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《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-12 13:35:33 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選22篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選22篇)

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

  今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí),雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì),但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標(biāo)定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間,一個(gè)念頭一閃而過(guò),我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題:今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然,后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標(biāo)之后,我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。

  在課的開(kāi)始,提供了一組題:

 。1) 125×3=375

  (2) 12.5×3=37.5

 。3) 1.25×3=3.75

 。4) 0.125×3=0.375

  請(qǐng)學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律,并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元,每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

  而后,我提出挑戰(zhàn):你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎?請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計(jì)算,先做好的上來(lái)板演,下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致,也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著一個(gè)上來(lái),看來(lái)情況真的很復(fù)雜,列舉一下:

  0.52×100=52(元)

  52×4=208(元)

  208÷100=2.08(元)

  0. 5 2×42. 0 8

  0. 5 2× 42. 0 8

  在我巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。

  生1:我們剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊,我就把4和0對(duì)齊,然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。

  師:那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢?

  生1:我把0. 5 2看成了52,擴(kuò)大了100倍,所以積要縮小100倍,這樣才能保證積的大小不變。

  生2:我把0. 5 2元擴(kuò)大100倍后成了52分,52分×4=208分,再改寫(xiě)成用元作單位,就要縮小100倍,得到2.08元。

  話音剛落。一生馬上補(bǔ)充:她的單位名稱錯(cuò)了,前兩道的單位名稱應(yīng)該是分,不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,對(duì)于她的發(fā)言,同學(xué)們露出了信任的神情。

  生3:(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭,顯得很緊張,發(fā)言時(shí)含糊不清,極不肯定。)

  我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài):生1的口才很好,平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解,想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思,可偏偏又講不清楚,真是不湊巧!我開(kāi)始著急了,覺(jué)得要收不回來(lái)了,怎么辦?我積極地尋找對(duì)策,先點(diǎn)評(píng)了生2的做法,肯定其想法,然后我就指著生1和生3的做法說(shuō),他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣,你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢?請(qǐng)說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻,陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手發(fā)表自己的'見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后,學(xué)生開(kāi)始明確,其實(shí)大家的想法都是一致的,都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法,既然按照整數(shù)乘法計(jì)算,就要遵守整數(shù)乘法的法則,4自然要和2對(duì)齊。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊(duì)靠攏,我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

  第三層次,我延續(xù)情境:剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián),那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此,這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)擬定為51人,這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí),50最終還是歸納為一位數(shù),不能很好地暴露問(wèn)題,因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。

  今天的課堂也給了我很多的思考:根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想,當(dāng)課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后,面對(duì)“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措,這里有很多的因素困擾著我們:該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去,還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠,今后需要不斷提高。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

  小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法,整數(shù)乘法的列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎(chǔ)的,可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計(jì)算法則同整數(shù)乘法的計(jì)算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié):如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計(jì)算過(guò)渡到小數(shù)乘法的列豎式,理解好計(jì)算的算理顯得非常重要。

  一、觀察積變化的規(guī)律

  在教學(xué)中我首先給出幾組口算題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解

 。1)一個(gè)乘數(shù)不變,另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦,積就會(huì)擴(kuò)大(縮。┫嗤谋稊(shù);

 。2)一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大(縮小)多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出0.3times;2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,然后再計(jì)算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。

  二、規(guī)范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.85times;0.4時(shí),受以前學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的`影響,大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是數(shù)位對(duì)齊,為了讓學(xué)生理解,我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算,也就是計(jì)算85times;4,而85times;4列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊?應(yīng)該4和5對(duì)齊,所以0.85times;0.4也應(yīng)該把4和5對(duì)齊,也就是末尾對(duì)齊,這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸,用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時(shí),都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。

  三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算法則:“計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。

  在本節(jié)課我充分利用舊知,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高,計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng),分析能力的培養(yǎng)?傊,在計(jì)算的課堂上,要多練習(xí),計(jì)算不在多做,而是要精密,做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。每天練習(xí),持之以恒,終會(huì)攻破難關(guān)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

  上課之前,我瀏覽了許多的案例,想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當(dāng)然也很明確:為了趣味。盡管我愁思冥想,結(jié)果還是設(shè)計(jì)不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè),如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,三個(gè)運(yùn)算定律不是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境嗎?如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎?后來(lái)思考:情境除了生活情境,數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入,效果也不錯(cuò)。這一點(diǎn)所給我的啟迪是:情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”,情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要“量體裁衣”,不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容,可以從數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題入手,數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境,不必舍本求末,緣木求魚(yú)。

  在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了一個(gè)由“運(yùn)算定律的`感知------正式運(yùn)算定律的運(yùn)用-------變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過(guò)程,這種層次性的教學(xué),更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中,不論是概念課,還是計(jì)算課,我都將要注意運(yùn)用。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

  小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡(jiǎn)的)就是幾位小數(shù)。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的,都可由積的變化規(guī)律得出。因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過(guò)程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思維的高效性,也避免計(jì)算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。而教法上更多地可以依賴知識(shí)的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)遷移類(lèi)推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

  小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題:積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多:

  1、方法上的錯(cuò)誤。例如在教學(xué)例3(1.2×0.8)時(shí),學(xué)生能流利地說(shuō)出先講兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍,這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大100倍,為了使積不變,最后還要將積縮小100倍;但是在計(jì)算的過(guò)程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來(lái),不能正確地解決積的'小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。

  2、計(jì)算中關(guān)于0的問(wèn)題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí),先劃去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí),還要將0再乘一遍。

  3、計(jì)算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時(shí),個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,沒(méi)有計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視自己的教學(xué),并對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。的確,說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理,忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟,則有害而無(wú)益,形式化說(shuō)理,表面上看似乎有理有據(jù),推理嚴(yán)密,但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上,因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

  新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然,教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際,但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,讓學(xué)生說(shuō)出變化規(guī)律,效果會(huì)更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,真正做到因材施教,小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,因該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí),重視計(jì)算技能的培養(yǎng),細(xì)化類(lèi)型,使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法,做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結(jié)果;既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

  1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤;蛘哌可以把學(xué)生所有的.錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己會(huì)診,找出錯(cuò)因。

  2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

  3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

  4.忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

  因?yàn)樾抡n程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構(gòu)”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊,。我將培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力,教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)作為最最基本的目標(biāo),這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少,更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程,是 否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維能力,情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué),精心設(shè)計(jì)了“四巧”即“巧”引入,“巧”探究, “巧”應(yīng)用,“巧”鞏固。課堂上,我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解,而是巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我深深地體會(huì)到,留給學(xué)生自由發(fā)展的空間, 學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),這樣他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就 記得快,記得牢,同時(shí)又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,挖掘了創(chuàng)造潛能。

  沒(méi)有完美,本課教學(xué)完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美,其二是在驗(yàn)證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。于是我決定對(duì)這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。

  將25×95×4 125×( 17×8) 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×(17×8) 17×0.25+83×0.25

  四道算式直接加上小數(shù)點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計(jì)算,,為什么要這樣計(jì)算?學(xué)生質(zhì)會(huì)質(zhì)疑,這樣更順利的遷移到小數(shù)計(jì)算當(dāng)中。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律, 全班六十余人會(huì)有六十多種結(jié)果但都可以驗(yàn)證小數(shù)同樣適用。教師還鼓勵(lì)有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。(其實(shí)不會(huì)有)。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報(bào)。這樣一 來(lái)突出了驗(yàn)證過(guò)程增強(qiáng)了廣度。有利于學(xué)生掌握用運(yùn)用。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

  上節(jié)課講完例7后,時(shí)間倉(cāng)促?zèng)]有練習(xí),心里很沒(méi)底,因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問(wèn)題,于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課,一來(lái)處理積攢了幾天的習(xí)題,二來(lái)鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。先處理的是昨晚的作業(yè),處理過(guò)程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了,在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算4.8x0.25的時(shí)候,我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合律,先把4.8寫(xiě)成4x1.2或8x0.6(因?yàn)楹竺嬗?.25),在課堂上孩子們踴躍發(fā)言,兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了,我正準(zhǔn)備說(shuō)下一個(gè)題,這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō):老師,我還有一種方法。我趕緊讓她站起來(lái)說(shuō),她說(shuō)用了分配律,因?yàn)橛?.25,所以要找4或8,而4.8又能拆成4+0.8,所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。我聽(tīng)完后給予了大大的.肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測(cè)做了深刻的反思,是啊,要是這個(gè)孩子沒(méi)舉手,是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了?真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測(cè)!

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

  五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法,感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值,之所以有良好感覺(jué),主要是新理念,活課堂,多創(chuàng)新,多思維的作用,在此具體就不展開(kāi),因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘腵不足,需要反思過(guò)去,成就未來(lái)。

  每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少,學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

  1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案,占用了一定的時(shí)間,但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性,這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力;

  2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多;(多些體驗(yàn),少些灌輸。)

  3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式。)

  4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住,有松懈;(正在改善中。)

  5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓,使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂,錯(cuò)了改一下也很快。(正在實(shí)行新的措施,改善作業(yè)質(zhì)量,拒收不合格產(chǎn)品。)

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

  《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,共分為:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)乘小數(shù);積的近似數(shù);連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

  《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料?偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種:

  1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。

  2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。乘法口訣不熟,加法算成了乘法,或者減法。

  3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

  4、做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的.這些錯(cuò)誤情況我及時(shí)反思自己的教案,及時(shí)調(diào)整自己的課堂及時(shí)采取措施補(bǔ)救。

  學(xué)生第一種出錯(cuò)情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)(或者被減數(shù)減數(shù))共有幾位小數(shù),就在和(或差)上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先,我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊,而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目,我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)于后進(jìn)生,這樣做是十分必要的。

  學(xué)生第二種出錯(cuò)情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率;還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如:這樣進(jìn)行口算練習(xí)“材料:0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的奇怪問(wèn)題,我的對(duì)策:

  1、豎式口訣

  加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),乘法特殊齊末尾;位數(shù)多的寫(xiě)上面,位數(shù)少的寫(xiě)下面;遇0不算對(duì)齊位。

  2、每日口算5分鐘。

  3、簡(jiǎn)便計(jì)算隨時(shí)滲透。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10

  針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué),在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué),只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在教學(xué)中讓我感到困難的是由于學(xué)生在原有的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)的`印象中,認(rèn)為小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從而出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤,特別是學(xué)習(xí)乘加,乘減這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生易混的小數(shù)點(diǎn)處理,所以在教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分小數(shù)加減法要求小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,小數(shù)乘法是末位對(duì)齊,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)就從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。針對(duì)困難我還引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想方法探究新知的本領(lǐng)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11

  小數(shù)乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該很輕松,因?yàn)檫@個(gè)單元是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,只要掌握了整數(shù)乘法,在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上數(shù)出小數(shù)位數(shù),點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來(lái)看,學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好,本來(lái)只有7課時(shí)的內(nèi)容,上了10課時(shí)才勉強(qiáng)上完,而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是:

  1、計(jì)算結(jié)果中末尾有0時(shí),仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)定位錯(cuò)誤;當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時(shí),有個(gè)別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時(shí),把這個(gè)整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù),如3.76×14,就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。

  2、學(xué)了小數(shù)乘法后,有同學(xué)將小數(shù)加減法的.豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了,錯(cuò)將小數(shù)的末位對(duì)齊了。

  用簡(jiǎn)便方法計(jì)算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),大多數(shù)同學(xué)不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí),出現(xiàn)整數(shù)會(huì)進(jìn)行計(jì)算,換成小數(shù)就不會(huì)做了。如25×12,大多數(shù)同學(xué)會(huì)把12分成4×3,再運(yùn)用乘法結(jié)合律,把25和4進(jìn)行結(jié)合;一旦把整數(shù)變成小數(shù),如0.25×1.2,多數(shù)同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí),很多同學(xué)出現(xiàn)把4.4分成4+0.4,成了這種不倫不類(lèi)的形式:2.5×(4+0.4)×1.25。

  乘法分配律的逆運(yùn)算同學(xué)們掌握得很好,只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數(shù)劃出來(lái),在找兩個(gè)加數(shù)時(shí)會(huì)找錯(cuò);但對(duì)基本形式掌握得倒不太好,仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數(shù)較近的加數(shù)。對(duì)稍有變化的簡(jiǎn)算題,錯(cuò)誤就更高了。

  計(jì)算能力是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點(diǎn),計(jì)算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后,我會(huì)利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生每天做兩題計(jì)算題,逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。每天兩題,學(xué)生完成起來(lái)很輕松,連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成;教師批改也很快,練習(xí)效果非常好。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12

  通過(guò)小數(shù)乘法的教學(xué),學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積,再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起向左數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的.位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們,數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí),我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn):積是四位數(shù)!雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便,在不影響積的大小的情況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們?cè)谂袛嘈?shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,對(duì)原始的積進(jìn)行判斷,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積一定是四位小數(shù)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13

  一、情境引入

  師:秋天到了,人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏,他們想買(mǎi)一樣的風(fēng)箏(展示例題圖)。大家仔細(xì)觀察,從圖中你了解到哪些信息?

  通過(guò)生活情境的引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的思想,

  并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件

  二、自主探索

  1、說(shuō)一說(shuō)如果是你,想買(mǎi)哪種風(fēng)箏?

  2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,教師提出:xx同學(xué)說(shuō)想買(mǎi)3.5元一個(gè)的風(fēng)箏,那么買(mǎi)這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢(qián)呢?

  師:你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢(qián)?

  可能可想出幾種不同的`方法?

  方法1:連加。

  方法2:化成元角分計(jì)算,先算整元,再算整角,最后相加。

  方法3:豎式筆算35角×3=105角。

  方法4:豎式筆算3.5元×3=10.5元。

  在實(shí)際的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算,在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí),讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探

  究計(jì)算方法時(shí),教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái),利用已有知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法—豎式筆算。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式,與以前學(xué)的乘法算式有什么不同?然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會(huì)脫離元角分怎么計(jì)算理解算理算法。師:仔細(xì)觀察乘法算式,誰(shuí)能給大家解釋一下,你是怎樣計(jì)算的。

 。ń處熤攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn):怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù);乘積如何處理;積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。)

  三,最后互動(dòng)交流,總結(jié)概括

  通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

  在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)多種形式的練習(xí),既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解,又使學(xué)生能夠

  靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。)

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14

  這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,在教學(xué)過(guò)程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,通過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,于是從以下幾個(gè)方面安排:

  1、突出積變化的規(guī)律

  在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大(縮。┫嗤谋稊(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

  2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

  4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的`一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。

  但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

  課的后半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?磥(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。

  存在的不足:每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一知識(shí)涉及較少,學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

  1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案,占用了一定的時(shí)間。

  2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多,應(yīng)該多些體驗(yàn),少些灌輸。

  3、課堂教學(xué)形式不夠靈活,應(yīng)使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

  4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住,有松懈,應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

  5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓,使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂,錯(cuò)了改一下也很快,應(yīng)該讓學(xué)生真正理解,弄懂弄會(huì)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15

  透過(guò)小數(shù)乘法的教學(xué),學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積,再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭(zhēng)議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)”。對(duì)于這道題,大家眾說(shuō)紛紜,結(jié)果理由各不相同。

  有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,意見(jiàn)歸納如下:

  書(shū)中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說(shuō):“計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù),那么積肯定是四位小數(shù)。

  有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,意見(jiàn)歸納如下:

  三位小數(shù)乘一位小數(shù),如果積的.末尾有0,那積就不是四位小數(shù),如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000,但因小數(shù)末尾的零能夠省去,便得到積為0.1,于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),積不必須是四位小數(shù)的狀況!

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見(jiàn),我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們,數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí),我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!

  而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn):積是四位數(shù)!雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便,在不影響積的大小的狀況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們?cè)跊Q定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,對(duì)原始的積進(jìn)行決定,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16

  在教學(xué)前,我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)的不是很充分,本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法,只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了,可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及。總結(jié)起來(lái)大致有以下幾種:

  1、對(duì)位問(wèn)題:初學(xué)時(shí),小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的對(duì)位方法,造成乘得的積的末尾對(duì)位不準(zhǔn)。隨后,計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法,造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤。

  2、0的.問(wèn)題:一是在豎式計(jì)算過(guò)程中,因數(shù)中的零也去乘一遍,不會(huì)簡(jiǎn)便了;二是,小數(shù)乘整十、整百之類(lèi)的數(shù),先按整數(shù)乘法的方法乘出積后,不把整十、整百數(shù)后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零,隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。

  3、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  面對(duì)這些情況,我想,如果在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測(cè),對(duì)學(xué)生有了充分的把握,課堂的效率會(huì)高一些。

  今后教學(xué)中我要注意:

  1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段,教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤;蛘哌可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

  2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課,效果可能會(huì)好些,錯(cuò)誤會(huì)少些。

  另外,要把好計(jì)算關(guān),在平時(shí)的教學(xué)中,要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率,給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17

  (1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則,學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生通過(guò)本節(jié)課都有所收獲,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣,運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體,集體練習(xí),集體講評(píng),讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān),間接運(yùn)用展開(kāi)討論交流,力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法,掌握拆分、變形的方法,建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展,讓思維向廣度、深度發(fā)展。

 。2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算,讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算,而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論、交流,相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。通過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的教育,提高學(xué)生的'環(huán)保意識(shí)。

  不足之處:

  通過(guò)本課復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解,能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法,但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù);有的先去零后,再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤,還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題,做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng);在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如(5.4×10.2錯(cuò)寫(xiě)成5.4×100+0.2)還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數(shù)乘法的意義、算理,也知道積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和,可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象,還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí);還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18

  小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握,而是對(duì)算理的理解和表述。因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué),談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法:

  1、對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,激發(fā)童心、童趣,而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。

  2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計(jì)算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是1.50元,每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?(1.50+1.50+1.50+1.50,1.50×4或4×1.50)這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

  3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知,“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎?學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

  4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后,應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上,或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法做出評(píng)價(jià),并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō):然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)、概括。

  生活情境的引入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的思想,為學(xué)生自主的探究知識(shí)提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算,培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí),讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。通過(guò)多種形式的練習(xí),即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解,又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能拓展思維和探索的空間,學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化鞏固的過(guò)程中完成了知識(shí)的建構(gòu)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19

  五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識(shí)共有以下內(nèi)容:小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。本單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,可是卻是很麻煩的一個(gè)單元知識(shí)。因?yàn)楹陀?jì)算打交道,本來(lái)就比較乏味,再加上因數(shù)又是小數(shù),所以,小錯(cuò)誤比較多。根據(jù)平時(shí)上課和作業(yè)反饋,總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾個(gè)方面:

  “整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中,大部分是方法上的錯(cuò)誤:1、不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算,最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆,而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。2、學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。3、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如在5.06×3.8的豎式下直接寫(xiě)出19.228,無(wú)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的.得數(shù)等。(這些問(wèn)題,隨著平時(shí)的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入,漸漸消除了,老師在剛開(kāi)始這一單元知識(shí)教學(xué)時(shí),一定要注意這方面的策略引導(dǎo)) “求積的近似值”這小塊的知識(shí)中,學(xué)生從買(mǎi)東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值,買(mǎi)東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際,也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程的過(guò)程中,當(dāng)求出小數(shù)的積后,也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù),而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)?墒菍W(xué)生們?cè)谶\(yùn)用這方面的知識(shí)的過(guò)程中會(huì)忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計(jì)算,這是其一;其二、在解決相應(yīng)的生活問(wèn)題中,學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計(jì)算。所以,要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練。

  “連乘、乘加、乘減”中,學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ),相對(duì)而言知識(shí)很簡(jiǎn)單,只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對(duì)于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤:

  7.3+2.7×20

  =10×20 =200

  要特別注意類(lèi)似的糾錯(cuò)練習(xí)。

  “小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算”的延伸,對(duì)于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好,對(duì)于乘法分配律的運(yùn)用相對(duì)而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯(cuò)誤:

 。1)10.01×4.5

  =10×4.5+0.01

  =45+0.01

  =45.01 (忽略了要用10和0.01分別去乘4.5,再相加。對(duì)于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活)

 。2) 8.8×12.5×0.6

  =(8×12. 5)×(0.8×0.6)

  =100×0.48

  =48(想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8,又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律,混淆了知識(shí))

  (3) 0.98×3.2,部分學(xué)生選擇筆算,不知道把0.98看

  成10-0.02的差,再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。

  對(duì)于以上的問(wèn)題,關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專項(xiàng)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。

  反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),急于給他們分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考,然后再跟錯(cuò)題比較一下,我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯(cuò)題的原因,這樣才會(huì)留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。另外我在平時(shí)的教學(xué)中,要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20

  《小數(shù)乘法的計(jì)算》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計(jì)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材首先安排了“小數(shù)點(diǎn)搬家”,通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算。

  在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面:

  (1)、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);打完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

  (2)、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位。

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:

 。、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此,提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。

 。、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”,其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

 。场⒅笇(dǎo)錯(cuò)題改正。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后,我往往讓學(xué)生馬上去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí),可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯(cuò)誤,也可通過(guò)學(xué)生自查來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

  在這一單元的'教學(xué)中,我還覺(jué)得自己思想不夠解放,走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子,影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題我認(rèn)真反思了我的教學(xué),也存在一些問(wèn)題。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法,忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化;二是注重了學(xué)法指導(dǎo),只關(guān)注了部分學(xué)生,忽視了學(xué)困生的指導(dǎo);三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù),忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí)。計(jì)算教學(xué)看起來(lái)是個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學(xué)生的想法,學(xué)生的任何錯(cuò)誤都是有原因的。作為教師要特別關(guān)注。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21

  小數(shù)乘法是這冊(cè)第一單元的內(nèi)容,我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況出乎我的意料。

  在每次的練習(xí)中,學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂(lè)觀,幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對(duì)。造成錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè)方面:

  1、計(jì)算時(shí)粗心:按整數(shù)乘法算好后,忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);寫(xiě)完豎式,有沒(méi)有寫(xiě)橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字,還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù);極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會(huì)算了。

  2、方法上的錯(cuò)誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫(xiě)乘法豎式時(shí),有的學(xué)生按照加、減法起對(duì)準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的'小數(shù)點(diǎn),也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊,結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。

  3、在簡(jiǎn)便運(yùn)算中,學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法,不知道怎樣簡(jiǎn)算;學(xué)生對(duì)乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào),還有的只去乘括號(hào)里的一個(gè)數(shù)。

  4、部分學(xué)生(徐文麗、劉國(guó)志,等)的乘法口訣還不過(guò)關(guān)。 面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生,今后還得從以下方面著手:

  1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。

  2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí),字跡工整;當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們要正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

  3、多加強(qiáng)練習(xí),使所學(xué)知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

  4、對(duì)后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

  通過(guò)一單元的教學(xué),自己也存在不少缺點(diǎn),自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,力爭(zhēng)好成績(jī)。

  《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22

  本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),同時(shí)還有積的近似值,解決問(wèn)題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法

  它的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  在課的開(kāi)始,出示“超市購(gòu)物”的情境,使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買(mǎi)三支鉛筆要花多少錢(qián)?的問(wèn)題,學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問(wèn):1.8 ×3表示什么?然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。

  我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

  積的近似值:

  這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了,而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí),因此這節(jié)課上的不是很順利,因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí),所以課不僅不順利,而且沒(méi)講完,看來(lái),數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問(wèn)題:

  我的課前設(shè)計(jì)是將學(xué)生已學(xué)知識(shí)“整數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識(shí)相聯(lián)系,從而遷移到小數(shù)的'簡(jiǎn)便運(yùn)算內(nèi)容上來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和較快的計(jì)算速度。但是對(duì)于數(shù)學(xué)課而言,我對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽誤了很多時(shí)間。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng),應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對(duì)整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái),讓學(xué)生自己糾正,錯(cuò)過(guò)并改過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻,對(duì)問(wèn)題的理解也就會(huì)更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西,更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材,不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失,不斷更新自己的教學(xué)意識(shí)和觀念,認(rèn)真實(shí)踐,努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

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