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《雖有嘉肴》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《雖有嘉肴》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《雖有嘉肴》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
了解《禮記》相關(guān)知識(shí)，積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
情感目標(biāo)：
理論聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
你知道“四書”“五經(jīng)”指那些書嗎?它們都是儒家經(jīng)典書籍，今天我們學(xué)習(xí)節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音(點(diǎn)名讀、正音、再讀)；
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)；
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時(shí)根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號(hào)，然后個(gè)別提出問題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進(jìn)一步感知文意；
5、嘗試背誦；
6、完成課堂練習(xí)并檢查。
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個(gè)什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說(shuō)“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的呢?
五、拓展延伸
如果有同學(xué)問你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結(jié)
今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個(gè)特別有用的.道理，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，在“書山”“學(xué)�！辈粌H要勤用功苦用功，更要學(xué)會(huì)巧用功妙用功，這樣才更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有更大的收獲。
《雖有嘉肴》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。
3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)的1、2兩項(xiàng)。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、交流法
【課前預(yù)習(xí)】
1、補(bǔ)充資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識(shí)。
2、借助注解和工具書，認(rèn)讀疏通課文中的生字生詞。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》。
“五經(jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》之《學(xué)記》篇。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、聽讀，聽后給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiáng)(qiǎng)兌(yuè)命學(xué)(xiào)學(xué)半。
2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)
困(不通理解不了)是故(所以)自強(qiáng)(自我勉勵(lì))
自反(自我反省)故曰：教學(xué)相長(zhǎng)(教和學(xué)互相促進(jìn))
《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半�！逼浯酥^乎!
(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。其：表推測(cè)語(yǔ)氣，大概。)
3.《禮記》簡(jiǎn)介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的'弟子對(duì)“經(jīng)”的解說(shuō)是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋�！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識(shí)至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等，其中“教學(xué)相長(zhǎng)”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。
示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
預(yù)設(shè)：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也�！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半�！逼�/此之謂乎?
2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時(shí)鞏固。
四、當(dāng)堂檢測(cè)(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也
4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也
知困，然后能自強(qiáng)也
7、其此之謂也
明確：
(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。
(2)食：吃;旨：味美;
(3)至道：最好的道理;善：好處。
(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。
(5)反：反省;自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。
(6)長(zhǎng)：促進(jìn)。
(7)其：表示推測(cè)語(yǔ)氣;此之謂也：說(shuō)的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說(shuō)的就是……吧。”
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對(duì)照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結(jié)
1、文化常識(shí)：“四書”“五經(jīng)”
2、《禮記·學(xué)記》間隔號(hào)前為書名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
《雖有嘉肴》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第五篇課文，是整冊(cè)書的第三篇文言文課文，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和初一新生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，特制訂此教學(xué)設(shè)計(jì)。
知識(shí)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。
3.讓學(xué)生運(yùn)用“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的翻譯方法，理解課文大意。情感與態(tài)度目標(biāo)：4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白教學(xué)相長(zhǎng)道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)2、3
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（采用提問問題的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師自然而然轉(zhuǎn)入文學(xué)常識(shí)。
同學(xué)們，你有沒有聽過(guò)“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學(xué)記》）
一、感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達(dá)到不同的目的）
采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富文化底蘊(yùn)）
1.一讀課文（個(gè)人讀），讀準(zhǔn)字音。
雖有嘉肴（），弗（）食，不知其旨（）也。
知不足然后能自反（）也，知困然后能自強(qiáng)（）也。
故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（）也。
《兌命》曰：“學(xué)（）學(xué)（）半。
2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）
3.三讀課文，理解字詞。（學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。）
通假字：兌命兌：通：“說(shuō)”，是殷商時(shí)的賢相傅說(shuō)
古今異義詞：
�。�1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的）
�。�2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難）
（3）、然后能自強(qiáng)。（古義：自我勉勵(lì)；今義：到）
一詞多義：
�。�1）、其
弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的'菜）
弗學(xué)，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理）
其此之謂乎（表示揣測(cè)）
（2）學(xué)
教學(xué)相長(zhǎng)（學(xué)習(xí)）學(xué)學(xué)半（教）
4.四讀課文，讀懂文意。介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。（兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。）
四、研讀品析（齊讀全文思考以下問題）
1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？（根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，這題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解大意后，歸納課文所講的道理）
教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”
引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說(shuō)理的方法叫做“類比推理”
五、拓展延伸，啟迪智慧
1、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹�？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶�。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，把課堂的內(nèi)容應(yīng)用到生活中）
�。�1）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
�。�2）“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解
《雖有嘉肴》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《雖有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對(duì)生活的思考、感悟與對(duì)美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。
文章選自《禮記·學(xué)記》，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開頭運(yùn)用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡(jiǎn)意賅，淺顯易懂。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；
2.理解句式“雖有??”“其??乎？”
3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
過(guò)程與方法：
采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過(guò)合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累常用的`文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
四、教學(xué)方法
朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入同學(xué)們，老師先跟大家講個(gè)故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應(yīng)了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。
人覺得不耐煩了，跑去和上帝抱怨說(shuō)：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無(wú)法和它一起散步。”上帝回答說(shuō)：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣�！比私邮芰松系鄣慕ㄗh，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒怎么留意沿途的風(fēng)景，原來(lái)路邊的小樹長(zhǎng)高了，長(zhǎng)出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來(lái)感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。
這個(gè)故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)是相互的，你在教會(huì)別人的同時(shí)，自己也學(xué)到了很多。這就是教和學(xué)的
【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。
道理，今天，我們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》，更加詳細(xì)地探討一下教與學(xué)的關(guān)系。
�。ǘ┳x清句讀學(xué)習(xí)文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)，不過(guò)有些句子。
示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/之間還需要再次停頓，請(qǐng)仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也�！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半�！逼�/此之謂乎？
反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。
【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會(huì)學(xué)生拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來(lái)。
（三）解讀文本
1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
�。�1）結(jié)合學(xué)案理解詞句解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞
旨：甘美善：好處雖：即使
翻譯句子
即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。
�。�2）仿寫句子“雖有??弗??不知??”參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬(wàn)卷書，弗讀，不懂其道也。作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來(lái)，這么做可以將道理形象化，人們對(duì)至道難以理解，但對(duì)嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深?yuàn)W的道理賦予簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。
【設(shè)計(jì)意圖】仿寫句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會(huì)了仿寫，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
2.是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句故曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也�！�
解釋重點(diǎn)實(shí)詞
困：不通
翻譯句子
所以學(xué)習(xí)之后才會(huì)知道自己的不足，教別人之后才會(huì)知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反�。恢懒瞬欢牡胤�，然后才能勉勵(lì)自己。所以說(shuō)：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的。”
學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對(duì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對(duì)，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來(lái)再次學(xué)習(xí)；教的過(guò)程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過(guò)程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（3）說(shuō)說(shuō)自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。
教師分享故事：事例一、孔子說(shuō)：三人行，必有我?guī)熝�。老師平時(shí)教你們知識(shí)，不過(guò)有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。
事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過(guò)程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化，第一個(gè)活動(dòng)是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動(dòng)是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來(lái)，通過(guò)列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來(lái)闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。
反：反省強(qiáng)：勉勵(lì)長(zhǎng)：促進(jìn)（2）請(qǐng)大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。
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