父親樹林和鳥教學反思
在當今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的父親樹林和鳥教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
父親樹林和鳥教學反思1
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。
課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的熏陶。
2、續(xù)寫故事，提升情感。
學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學習生字。
本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的`，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。
四、改進措施
回顧本課教學，需要進行一些改進。
本課我和父親的對話，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。
父親樹林和鳥教學反思2
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥�！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”�！案赣H關心鳥�！秉c著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥�！�
“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味�！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥�！案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥�！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒�！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢�！�
“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢�！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛�！薄耙苍S……”
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂�！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的`愛著鳥了解鳥�！薄拔艺娓吲d，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥�！薄�
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌�！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習性�！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了�！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領巾護衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。
父親樹林和鳥教學反思3
這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發(fā)學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的`愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。這一節(jié)課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發(fā)揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
父親樹林和鳥教學反思4
第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的�！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的'文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動，時間久了，學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字�！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
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