【推薦】小學語文教學工作總結模板集合5篇
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家收集的小學語文教學工作總結5篇，歡迎大家分享。
小學語文教學工作總結 篇1
作為語文工作者，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，讓學生喜歡上語文課，不斷提高學生的語文素養(yǎng)是我們的職責和義務。
一、愛學生，尊重學生。
用心愛每一個孩子，尊重每一個學生的尊嚴。每次學習活動都有機會參與，尊重他們的參與學習成果，融洽、親切的師生關系容易建立，學生進取主動學習的勁頭就會越來越大。對此，我設計了平等對話、自選參與和質疑優(yōu)先的教學方式。
1.平等對話式。對話，是指教學活動中師生之間的一種平等交流關系，包括師生對話，生生對話，生與文本對話，生自我對話。在對話中，教師扮演的是“平等中的首席”，經(jīng)過平等對話構造師生理解的語境，讓教師和學生的生活感情、人生體驗、生命意識滲入文本，學生主動參與的學習就會得到激勵，學生的個體精神就會得到飛揚。
2.自選參與式。教師根據(jù)學生的差異，設置不一樣層次的參與學習，讓學生根據(jù)自我的.需要和水平選擇恰當?shù)膶嵺`形式。如體會人物的思想感情我會供給下頭幾種方式讓學生選擇:(1)有感情朗讀你認為寫得精彩的語段;(2)分主角朗讀人物精彩對話片斷;(3)找伙伴表演課文資料片段;(4)猜想一下人物心里所想的話等。學生根據(jù)自我的喜好與水平去選擇方式去開展言語實踐，主動性更好，課堂氣氛更熱烈，學習效果更明顯。
3.質疑優(yōu)先。質疑是指學生在學習中不解的追尋與探究。在語文教學中，當質疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導下得
到各取所需的發(fā)展，從而構成無數(shù)個“獨自精彩”的個體。我們除了鼓勵學生大膽質疑外，還要教學生學會質疑，引導學生難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等，學生有了質疑的本事，探求的熱望就會得到維持。
二、接納、寬容學生。
學生是天生的學習者，我相信每一個學生都有進取進取的愿望，都有提高的可能；接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。具體做法一是實施“信任課堂”。在上課我總會說:“上節(jié)課大家挺努力的，表現(xiàn)不錯，教師很高興。這節(jié)課我相信大家會更努力，表現(xiàn)會更出色，也相信大家必須行的�！碑攲W生學有困難時，我總會說:“你行的，你再想想(或是“你再試試”)”等，讓學生在信任與期待中努力學習。二是實施“期待學期”。在每個學期初，我都會拿張這學期末的試卷考考學生，然后對他們說:“你們看，還沒學過的東西你們都能做出一些來，說明你們都是聰明的孩子，我相信你們經(jīng)過努力必須變得更聰明，必須會學得更好�！鼻‘�?shù)钠谕詴⻊?chuàng)造奇跡，是因為它體現(xiàn)了教師對學生的信任與尊重。
只要學生肯思考，只要學生肯參與實踐，只要是學生努力的結果，我都會肯定，激發(fā)學生參與熱情，呵護其上進心。有了這種自由的學習環(huán)境，學生參與課堂實踐普遍很活躍。
三、賞識學生。
學生在求知過程中必須會遇到困難，所以做教師的有職責去幫忙學生度過難關，不斷進取，幫忙能讓學生感受到教師的關心與重視，
會認為教師在真心的愛著他們，從而產(chǎn)生感激產(chǎn)生報恩心理，產(chǎn)生信心，產(chǎn)生動力，不斷追求成功。
小學語文教學工作總結 篇2
時光飛逝，轉眼本學期就要結束了，按例要總結回顧本期工作了，實際在工作中早小結了很多次了，不斷調整以求最佳工作效果，現(xiàn)做一個匯總，與廣大教學同仁共勉。
我是長期教高年級語文的，雖然今年教的是五年級語文，但我一直堅信語文教學是相通的，大同小異。作為教學手段我覺得還是要從讀，背，默，說寫這幾個大方面入手的�，F(xiàn)將我的詳細做法總結如下：
每期開學的第一節(jié)語文課，我不是講課，而是先教會學生學語文的觀點，就是大的語文觀。教學生明白學以致用，不是為學而學。教學生明白語文的學習不只是滿足于書本的學習，還有課外書本的學習，生活語言的學習等等都是一種語文的學習方式。然后針對本冊課本確定要識記的內容：每一課的生字新詞，四字詞，好句子，好段落，好的寫作方法。還有好的學習方法等。都會教給學生，日后運用到學習實踐中去。根據(jù)語文教學的層次性，我一般遵循讀-背-默-說寫的學習思路進行。
先說讀。讀指的是朗讀，朗讀是語文學習的重中之重。我一般都很重視。利用學生對新書的新鮮和好奇感，我會鼓勵學生讀一遍新書，對全冊有一個初步的感知和了解。一般在一天和兩天之內都能通讀一遍的。講課之前還有一個預習，學生對課文又熟悉了一遍，老師范讀，給學生正音。學生自讀讀通。再根據(jù)問題讀課文，反復讀。老師提問問題學生再讀課文，老師指導有感情朗讀。學生再齊讀，分角色讀，小組讀，男女生對讀等種種朗讀的形式讓學生對課文讀通讀透，讀出感情。回家后安排作業(yè)在家長面前表演讀，讀出自信和樂趣。學生從教材的學習中學到了朗讀的能力，擴大閱讀面。我主要從以下幾方面入手:
�。ㄒ唬┙淌易x書角。發(fā)動學生每人捐幾本書，教師進行整理分類，學生利用課余時間借閱。
�。ǘ┯嗛喌膱罂s志。《小學生學習報》和《小學生作文報》等都是不錯的報紙，學生可以定期看，我一般讓同班學生相互傳閱，這樣一個人就可以看到更多的報紙，增加閱讀量。
�。ㄈ┖诎鍒�。黑板報分校園黑板報和班級黑板報。一般都有專題，每次更新都提醒學生利用課余時間觀看，不僅讀到知識，還可以相互學習取長補短，所以不會輕易錯過的。有時遇見好的專門組織學生去看。遇見好文章有時也會讀給學生聽�？傊�，學生一期的閱讀量最低相當于五本教材，還不包括學生自己在家看的書。我鼓勵學生看和課本有銜接的書，也鼓勵學生廣泛涉獵自己感興趣的內容。盡量讓學生博學多識。
背指的是背誦。朱熹在《熟讀精思》中說：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。對讀書背書總結得多好呀！可在實際讀書學習中，學生只為學而學，而沒有很好地加以運用。小學階段所要背誦的古詩，名句名篇，概念，英語單詞不在少數(shù)，更不用說解詞，句義等等。學生識記量比較大，記憶顯得尤為重要。記得剛入學的孩子讀書，老師都會教他們用手指點字，一個一個字的讀，我覺得這種方法很好。然而到了高年級，本以為背書可以放手了，學生能做到很好了，然而一測試，能背到準確無誤的卻寥寥無幾。不是錯字就是多字少字。背都背不準，更別說默寫準確了�？荚嚋y驗自然錯漏百出。學生一旦形成了記憶印記，也就是說第一印象形成了，再糾正過來就難了，要下很大功夫耗費師生大量的時間和精力。效果還不好。我先是耐心指導學生怎樣背誦，就按朱熹的要求。效果還行，就是參差不齊。我考慮到有些學生可能不按老師的要求做，急于求成。我自己的孩子也曾犯過這樣的毛病，剛讀一遍，就急于背誦，背不過來再看一眼，再背，再看再背，結果用了很長時間，終于背過來了，卻很不準確，效果讓人很不滿意，并且要改變以前的印象很麻煩。不得已領著讀書，一句一句的直到讀熟，然后一句一句背誦。經(jīng)過指導學生背書能百分百的正確。后又多次實踐，形成了固定的背書模式�，F(xiàn)在背書一般當堂達標。具體操作模式如下：先確定要被的內容，一般按句來讀，（長句子可分成兩次讀完）一句話連讀三遍，試背一遍。再讀下一句，照舊讀三遍背一遍，直到讀完背完。再連起來通讀一遍，再背一遍。難度大的或效果不好的再強化一次，直到背熟為止。齊讀的過程很有聲勢，學生不易出錯，就是有錯也很容易就糾正過來。這樣大部分學生都能準確無誤，很少數(shù)學生需要強化一下，同桌互背，畫出錯的地方做標記，重復這一句直到消除錯誤的第一印象。待學生熟練之后就可以放手自己背誦了。這種方法可大面積提高背書的準確性和縮短背書的時間，讓很多學困生也品嘗到背書的樂趣，看得出他們成功后的欣喜若狂，因為靠他自己從未做到過夢寐以求的100分，而這只需要老師的具體指導而已，又把老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來了，何樂而不為呢？
寫指的是默寫。默寫的前提是前邊的熟讀成誦，因為只有準確的背誦才可能有準確的默寫。默寫前還可以讓學生先抄寫一遍，檢查正確以后再默寫。如果有錯誤，就先糾正，然后再默寫，保證默寫的正確率。默寫生字詞是基礎，大量正確的字詞量才能保證學生的良好基礎。教學中有很多錯誤是學生的老知識有誤，尤其是那些易錯的字，能跟學生幾年，我常笑侃一年級的`字到五年級六年級還沒學會就是這種情況。今天寫錯今天糾正，明天再寫明天還會繼續(xù)錯，總感覺一個老鼠壞鍋湯一樣。弄得語文老師老盯著幾個字不放，快成“糾字先生”了，實在勞民傷財。在糾錯上實在傷腦筋的。確實費了一番功夫。用盡各種辦法。常說的比如“連自己都不會寫，己已不分”還有根據(jù)字形說意思，放大字體等，但效果都不是很好，只能提高一部分學生的正確率。最后想到了艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢，先多后少，在實踐中加以運用。但語文的學習是循序漸進的，每天幾乎都要學習新的知識，如果每天復習舊知識也不現(xiàn)實，學習就像蝸牛爬一樣沒速度。按遺忘的規(guī)律，反行之，也要十多天一個周期。結合學習實際不是所有知識都愛遺忘和記錯的。只有少量的容易錯和忘。于是我讓學生每個人準備一個錯題集，每次默寫出錯的字，詞和句子都記錄下來，這樣寫作業(yè)時可以布置學生鞏固復習，學生還可以相互挑寫測試，連三天默寫不出錯了，可以放一放，隔兩天再默寫一次，知道按規(guī)律不會忘記了，就可以劃掉了，因為已經(jīng)印在腦海里了。當然一邊添著新錯題，一邊劃掉舊的錯題。期末考試復習期間可以有一個復習錯題集：歸類整理：生字詞-成語-名言警句-古詩詞-名段落-課后題。還有隨時記下考試中出錯的題也作為一類整理下來。這樣全冊的復習量，練習冊的復習量，所做卷子的復習量就全集中在小小的錯題集上了，有的只有一頁，多的也只有幾頁，大大節(jié)省復習的時間，也便于查漏補缺。
說寫指的是說說并寫成文章。實際語文的學習最終落實在寫上。是語文能力的集中體現(xiàn)。說寫的能力也是循序漸進的。說寫的訓練開始可以是只言片語的，也可以是對課文的批注，也可以是幾句感想，也可以是摘錄個好句段，總之就是形式多樣的小練筆。開始不讓學生反感，有興趣就行。然后具體指導寫片段，表達一個意思，表達清楚完整。做到中心明確。因為是一周一篇文章，一般圍繞本周作文有意識的訓練句段。等到作文課時便水到渠成了。這樣的訓練可以放到講課時進行，可以當堂檢測也可以放到家庭作業(yè)上去體現(xiàn)。學生好的文章可以在班上交流，口頭表揚�；蛘哒迟N到教室后面的黑板板上供大家欣賞。也可以推薦到黑板報或校報上。還可以投稿發(fā)表。調動學生寫作的積極性。學生每期最低準備一個作文本作為作品集，鼓勵學生自己寫日記，記下每天有意思的事。只要愿意，可以把自己寫的文章給老師和同學看，共同分享。在這里我要強調一點，我把說和寫連在了一塊來講，主要是寫前總是先進行說的訓練，說是為寫服務的。說的過程指導了學生的思路，也進行了交流和思想的溝通。是很有必要的，比成稿之后再指導效果要好很多。
實際上，讀背默說寫是相輔相成的，不能割裂起來的。在這里只是為了方便說的才分開來講。語文教學甚是高深，充滿了藝術和技術性，絕不是我一個小學老師就能說得清的，能總結得完整的。只是把自己的教學實踐說出來，不足不當之處還請批評指正，愿悉心聽取大家的寶貴意見，以使今后的工作會更好。
小學語文教學工作總結 篇3
昨天下午，我們一年級語文教研組成員一起進行了教學質量分析研究討論。首先，我們對這次的期末考試做了一個總結回顧。從考試情況來看，絕大多數(shù)學生的拼音拼讀能力比較好，量詞運用規(guī)范，偏旁區(qū)分清楚，無論是看圖寫字，還是看拼音寫字，掌握都挺好。
對于第一大題的選擇整體認讀音節(jié)，有學生選是選對了，只是寫錯了位置，寫到了四線格的上格�？雌匆暨B一連，雖然看上去比較簡單，但學生對于字認識還不到位，所以這樣的題目也總是有人會做錯。
另外主要失分的地方是部分學生對于平翹舌音的字分得不是太清楚。雖然在平時的教學中反復強調，但還是有不少同學在這題中失了不少分。主要可能是因為孩子在讀時有口無心，沒有真正記住。
這次考試給我們的啟發(fā)是開學初的拼音學習階段非常重要，如果剛開始時拼音掌握得不好，這樣學生就會越學越費力。因為對剛入學的孩子來說，學完拼音，還沒鞏固馬上又緊接著學生字，而且一學就是400個字，又要學寫字，所以我們感覺任務很重，有點拼命塞的感覺，結果拼音學得也不扎實，寫字的筆順錯誤也很多。
另外，對于四季氣候的特點，有的學生不太理解，認為春天涼，秋天暖，所以連線時正好搞錯，有待加強對這方面的教育。
新課程背景下，家庭教育非常重要，家里沒人教，自己又不喜歡學習的孩子學得很痛苦，老師也教得十分辛苦，雖然在拼音教學之后又進行了多次補課，但是他們的成績仍舊不盡人意。努力提高他們的整體成績，是我們下一年的.奮斗目標。
下學期工作的四點措施：
1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業(yè)技術水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，擴大閱讀量，提高學生的綜合水平。
4、盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。
小學語文教學工作總結 篇4
轉眼間，繁忙的一學期的工作已近尾聲。本學期我擔任三年級語文教學工作，這一學期和孩子的相處，既有甜蜜的微笑，也有深深的思考�，F(xiàn)將具體工作總結如下：
一、繼續(xù)訓練學生的合作學習的能力。
在學習課文的過程中，適當?shù)卣归_小組學習或分組討論等多中形式，讓學生在小組中發(fā)表見解也傾聽別人的見解。同時利用多層次的口語交際課，訓練學生的口頭表達能力和認真傾聽的品質。并培養(yǎng)在小組中互相協(xié)作互相補充互相學習的合作精神。
二、有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在傳統(tǒng)教學的影子里，學生們仍然習慣于老師的講解，在做習題的時候，有不懂的或年會的還想等待著老師的.標準答案。這不能不說是一種惰性，不利于學生的開拓創(chuàng)新素質的養(yǎng)成。因此，在閱讀之后我首先鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，各種問題出現(xiàn)時，又鼓勵顯示去自己解決，利用所有能夠利用的途徑。鼓勵學生發(fā)表不同的見解。并促使他們去為自己的見解到處去努力尋找相應的材料。無論對與錯，只要是自己找到的，自己通過任何渠道獲得的都得到表揚和鼓勵。在一個學期的能力只后，學生的自主學習的能力得到相應的增長。
三、按教學要求完成本冊的識字和寫字任務。
認識并能夠正確地運用所學生字詞。在繼續(xù)學好鋼筆字的基礎上，又進一步學好毛筆字，在學寫毛筆字的過程中，感受祖國文字特
色的魅力，感受中國書法的無窮奧妙。在寫字過程中成功地運用“我們的展示臺”展示學生的書法，有效地激發(fā)了學生對毛筆書法和鋼筆書法的興趣，提高了學生書法的熱情，涌現(xiàn)出一批書法愛好者，同時展出了不少的成功作品。
四、繼續(xù)訓練學生的自學能力。
在學習課文的過程中，運用“范讀——默讀——品讀——朗讀”等方法，讓學生學會自己感悟課文中的好詞好句，理解好詞好句在文中的作用。并能夠自覺地把這些好的詞句積累起來。同時體會關鍵詞語所表達的含義，及對人物的思想品格的塑造作用。
五、繼續(xù)訓練學生的習作能力。
隨著對課文的學習，使學生掌握了本冊范文所含有的習作方法。學生學會了按照一定順序觀察圖畫和描寫畫面內容。學會了按一定順序寫一處建筑物、能寫出一種水果或蔬菜的特點、自己喜歡的小動物的外貌和習性，還學會了以寫人物的語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點和精神。
總之，在這一學期里，我能夠順利地完成教學任務，學生在聽、說、讀、寫各方面的能力都有不同程度地提高。在下學期的工作中還要制定有效的方法來提高后進生的自學能力。爭取取得更大的成績！
小學語文教學工作總結 篇5
一、活動目的：
作業(yè)是教學工作的一個重要組成部分，是教師了解學生和檢查學生學習效果的一個重要窗口。為了檢驗我們的課堂教學實效，提高作業(yè)設計質量，更好地促進教學質量的提高，我們確定了本次教研活動的主題是高年級語文作業(yè)設計的探究。
二、活動時間：
×月×日
三、活動地點：
學校綜合電教室。
四、主持人：
中心小學語文教研組長李紅寧
五、參加人：
丁洪福李紅寧馬愛萍馬梅花丁建國王存英王淑玲
陳金凌賈萬太黃月琴馬素琴馬麗陳偉紅
六、活動過程：
�。ㄒ唬┙萄薪M長談話
1、簡單介紹一下今天參加教研活動的人員。
2、說明本次活動的背景。
在期初的教學工作檢查中，發(fā)現(xiàn)我們學校的老師設計的語文課堂作業(yè)形式多樣，各有特色，基本達到了對知識的鞏固和提高的目的，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：有的老師布置的作業(yè)出現(xiàn)重復、機械地抄寫、內容單一等現(xiàn)象，不僅使學生失去學習興趣，而且增加了學生的課業(yè)負擔。針對以上情況，上周我們主要探討了語文課堂作業(yè)的設計，今天我們再來研討一下“語文預習作業(yè)和課后拓展作業(yè)的設計”。
引入：上周，我已經(jīng)把這次研討的話題布置給了大家，相信老師們一定進行了充分的準備，現(xiàn)在先讓我們聽聽今天的信息發(fā)布員馬素琴老師帶來的信息。
�。ǘR素琴老師發(fā)布信息：預習作業(yè)和拓展作業(yè)應注意的問題
談到作業(yè)，我們當老師的話題很多，因為都知道作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。一份好的作業(yè)，不但能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且能滿足不同學生的個性發(fā)展的需要。尤其是新一輪課程改革以后，更倡導以學生的全面發(fā)展出發(fā)，不能加重學生的課業(yè)負擔，所以從教研組長通知了本次活動主題以后，我留心收集和整理了一些關于語文預習作業(yè)和拓展作業(yè)設計方面的資料，在此提出來供大家參考學習。
1、課前的預習作業(yè)要有針對性和目的性。要針對教學大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置預習作業(yè)。讓預習作業(yè)既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法；既注重學生語文素養(yǎng)的提高，又突出學生的語文實踐能力。
2、課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。拓展作業(yè)是課堂教學的延伸，有創(chuàng)意的作業(yè)設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間。所以教師布置的作業(yè)一定要有創(chuàng)新性。另外趣味性也非常重要，它能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識，鞏固學法。
�。ㄈ┙萄薪M長：
馬老師帶來的信息真好，下面就來結合自己平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要遵循了作業(yè)的設計的哪些特點？
（四）各組員進行案例交流。
1、馬麗老師發(fā)言談預習作業(yè)的設計。
在前一段的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生不會預習，只要布置預習課文，學生就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對生字詞的認讀，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。通過對學生的預習調查來看，課前的預習往往浮于表面。由于沒有對預習的明確指導和書面作業(yè)的落實，學生預習的實效性也就自然不大。針對上述情況，我設計了一個這樣的預習作業(yè)紙。（出示投影：學生的預習作業(yè)紙，這是我班學生完成的《詹天佑》一課的預習作業(yè)）。我把預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。
①讀。讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發(fā)現(xiàn)的。
�、诓�。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據(jù)課文內容的不同，查的內容也各異。如《為中華之崛起而讀書》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周恩來的生平。那在預習指導時，就應該指導學生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。
�、鬯迹此伎�。思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。
�、苡洝Ｓ浘褪怯涗浵聛�，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。真正把課文預習搞好，作業(yè)紙的設計還是一個關鍵。
明確了預習的各項要求，怎樣才能引導學生把預習的各個環(huán)節(jié)落實到實處呢？我廣泛征求了學生的意見，并結合教學的實際情況，精心設計了預習作業(yè)紙。
陳金凌老師提問：看了你班學生的預習作業(yè)，我覺得設計得很全面，那么請問馬老師，您設計的這個預習作業(yè)紙學生感興趣嗎？
�。R麗老師做簡單的答復，特意強調學生的興趣問題，分層完成，照顧學生的差異性。）
2、丁建國老師補充發(fā)言，也談預習作業(yè)的設計。
剛才馬老師針對學生的課前預習談了一些自己的具體做法，預習的目的性、實效性都很強，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又注重了學生預習方法的指導，還照顧了不同層次學生的學習需求。如果學生能一直這樣練下去，對學生來說將終生受益。我在平時的預習設計時也基本上是這樣做的，但就馬老師布置學生搜集資料這一點，我有自己的一點看法。首先，不是所有的課文都要查閱資料，只有那些距離學生生活實際比較遙遠，理解課文內容時有一定困難的文章，需要查閱相關資料對課文內容進行補充以加深學生對課文內容的理解。如歷史題材的文章《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》，介紹名人或名人作品的文章《文天祥》《詹天佑》《賣火柴的小女孩》，科普文章《鯨》這樣的文章查閱資料顯得尤為重要。如果學生能在課前搜集到相關的資料，學生就會對事件的`背景及人物有一個全面的認識。還有像一些紅色經(jīng)典課文，如《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》，可以在課前組織學生觀看相關影片，這樣學生理解課文內容才會有一定的深度。當然，我們的學生地處農(nóng)村，由于條件限制，查閱資料有很大的困難，這就要發(fā)揮教師的作用。學生無法查閱的資料就要有老師來完成，如課文《詹天佑》，關于詹天佑的生平事跡學生知之甚少，我把自己搜集的資料發(fā)給學生，讓學生閱讀資料，再對資料進行整合，然后用自己的語言寫一篇五十字左右的小短文，在課堂上交流，看看誰介紹的資料最有價值。通過這樣的設計，降低了學生搜集資料的難度，而且又發(fā)揮了學生整理資料的能力。
我認為預習作業(yè)的設計首先要有可操作性，利于學生完成，還要注意預習的方法。我指導學生預習主要從以下四個方面進行：
1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯(lián)系上下文完成。
2）概括課文主要內容。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。
3）質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！睂W生的質疑可以使課堂教學有的放矢。質疑可以讓學生從課題、字詞、句、課文內容和表達方法這五個方面進行。
4）查閱資料。（怎樣查資料？）
3、賈萬太老師補充發(fā)言。
馬老師精巧、系統(tǒng)的作業(yè)紙設計，丁老師結合農(nóng)村孩子搜集資料的方法介紹，都值得我學習和借鑒。關于語文作業(yè)的預習，我補充一下自己的一些做法：先請大家看我班學生的語文書（投影儀出示），每本書上都留下了學生預習課文的痕跡：
1）讀課文可以讀給家長，請家長簽字，以便落實。
2）課文中所有出現(xiàn)的多音字可以讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？}
3）段落多的課文一定要讓學生標出自然段；
4）對于不懂的地方、不懂的問題，根據(jù)農(nóng)村學生實際情況，只需在課文的相關詞句旁邊打問號就可以了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。
（大家對他預習作業(yè)提出置疑，賈老師說明這樣設計的好處。）
組長李紅寧小結上述發(fā)言：
“減輕學生課業(yè)負擔”正是當前新課程改革下的一個最敏感的話題，賈老師在設計預習作業(yè)時能考慮到這一點，的確難能可貴，非常值得我們大家學習。預習作業(yè)至關重要.）
5、馬愛萍老師發(fā)言：
預習作業(yè)的確要有針對性，還應體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性和自主選擇性，要因生來設計作業(yè)，特別是課外拓展作業(yè)的設計應該是開放的。下面我以五年級第三單元為例，說說課外拓展作業(yè)的設計。（展示學生作品）
五年級上冊第三單元主題是難忘的歲月，有《七律長征》、《小英雄雨來》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《紫桑葚》幾課組成。在學完這個單元后，我設計了如下幾項作業(yè)：1、摘抄本單元中新詞、佳句、美段，從摘抄的詞語中選擇8個詞語來造句。2、選擇本單元8個詞語，編寫一個精彩的故事。3、閱讀寫英雄人物的故事，做讀書筆記。4、選擇本單元一篇課文，寫讀后感。5、選擇本單元中自己最敬佩的英雄人物，給他們寫一封信。6、你還知道哪些英雄人物的事跡，請搜集他們的資料，辦一期手抄報。這七項作業(yè)中，我要求班內優(yōu)秀生要完成4項，中等生根據(jù)自己的能力選擇3項來完成，而學困生則需要完成2項作業(yè)。作業(yè)布置好后，學生選擇去完成。這些課外作業(yè)的設計，既體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，又讓學生根據(jù)需求自主選擇去完成，體現(xiàn)了學生的自主性。通過這些作業(yè)形式，鞏固、應用、深化了本單元的學習內容，促進了學生知識向能力的轉化。
教研組長小結：馬老師的課外拓展作業(yè)設計的確有特色，在我校的多次作業(yè)展覽中，受到了好評。
6、王存英老師發(fā)言。（出示視頻資料，展示學生作品）
剛才馬愛萍老師主要從自主選擇性作業(yè)方面談了自己在指導學生在課外拓展中的做法，我覺得這樣的課外拓展不但有層次性，而且調動了不同學生學習的積極性。我覺得在指導學生完成課外作業(yè)的過程中，除了引導學生自主選擇作業(yè)的內容、伙伴和完成方式外，還應使課外作業(yè)成為學生自主設計、體驗快樂的過程。有時，我們不妨讓學生自主參與作業(yè)設計，讓他們也當一回老師,設計出富有創(chuàng)意的作業(yè)，自定完成數(shù)量、完成時間、完成進度，使他們真正成為學習的主人。如：我在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，設計了這樣的作業(yè)：學完這篇課文后，你想干什么？目的是讓學生自己設計作業(yè)，學生一聽這樣的作業(yè)形式，興趣一下高漲起來，紛紛為自己量身設計。他們設計的作業(yè)有：1、我想寫一首贊美五壯士的詩；2、我想辦一份頌英雄的小報；3、我想給幸存的英雄寫一份信；4、我想看一看《狼牙山五壯士》這部電影，5、我想把這個故事講給爸爸媽媽聽；6、我摘抄課文中描寫人物的四字詞語……作業(yè)設計的形式之多、質量之高，遠遠出乎了我的意料。作業(yè)展覽時，同學們踴躍推薦介紹、互相欣賞評點，整個過程，學生興趣盎然。如：王聰同學寫了這樣一首小詩《英雄頌》學生短短四句是詩不但包含了課文的主要內容，而且寫得比較有韻味，他的特長得到了很好的發(fā)揮。再如，安佳樂同學在給葛振林叔叔的一封信中這樣寫到：“當子彈……”這是學生真情的流露，是寫作欲望的驅使；馬娟、王亞茹的小報辦的也很有特色。像這樣精彩紛呈、趣味十足的作業(yè)來自學生，他們的主權得到了尊重，因此，它能充分調動起學生們的主觀能動性，使他們以飽滿的熱情投入其中，把作業(yè)完成得異常出色，并讓他們期待著下一次作業(yè)，因為作業(yè)不再是負擔，而是一種享受。
7、王淑玲老師發(fā)言。
王主任和馬老師分別從自主設計作業(yè)方面和自主選擇設計作業(yè)方面談了自己課外拓展作業(yè)設計的具體做法，她們作業(yè)設計的共同點是通過多樣化、個性化、特色性的課外拓展作業(yè)設計，讓學生真正成為作業(yè)的主人，學習的主人。從而給不同個性的學生以自我表現(xiàn)的機會，進而發(fā)揮學生的特長，凸顯學生的個性。
通過近幾年的高年級語文教學，我認為除了以上兩種課外拓展作業(yè)的設計外，還應該設計一些實踐性的課外拓展作業(yè)。提高學生的綜合運用知識的能力。比如我在教學六年級語文第二單元后設計調查家鄉(xiāng)變化的課外拓展作業(yè)，從村容村貌、娛樂設施、道路、交通工具、住房、家電、家具、衣著、飲食、人的精神面貌了解家鄉(xiāng)的變化等。我要求學生通過訪問，調查等形式。此項課外拓展作業(yè)的設計符合了作業(yè)設計的發(fā)展功能，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，溝通課堂內外，增強學生實踐機會。同時引導學生走出學校、走向社會、走進生活.
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