彩表演。上下課也不住嘴地唱，真是個(gè)大歌星，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上也時(shí)常望見(jiàn)他的身影……他——文娛委員閆林林是也。

　　“唔阿，好香!”一陣香水味撲鼻而來(lái)，定神一看，遠(yuǎn)處走來(lái)我們班的臭美大師——程小飛。他留著三七開(kāi)分頭，頭上锃亮，就像狗剛舔過(guò)一樣，平時(shí)他總愛(ài)“搖頭晃腦”地展現(xiàn)出“安在旭”的風(fēng)姿，如果周日到校，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)賊亮賊亮的，那是因?yàn)樗麌姷?ldquo;亮發(fā)素”太多了。怎樣，你說(shuō)他臭美不臭美

　　我們班的第三位形象大使出場(chǎng)了：他，朱學(xué)虎也。這天數(shù)學(xué)老師查作業(yè)，他只好裝模作樣地在桌里桌外掏來(lái)掏去，誰(shuí)都心知肚明，他根本沒(méi)做作業(yè)。朱學(xué)虎最大的特征是，一張嘴，永久不覺(jué)得累，整天張著，不管別人說(shuō)什么，他都要插嘴，在學(xué)習(xí)上還愛(ài)鉆牛角尖，每次鉆進(jìn)去就不出來(lái)了。他還很能吹，常常將小蝸牛吹得比飛機(jī)還大。

　　怎樣樣，我們班的男生不錯(cuò)吧想認(rèn)識(shí)他們嗎那么請(qǐng)來(lái)我們班一游，我們可隨時(shí)恭候喲!

　　聽(tīng)完這兩篇作文，點(diǎn)名讓學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)。

　　教師總結(jié)：馬志和寫(xiě)得不具體，太空洞，語(yǔ)言平淡;而曹元濤運(yùn)用超多描述，將人物寫(xiě)得生動(dòng)形象，使文章活了起來(lái)。

　　此刻我們寫(xiě)周記、作文，大多是寫(xiě)自己熟悉的生活、身邊真實(shí)的事情，一些同學(xué)像曹元濤那樣寫(xiě)得生動(dòng)形象，引人入勝;而另一部分同學(xué)則總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)得干巴乏味，空洞無(wú)物，為什么會(huì)有這么大的差別最關(guān)鍵的原因在于你是否認(rèn)真觀察生活，是否進(jìn)行了描述。那么描述究竟有什么作用，怎樣細(xì)致、形象地進(jìn)行描述呢這天這節(jié)課，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

　　三、師生一齊回顧常見(jiàn)的描述方法

　　外貌描述、語(yǔ)言描述、動(dòng)作描述、神態(tài)描述、心理描述等等。

　　四、精彩描述片段賞析

　　大家一邊聽(tīng)一邊思考：文中用了什么描述方法為什么描述得好準(zhǔn)備自由評(píng)點(diǎn)。

　　1.此人圓滾滾的身軀上安著一個(gè)圓滾滾的腦袋，中分的頭發(fā)向兩邊梳著，透過(guò)厚厚的鏡片能夠看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的嘴巴上邊長(zhǎng)著一只小“巧”的鼻子。一笑起來(lái)，只見(jiàn)原先就很小的眼睛更是瞇成了一條縫，嘴巴發(fā)出“哈……哈……哈……”的笑聲，渾身的肉也像注了水似地顫個(gè)不停�；蠲撁撘粋�(gè)安西老爹的翻版。

　　學(xué)生評(píng)點(diǎn)后明確：這是外貌描述，抓住人物的外貌特征“胖”，將人物寫(xiě)活了。

　　2.張老漢銜著煙斗，樂(lè)呵呵地接過(guò)存款單，眼睛不由地瞇成了一條縫。他用顫抖的手捧著存款單，端詳著，微微點(diǎn)了幾下頭，然后留意翼翼地揣進(jìn)懷里，邁步走出了信用社。剛走不遠(yuǎn)又把存款單掏出來(lái)瞧瞧，生怕它長(zhǎng)了翅膀飛了似的。這樣反復(fù)了幾次，他才把存款單塞進(jìn)懷里，扣緊扣子，倒背著手大步地走了。

　　學(xué)生評(píng)點(diǎn)后明確：那里既運(yùn)用了動(dòng)作描述又運(yùn)用了神態(tài)描述，將張老漢拿到存款單時(shí)那種激動(dòng)、興奮、留意的神態(tài)寫(xiě)得淋漓盡致。

　　3.天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我明白，小姨又開(kāi)始她每日的“常規(guī)作業(yè)”——化妝。

　　打粉底，涂眼影，畫(huà)唇線，抹口紅……這些事情別說(shuō)做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會(huì)兒!

　　“小姣，看我化得怎樣樣”迷迷糊糊中，聽(tīng)見(jiàn)小姨叫我。

　　“不——看。”

　　“你就看看吧!”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

　　不敢描述小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇……

　　“小姨，你是去上學(xué)還是去參加舞會(huì)”我不無(wú)嘲諷。

　　小姨聽(tīng)了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚(yáng)，“啪”地打了一個(gè)響指，說(shuō)：“當(dāng)然是去上學(xué)啦——”“啦”字拖得很長(zhǎng)，聽(tīng)起來(lái)港味十足。

　　小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不明白該說(shuō)些什么……

　　學(xué)生評(píng)點(diǎn)后明確：這是運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描述，活靈活現(xiàn)地寫(xiě)了一個(gè)愛(ài)慕虛榮、盲目追趕時(shí)髦的小姨的形象。

　　教師引導(dǎo)：讀完這三個(gè)精彩片段，大家覺(jué)得自己的腦子里留下了些什么呢

　　學(xué)生自由回答后明確：一個(gè)肥胖的“安西老爹”，一個(gè)幸福的張老漢，還有一個(gè)愛(ài)臭美的小姨的形象。

　　教師引導(dǎo)：為什么這三個(gè)人物給我們的印象如此深呢

　　學(xué)生回答后明確：這三篇都運(yùn)用了描述，真正將人物寫(xiě)“活”了。

　　五、金點(diǎn)子

　　由此，我們不難看出，作文要寫(xiě)好，描述很重要。要想描述得很精彩，重要的是觀察。

　　在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，想一想描述對(duì)象是什么樣，什么形狀，像什么……用個(gè)什么詞最形象。

　　六、病文診治

　　1.出示病文：

　　昨日英語(yǔ)測(cè)試，我?guī)状蜗肽贸鰜?lái)看，由于老師看得緊，都沒(méi)有成功，最后還是被老師望見(jiàn)了，我覺(jué)得很不好意思。

　　2.學(xué)生診斷后明確：不具體，缺少生動(dòng)形象的描述。

　　3.修改(限時(shí)3分鐘)。教師提示：結(jié)合平時(shí)同學(xué)作弊的過(guò)程進(jìn)行思考。

　　4.教師示范。

　　可怕的英語(yǔ)考試開(kāi)始了，平時(shí)上英語(yǔ)課挺“瀟灑”的我，一時(shí)毛了手腳，這時(shí)突然想起了救命稻草——英語(yǔ)課本。但此時(shí)，嚴(yán)肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教室內(nèi)掃射呢!我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地將英語(yǔ)課本從課桌里拖了出來(lái)。“某某，干什么!”只聽(tīng)“老英”一聲斷喝，我羞得差點(diǎn)鉆到老鼠洞里去。

　　七、寫(xiě)作實(shí)踐

　　1.主題:一個(gè)人怕吃辣椒。

　　要求：學(xué)生以語(yǔ)文小組為單位，發(fā)揮合作精神，群眾完成，寫(xiě)得最精彩的小組要把作品讀給大家(限時(shí)3分鐘)。

　　精彩描述例文：

　　他啃了一口辣椒，只見(jiàn)他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團(tuán)，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀!”舌頭伸出外面，半天縮不進(jìn)去。

　　學(xué)生評(píng)點(diǎn)后明確：運(yùn)用動(dòng)作描述、神態(tài)描述，寫(xiě)得很逼真。

　　2.主題：那孩子真臟。

　　要求：學(xué)生自己完成，先在本組內(nèi)推選出最好的，作好公開(kāi)讀的準(zhǔn)備(限時(shí)5分鐘)。

　　精彩描述例文：

　　(1)：那孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，之后用手背對(duì)著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。

　　(2)：“臭蟲(chóng)”(外號(hào))的頭發(fā)像鳥(niǎo)窩，黑乎乎的臉被正往下流的汗水沖出一條條小白溝，脖子上的泥垢厚厚的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像帶了幾個(gè)黑項(xiàng)圈，再看看那雙球鞋，本來(lái)的白色被泥土和汗?jié)n弄得面目全非，散開(kāi)的鞋帶還踩在腳下，更令人難以容忍的是他渾身上下還散發(fā)著一股惡臭。

　　師生一齊評(píng)點(diǎn)。

　　八、總結(jié)

　　這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了讓文章“活”起來(lái)的方法之一——描述，期望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中多思考，多實(shí)踐。同時(shí)，為了讓描述更精彩，提兩個(gè)推薦：①多觀察生活。請(qǐng)記住這樣一句格言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。②多讀書(shū)多積累。杜甫詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

　　九、作文訓(xùn)練

　　要求：①題目自擬;②運(yùn)用一種或多種描述方法;③能夠?qū)懭艘部蓴⑹?④600字左右。

　　記敘文教案（七）：

　　記敘文寫(xiě)作專題教案

　　【訓(xùn)練目的】

　　了解記敘文的文體特點(diǎn)及寫(xiě)作記敘文的基本要求。

　　一、什么是記敘文？

　　記敘文是以記敘、描述、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活的一種文體。

　　二、記敘文分類

　　1、以寫(xiě)人為主

　　2、以記事為主

　　3、以寫(xiě)景或狀物為主

　　三、基本要求

　�。ㄒ唬�寫(xiě)人記事要交待清楚記敘的要素

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘的六要素。這六個(gè)要素在每一篇文章中不必須都要具備，而且表現(xiàn)形式也能夠靈活多變，根據(jù)實(shí)際狀況在文章中或直接、或間接地回答出來(lái)。

　�。ǘ�）寫(xiě)人記事要注意記敘順序

　　1、什么是記敘的順序？

　　寫(xiě)人記事，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，就是記敘的順序。

　　2、記敘的順序常見(jiàn)的有四種類型。

　�。�1）順敘

　　按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，叫順序。順序是最基本最常用的組織材料的方法。要注意順序不等于文章不分主次地記流水帳。應(yīng)做到層次明顯，重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)清晰。比如寫(xiě)《記一次升旗活動(dòng)》，一般是從旗手擎旗入場(chǎng)開(kāi)始寫(xiě)到結(jié)束，但不等于把參加升旗活動(dòng)的每一個(gè)人及每項(xiàng)步驟寫(xiě)得面面俱到，也就是說(shuō)，運(yùn)用順序的方法時(shí)，要注意做好圍繞中心選材和剪裁工作。

　�。�2）倒敘

　　把后發(fā)生的事寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事寫(xiě)在后面，這種寫(xiě)法叫倒敘。倒敘方法用得好，能有效地避免文章平鋪有敘，能使結(jié)構(gòu)富于變化，引人入勝。運(yùn)用倒敘的方法個(gè)性要注意的是應(yīng)在倒敘與順序相接的地方把時(shí)間交代清楚，要有必要的交代語(yǔ)句，使讀者覺(jué)得頭緒清楚。

　　（3）補(bǔ)敘

　　在一件事敘述完畢后作必要的補(bǔ)充交代。簡(jiǎn)稱“補(bǔ)筆”，它能夠給讀者一種豁然開(kāi)朗的快感。

　�。�4）插敘

　　在記敘的過(guò)程中，有時(shí)需要插入在時(shí)間、地點(diǎn)上不一致的有關(guān)情節(jié)，然后再接敘原先的事情。插敘部分對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托的作用，是文章的有機(jī)組成部分。運(yùn)用得當(dāng)能使人物形象更豐滿更逼真，敘述資料更詳盡易理解。

　　（三）圍繞中心選取材料

　　1、什么是作文的材料？

　　作文的材料就是現(xiàn)實(shí)生活中和一切原始素材。

　　2、什么是中心？

　　中心就是作者在文章中要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，即文章的靈魂。

　　3、中心和材料的關(guān)系

　　材料是文章反映的范圍，是文章的資料。中心是全部材料所表現(xiàn)的主旨。中心務(wù)必借材料來(lái)體現(xiàn)，材料務(wù)必透過(guò)中心來(lái)組織，材料是受中心支配的，為中心服務(wù)的。而離開(kāi)材料，中心是無(wú)法單獨(dú)存在的；離開(kāi)中心，材料僅僅是一些亂七八糟的素材，不能算作一篇文章。

　　4、材料的選取

　　第一，要根據(jù)中心思想的需要決定材料的取舍、詳略。

　　第二，材料要真實(shí)。就是說(shuō)要寫(xiě)自己親眼看到，親耳聽(tīng)到，親身經(jīng)歷的事情。

　　第三，材料要典型，要注意“以小見(jiàn)大”。所謂典型，就是要在同類材料中盡量選取那些有代表性的材料。所謂以小見(jiàn)大，是指材料資料是大事還是小事說(shuō)的。大事，如開(kāi)什么大會(huì)，國(guó)內(nèi)外的重大事件固然能夠?qū)�，但生活中的�?xì)小的事情也能夠反映深刻的主題。

　　第四，材料要新穎。就是要能體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)，要有新鮮資料，要有獨(dú)特地方。

　　5、對(duì)中心思想的要求

　　中心思想不是憑空產(chǎn)生的，是從生活實(shí)踐中，從具體材料中提煉出來(lái)的，提煉時(shí)要求中心思想用心、集中、深刻。

　　用心：我們向別人宣傳先進(jìn)的思想，高尚的品德，使文章具有鮮明的時(shí)代精神。

　　集中：就是一篇文章要集中表現(xiàn)一個(gè)思想觀點(diǎn)。所以，哪詳寫(xiě)，哪略寫(xiě)，這要根據(jù)中心思想集中表現(xiàn)一個(gè)思想觀點(diǎn)來(lái)定。

　　深刻：就是要能揭示出事物的本質(zhì)好處，使我們的認(rèn)識(shí)能提到較高的程度。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)中心確定詳略

　　1、什么是詳寫(xiě)和略寫(xiě)？

　　詳寫(xiě)，就是為了使中心思想鮮明突出，把所要表現(xiàn)的人物、事跡或所要說(shuō)明的問(wèn)題寫(xiě)得具體些、詳盡些。

　　略寫(xiě)，就是為了顧及全篇，突出中心，把那些和中心思想關(guān)系不十分密切，表現(xiàn)力不是很強(qiáng)的資料寫(xiě)得概括些、簡(jiǎn)略些。

　　2、寫(xiě)記敘文如何才能做到詳略得當(dāng)？

　　在一篇記敘文中，不要對(duì)所有的人物或事件都平均用力一一寫(xiě)來(lái)。也就是說(shuō)，記敘應(yīng)當(dāng)有詳有略。一般地說(shuō)，記敘文的開(kāi)頭、結(jié)尾部分較簡(jiǎn)略，而中間部分較詳細(xì)；對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的出身來(lái)歷等敘述較簡(jiǎn)略，而對(duì)其外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描述或事件的具體經(jīng)過(guò)等描述較詳細(xì)；對(duì)不直接表現(xiàn)人物性格特征或文章中心的事件，敘述描述時(shí)比較簡(jiǎn)略，而對(duì)直接表現(xiàn)人物性格特征或表達(dá)文章中心的事件，敘述描述則比較詳細(xì)。就人物而言，詳寫(xiě)的是其外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面；就事件而言，詳寫(xiě)的是具體的經(jīng)過(guò)。一人幾事的記敘文，詳寫(xiě)一件事，略寫(xiě)其他；幾人做一事的記敘文，詳寫(xiě)一人而略寫(xiě)其他。這樣，才能詳略得當(dāng)平中有奇，文章才能引人入勝。

　　3、注意問(wèn)題

　　在記敘文里，詳略不當(dāng)突出表此刻是記流水帳。究其原因：一是想到哪寫(xiě)到哪，事先沒(méi)作好詳略的安排；二是沒(méi)有真正掌握根據(jù)表達(dá)中心的需要安排詳略這個(gè)寫(xiě)法。

　�。ㄎ澹┖侠戆才盼恼碌木�索

　　1、什么是線索？

　　線索就是記敘文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它將文中的場(chǎng)景、人物、事件、情感、思想等連接起來(lái)，構(gòu)成貫穿全文的整體。一般一篇文章一條線索，也有多條的：主線和副線，明線和暗線等。寫(xiě)作記敘文，往往先確定線索。

　　盡管題材多種多樣，筆法千變?nèi)f化，構(gòu)思各有奇妙，但只要把握住線索，行文自可變化自如，文章渾然一體。如《白楊禮贊》就是把白楊樹(shù)賴以生存的景美、白楊樹(shù)自身的形美、白楊樹(shù)內(nèi)在的神美用“白楊樹(shù)是不平凡的”這一線索貫穿起來(lái)，托物抒情、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，取材廣泛、揮灑自如。

　　2、記敘文安排線索的幾種方法

　　A、事物線，以某一貫穿始終的物品為線索來(lái)組織材料。如《倚天屠龍》、《一雙繡花鞋》、《項(xiàng)鏈》、《黨員登記表》。

　　B、事件線，以事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)為貫穿全文的線索來(lái)組織材料。如《杜十娘怒沉百寶箱》、《武二郎醉打蔣門(mén)神》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

　　C、人物活動(dòng)線，以某時(shí)某地人物的各種活動(dòng)為主來(lái)貫穿全文。如《雷雨》、《包身工》、《茶館》、《荷花淀》。

　　D、人物感情線，以人物的情感發(fā)展變化為主來(lái)組織材料貫穿全文。如《藤野先生》、《瑣憶》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》。

　　（六）合理運(yùn)用表達(dá)方式

　　記敘文中的表達(dá)方式的運(yùn)用應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

　　1、以敘述和描述為主要表達(dá)方式

　　寫(xiě)記敘文應(yīng)有一個(gè)最起碼的認(rèn)識(shí)，就是文章的敘述性要強(qiáng)，敘述潛力要高，這種敘述不能是平鋪直敘的，不能是干澀無(wú)味的，也不能是直白空洞的，應(yīng)學(xué)會(huì)完整生動(dòng)的敘述。

　　描述對(duì)于寫(xiě)人為主的記敘文來(lái)說(shuō)，主要指肖像要神似，動(dòng)作應(yīng)傳神，心理需真摯，語(yǔ)言必個(gè)性；對(duì)于記事為主的記敘文來(lái)說(shuō)，則離不開(kāi)場(chǎng)面描述；而對(duì)于所有的記敘文體來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描述用的好，能增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。

　　2、多種表達(dá)方式應(yīng)綜合使用

　　正如上文所言，運(yùn)用具體、詳實(shí)、生動(dòng)的記敘能給人以鮮明的形象，但在記敘文中，只有記敘描述而沒(méi)有議論、抒情，文章的中心就無(wú)法突出，具體資料也顯得蒼白，所以揭示事物的深刻內(nèi)涵就十分重要。這時(shí)議論抒情就可粉墨登場(chǎng)了。就應(yīng)說(shuō)一篇文章的點(diǎn)睛之筆亦在此。平凡的小事加以有針對(duì)性的抒情議論，文章能蛻轉(zhuǎn)成“天鵝“，成為開(kāi)格文，那里的議論不要只在文尾“曇花一現(xiàn)”，還應(yīng)做到夾敘夾議，在敘述中自然折射理性的光輝；那里的抒情切忌矯情，應(yīng)緣情而發(fā)�？傊�，不可喧賓奪主，畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。

　　記敘文教案（八）：

　　敘事記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)

　　教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己要說(shuō)的話，選取一個(gè)生活事件或其中的一個(gè)片斷進(jìn)行記敘。

　　教學(xué)重點(diǎn)：選取生活事件或片斷進(jìn)行記敘。

　　教學(xué)難點(diǎn)：同上

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師總結(jié)上次以寫(xiě)人為主記敘文訓(xùn)練的狀況，并導(dǎo)入本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)--以敘事為主的記敘文。

　　二、教師作寫(xiě)作提示，要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

　　1．留心觀察，注意積累生活素材。

　　2．把事件、人物要寫(xiě)得具體形象、生動(dòng)感人，加以具體、細(xì)致的描述。

　　3．材料最能表現(xiàn)中心。

　　4．寫(xiě)完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)言是否通順暢達(dá)。

　　5．加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。

　　三、寫(xiě)作臺(tái)階訓(xùn)練一--敘事如何生動(dòng)具體。

　　1．教師指導(dǎo)、示范（以"記一次打架"為例），讓學(xué)生明確敘事要生動(dòng)、具體，務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

　　A、交待清楚記敘的六要素。

　　B、對(duì)場(chǎng)面要進(jìn)行觀察、描述。

　　2．學(xué)生訓(xùn)練：題目：《發(fā)生在班里的一件事》

　　處理方法：（1）分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。

　　（2）以小組長(zhǎng)為中心，確定所選的事件，定好后，小組成員展開(kāi)討論，討論問(wèn)題：

　　A、我們能夠?qū)戇@件事的哪些方面，（如當(dāng)時(shí)的狀況，人們的心理等）

　　B、對(duì)這些方面我們?nèi)绾稳��?xiě)。

　　3．教師抽查一兩組的討論狀況。

　　四、臺(tái)階訓(xùn)練二--開(kāi)頭、結(jié)尾訓(xùn)練：

　　1．教師講述常見(jiàn)的開(kāi)頭、結(jié)尾方式。

　　2．學(xué)生書(shū)面寫(xiě)《發(fā)生在班里的一件事》的開(kāi)頭、結(jié)尾。

　　3．抽讀優(yōu)生的作示范。

　　4．范文欣賞（全篇）

　　五、大作文訓(xùn)練

　　題目：發(fā)生在班里的一件事

　　要求：1、字?jǐn)?shù)在500字以上。

　　2．要有適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。

　　3．?dāng)⑹鍪录�要生�?dòng)、具體。

　　4．書(shū)寫(xiě)工整。（因升中考卷面分4分，所以每次作文均要求書(shū)寫(xiě)工整）

　　記敘文教案（九）：

　　【訓(xùn)練目的】

　　了解記敘文興波瀾、生變化的技法，寫(xiě)出事件的波瀾。

　　【寫(xiě)作指導(dǎo)】

　　一、寫(xiě)敘事的記敘文應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)

　　1、一篇文章無(wú)論寫(xiě)一件事或幾件事，都只能有一個(gè)中心思想。寫(xiě)一件事自不必說(shuō)，寫(xiě)幾件事的狀況尤其應(yīng)注意，這幾件事不必須發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，事情也不必須是同一個(gè)人或同一些人所做，但這些事就應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，共同說(shuō)明一個(gè)道理，為一個(gè)中心服務(wù)。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》和《驛路梨花》就是比較典型的例子。

　　2、要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，讓讀者明白文章寫(xiě)的是什么人，在什么時(shí)候，什么地方發(fā)生了怎樣的事。一般要按事情發(fā)展順序，把一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，不能顛三倒四，還應(yīng)把事情的前因后果，來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。

　　3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)。如果把敘述中種種的人物與事件比做珍珠的話，那么線索就是那串珠的絲線，有了絲線，顆顆散落的珍珠就能構(gòu)成一條閃爍異彩的項(xiàng)鏈，有了線索，雜亂無(wú)章、錯(cuò)綜紛繁的材料才能組織得有理有序，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　4、要安排好行文的順序。記敘比較復(fù)雜的事件，一篇文章中往往不只采用一種方式，而是以一種方式為主，結(jié)合其他方式，使文章條理清楚，錯(cuò)落有致。以《驛路梨花》為例，全文從整體上是順敘，按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷。文中又安排了幾處插敘：透過(guò)瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過(guò)程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說(shuō)；又透過(guò)哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來(lái)歷和小屋主人是誰(shuí)的謎底。這樣的安排不僅僅使發(fā)生在十幾年間的若干事件有機(jī)地聯(lián)系在一齊，而且“步步為營(yíng)”，巧設(shè)懸念，使故事引人入勝。

　　5、記事中要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到。重點(diǎn)部分（一般指事情發(fā)展高潮處）要詳寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)詳盡，給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)以及自己真實(shí)的感受，而不能只停留在泛泛地一般敘述。“文似看山不喜平”，說(shuō)的是文章要寫(xiě)得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，有波浪一般富于變化。這樣的文章不論長(zhǎng)短，都能使讀者讀起來(lái)歷久不倦，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　　二、記敘文興波瀾、生變化的基本方法

　　怎樣才能使文章有波瀾呢？可根據(jù)資料采用懸念、誤會(huì)、巧合、抑揚(yáng)、虛實(shí)、詳略、斷續(xù)、張弛、離合、突轉(zhuǎn)、渲染、烘托等手法。這樣，有助于打破章法的平淡，加強(qiáng)敘述的生動(dòng)性。

　　本次我們先介紹懸念、誤會(huì)、巧合、抑揚(yáng)四種方法。

　　一、懸念法

　　“懸念”就是提出懸而未決的矛盾，引起讀者的強(qiáng)烈關(guān)注和興奮，急欲解除心頭之念�！蹲兩�龍》透過(guò)“這到底是誰(shuí)家的狗？——仿佛是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反復(fù)變化，不但入木三分地刻畫(huà)了“變色龍”見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領(lǐng)略了懸念的無(wú)窮魅力和不盡韻味……

　　設(shè)置懸念的方法有：

　　1．抑制法，即有意識(shí)地控制住解開(kāi)懸念的觸發(fā)點(diǎn)，使讀者期盼的情緒逐漸加深，最后產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感嘆。

　　2．大小連環(huán)套，即開(kāi)篇設(shè)置一個(gè)總懸念，在發(fā)展過(guò)程中派生各種小懸念，構(gòu)成大小結(jié)合的環(huán)扣，一個(gè)懸念解決，另一個(gè)懸念又產(chǎn)生了，使情節(jié)波瀾起伏，險(xiǎn)象叢生，高潮迭起。

　　3．間隔法，也就是突然中斷讀者關(guān)心的正在發(fā)展的故事情節(jié)，轉(zhuǎn)移話題，適當(dāng)時(shí)候再接上原先的情節(jié)。

　　設(shè)置懸念時(shí)要注意：

　　1．制造懸念的目的是有利于事件的展開(kāi)、人物的塑造和主題的表達(dá)，自然合理，不可濫用。

　　2．制造懸念，要不著痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會(huì)弄巧成拙；要適時(shí)釋“懸”，解開(kāi)懸念既不能過(guò)于匆忙、簡(jiǎn)單，又不能枝蔓橫生，致使讀者眼花繚亂或丈二和尚摸不著頭腦。

　　記敘文教案（十）：

　　【訓(xùn)練目的】

　　掌握寫(xiě)人記敘文常用的幾種描述方法。

　　【寫(xiě)作指導(dǎo)】

　　人是社會(huì)生活的中心，因而也就常常成為人們說(shuō)話、寫(xiě)文章的資料。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫(huà)出人物的鮮明性格特征，就要對(duì)人物各方面有好處的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。

　　1．肖像描述。這是對(duì)人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物(如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛)等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個(gè)性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點(diǎn)的地方，切忌面面俱到，同時(shí)還要注意描述順序及所發(fā)生的變化，最終只畫(huà)出一個(gè)“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《瑣憶》中對(duì)魯迅頭發(fā)的描繪，《祥林嫂》中對(duì)祥林嫂白發(fā)個(gè)性是眼睛的刻畫(huà)，《孔乙己》中對(duì)主人公長(zhǎng)衫的描述，都十分傳神。

　　2．行動(dòng)描述。決定一個(gè)人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構(gòu)成了一個(gè)人在具體條件下的具體行動(dòng)。描述行動(dòng)是人物描述最有力的手段，因?yàn)檫@最能顯示人物的思想和個(gè)性。如果沒(méi)有“大鬧天官”，沒(méi)有“景陽(yáng)崗打虎”，沒(méi)有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，但描述現(xiàn)實(shí)生活的人物時(shí)也可借鑒。描述行動(dòng)，尊個(gè)性注意動(dòng)詞的選取。同樣是跟拿錢(qián)有關(guān)的動(dòng)作，《一件小事》中的“我”是“從外套袋里抓出一大把銅元”，孔乙己買(mǎi)酒是“排出九文大錢(qián)”，華老栓在慌忙中是“摸出洋錢(qián)”，而那“黑的人”是“一手抓過(guò)洋錢(qián)”，守財(cái)奴葛朗臺(tái)為了討好太太和女兒，是拿了一把金路易“摔在床上，隨后又“把錢(qián)拈著玩”。這每一個(gè)動(dòng)作都是個(gè)性化的。作者不僅僅注意到人物“做什么”，還個(gè)性注意到人物“怎樣做”，這樣，透過(guò)描述行動(dòng)展示人物的性格和心靈，把人物寫(xiě)得栩栩如生。茅盾說(shuō)：“人物的性格務(wù)必透過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”又說(shuō)：“既然人物的行動(dòng)(作品的情節(jié))是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動(dòng)的是否有典型性。作者支使人物行動(dòng)的時(shí)候，就要盡量剔除

　　那些雖然生動(dòng)，搞笑，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)。”(《關(guān)于藝術(shù)的技巧》)

　　行動(dòng)描述應(yīng)掌握兩個(gè)原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來(lái)；二、人物的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)選取，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動(dòng)的生動(dòng)性和典型性。所謂生動(dòng)性，指的是作者不僅僅要寫(xiě)出人物在做什么，而且要寫(xiě)出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫(xiě)出人物為什么這樣做，而不那樣做。

　　3．語(yǔ)言描述。言為心聲，描述人物語(yǔ)言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之間的關(guān)系。即使同樣資料的話，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，說(shuō)出來(lái)也會(huì)不一樣。有一個(gè)同學(xué)做過(guò)這樣的觀察：馬路邊，一個(gè)個(gè)體自行車修理攤剛開(kāi)張，主人是個(gè)瘸子。一位老工人見(jiàn)了說(shuō)：“殘疾人有這個(gè)本事，難得!唉，天無(wú)絕人之路阿!”一個(gè)待業(yè)青年見(jiàn)了，說(shuō)法不一樣：“天不滅曹，該他有碗飯吃!我們四肢俱全倒還不如他呢!”一位街道老太太的感想又不同：“老天爺餓不死瞎眼雀兒。”三種說(shuō)法都有同情主人的意味，但老工人更多贊賞，待業(yè)青年有點(diǎn)不服，老太太只是可憐；在表述上都用了格言諺語(yǔ)，卻反映了不同的風(fēng)格。人物語(yǔ)言的描述要貼合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。人物語(yǔ)言的描述力求反映人物的特征，成功的對(duì)話描述，不僅僅要貼合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，還要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)出人物的性格特征。語(yǔ)言描述應(yīng)求簡(jiǎn)潔，切忌拖泥帶水。

　　4．心理描述。這是對(duì)人物在必須情境中心理活動(dòng)的描述，如思想、感情、愿望、體驗(yàn)等。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無(wú)不受思想的支配，所以寫(xiě)言行實(shí)際上也是間接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的內(nèi)心去描述，那就是直接描述。直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接標(biāo)出，一般要加引號(hào)。如果轉(zhuǎn)化為寫(xiě)、說(shuō)者的口吻，就不能再用引號(hào)了。透過(guò)夢(mèng)境描述也能夠展示人物的心理。日有所思，夜有所夢(mèng)。夢(mèng)境不僅僅能夠表現(xiàn)人物易于覺(jué)察的心理活動(dòng)，還能夠把他的潛意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。此外，心理描述也能夠透過(guò)人物的日記、書(shū)信來(lái)進(jìn)行。

　　5．細(xì)節(jié)描述。所謂細(xì)節(jié)就是指人物那些看似普通平常、實(shí)則具有豐富個(gè)性和精神情感內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，它能夠是言行的，能夠是心理的，也能夠是儀態(tài)服飾的。細(xì)節(jié)描述就是對(duì)某一細(xì)節(jié)或作點(diǎn)擊式的、或作細(xì)致入微的、或作反復(fù)強(qiáng)化的描摹刻畫(huà)，力求到達(dá)生動(dòng)傳神，充分突現(xiàn)人物個(gè)性、思想情感和精神風(fēng)貌。

　　【訓(xùn)練題目】

　　以“×××其人”為題，寫(xiě)一篇800字以上的記敘文，能夠透過(guò)一件事或兩三件事來(lái)寫(xiě)人，至少運(yùn)用三種寫(xiě)人方法，不得抄襲。

【記敘文教案】相關(guān)文章：

記敘文作文01-25

英語(yǔ)記敘文05-07

突起的背影_記敘文03-31

童年的回憶記敘文02-05

遇見(jiàn)作文記敘文09-26

好，更好-記敘文01-15

丑陋的傷疤-記敘文02-15

【精選】記敘文作文三篇03-17

記敘文作文（精選45篇）03-14